王娟娟 孫毅

(1. 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)師范學(xué)院， 陜西 西安 710128；2. 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心， 廣東 廣州 510420)

1.0 引言

Lakoff & Johnson(1980)開(kāi)啟了隱喻研究的認(rèn)知轉(zhuǎn)向，其概念隱喻理論得到了廣泛關(guān)注，取得了豐碩成果。然而，隱喻雖然“同時(shí)涉及語(yǔ)詞、語(yǔ)句、語(yǔ)篇”三個(gè)層面，過(guò)去的隱喻研究“少有在語(yǔ)篇層面觀察、分析隱喻的使用情況”(楊忠、林正軍，2019)。魏在江(2018)也指出，“概念隱喻理論忽視了發(fā)生在真實(shí)、自然的語(yǔ)篇語(yǔ)境中的隱喻的研究”。而K?vecses(2010)提出，概念隱喻可以統(tǒng)轄部分甚至整個(gè)篇章，并認(rèn)為隱喻在語(yǔ)篇中的主要功能在于為其提供連貫性。Rezanova & Shilyaev(2015)也提出多重概念隱喻構(gòu)成的博喻在文學(xué)語(yǔ)篇中的三大主要功能為銜接、連貫與互文性。在此，博喻也被稱(chēng)為擴(kuò)展隱喻或延續(xù)隱喻，是由某個(gè)或某幾個(gè)關(guān)鍵性隱喻引領(lǐng)的子隱喻及文本表征形式構(gòu)成的語(yǔ)篇認(rèn)知概念系統(tǒng)，因而也稱(chēng)為“篇章隱喻”(魏紀(jì)東，2006)?？梢?jiàn)，概念隱喻，尤其是多重概念隱喻構(gòu)成的博喻，在“構(gòu)成篇章的結(jié)構(gòu)框架并保持成份間的互動(dòng)性和同構(gòu)性”方面具有不可忽視的功效，并通過(guò)詞匯隱喻和語(yǔ)法隱喻兩種策略參與語(yǔ)篇建構(gòu)(同上)。然而，研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)博喻體現(xiàn)為語(yǔ)法隱喻的情況極少，通篇使用大量的詞匯隱喻論證觀點(diǎn)(王靖潭、楊楓， 2014)，且英語(yǔ)某些語(yǔ)法隱喻類(lèi)型未必出現(xiàn)在漢語(yǔ)中(楊延寧， 2016)。話(huà)語(yǔ)研究應(yīng)了解不同群體建構(gòu)話(huà)語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特方式(劉璇，2021)。因此，本文嘗試提出，由于漢語(yǔ)的獨(dú)特性，其博喻完全可以通過(guò)詞匯隱喻這一單一策略來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇功能和篇章建構(gòu)。

同時(shí)，陳江宏(2014)在全面分析博喻研究的現(xiàn)狀后指出，博喻研究不僅要嫁接具體的文本，還要結(jié)合不同的體裁。Cameron(2003)指出，隱喻在教育語(yǔ)篇中起到了推動(dòng)思考、概念化和理解的關(guān)鍵作用。中外學(xué)者也都不約而同地以隱喻方式闡釋傳達(dá)各自的教育觀，比如柏拉圖的“洞穴的囚徒”(柏拉圖， 2010)，杜威的“生長(zhǎng)”(杜威，2001)，葉圣陶的“農(nóng)業(yè)”(轉(zhuǎn)引自任蘇民，2004：90-92)等。然而，目前研究少有分析教育文本中博喻的語(yǔ)篇功能和篇章建構(gòu)。新一屆教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立伊始，于2019年6月27日召開(kāi)的高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)首次全會(huì)，對(duì)我國(guó)本科教學(xué)工作具有毋庸置疑的重要引領(lǐng)作用，而這種“壓艙石”的定調(diào)作用大多通過(guò)隱喻性方式傳遞給人們。因此，本文擬以吳巖在此次大會(huì)上的講話(huà)文本(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“吳巖講話(huà)”)為例，闡釋漢語(yǔ)中多重概念隱喻形成的博喻體系如何通過(guò)詞匯隱喻策略實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)篇功能和篇章建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上嘗試搭建漢語(yǔ)博喻語(yǔ)篇功能的分析模型。

2.0 博喻研究文獻(xiàn)回顧

“博喻”概念由Werth(1999)首次提出，他認(rèn)為“隱喻作為一種潛勢(shì)可持續(xù)于整個(gè)延伸的篇章，從而可以取得復(fù)雜的概念效果，這一現(xiàn)象稱(chēng)為博喻”(魏紀(jì)東，2008)。Liao(1999)通過(guò)分析英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇，指出隱喻的映射、替代和擴(kuò)展特征使其成為重要的語(yǔ)篇策略。次年，Ponterotto(2000)通過(guò)對(duì)話(huà)分析展示延伸性的概念隱喻為順暢交談提供了必要的銜接和連貫保障。之后，多位研究者將連貫功能作為博喻主要的語(yǔ)篇功能進(jìn)行了探討。K?vecses(2010)通過(guò)分析文學(xué)作品指出，博喻由人們?cè)谖膶W(xué)語(yǔ)篇層面遇到的子隱喻連貫而成，并進(jìn)一步提出由子隱喻構(gòu)成的復(fù)雜隱喻系統(tǒng)管轄整個(gè)語(yǔ)篇，“隱喻在語(yǔ)篇中最主要的功能就是為語(yǔ)篇提供連貫機(jī)制”(同上：285-288)，而且該連貫機(jī)制體現(xiàn)在語(yǔ)篇內(nèi)部和語(yǔ)篇之間兩個(gè)層面。Yin (2013)在詳盡論述隱喻的銜接和連貫功能后指出，隱喻也是語(yǔ)篇性的重要運(yùn)作機(jī)制，促進(jìn)篇章架構(gòu)的搭建。Shilyaev(2014)通過(guò)分析杰克·倫敦的《島上的杰瑞》，指出“狗是一個(gè)人”這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)篇隱喻是保證整個(gè)故事連貫的主要手段。Rezanova & Shilyaev(2015)旋即又分析了杰克·倫敦的系列小說(shuō)，完整呈現(xiàn)了博喻在語(yǔ)篇中的銜接功能、連貫功能以及多部小說(shuō)間的互文性。Gunawan et al.(2019)在分析奧巴馬柏林講話(huà)后發(fā)現(xiàn)，隱喻在該講話(huà)中的主要功能是保證語(yǔ)篇連貫。Yang(2018)在回顧語(yǔ)篇隱喻的研究后指出，探討語(yǔ)篇隱喻的具體功能仍需明確和細(xì)化?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)博喻的語(yǔ)篇功能主要為銜接、連貫和篇章架構(gòu)，但重點(diǎn)在討論前兩個(gè)功能，對(duì)篇章架構(gòu)功能涉及很少。

國(guó)內(nèi)近代博喻研究始于孫鏡之(1987)，他在《談博喻》一文中運(yùn)用多種實(shí)例展示了其在小說(shuō)、詩(shī)歌和議論文中的應(yīng)用。其后，文軍(1990)分析了連續(xù)隱喻的展開(kāi)模式，有并列式、輻射式、層遞式、轉(zhuǎn)折式及對(duì)立式等。王英格(1990)也討論了連續(xù)隱喻的模式，將其分為延伸明喻、延伸隱喻和延伸類(lèi)比三類(lèi)。唐雪凝(1995)則討論了博喻在古典詩(shī)詞中的功能。余秋芳(2002)從判斷標(biāo)準(zhǔn)方面界定博喻：博喻的喻體必須是在說(shuō)明同一本體，否則不能算作博喻?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)研究最初的重點(diǎn)在討論博喻的展開(kāi)模式和語(yǔ)義類(lèi)型，隨后才出現(xiàn)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)篇分析的界面研究(魏在江， 2006，2018；魏紀(jì)東， 2009；魏紀(jì)東、董禮揚(yáng)， 2012；魏茜茜， 2018)。

然而，基于以上文獻(xiàn)回顧可以看出，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)博喻的存現(xiàn)爭(zhēng)議不大，但對(duì)其概念界定和語(yǔ)篇功能各有側(cè)重，未見(jiàn)一致。對(duì)于概念界定，本文綜合前人的研究結(jié)果，將博喻定義為“關(guān)于同一本體的、持續(xù)延伸于整個(gè)語(yǔ)篇的多重概念隱喻的統(tǒng)轄性上義隱喻”。吳巖講話(huà)針對(duì)“教育”這一本體從不同角度、通過(guò)不同方式展開(kāi)了多重隱喻性論述，比如“集結(jié)號(hào)”“攻堅(jiān)戰(zhàn)”“戰(zhàn)略”等。不難發(fā)現(xiàn)，這些隱喻性論述都轄屬于“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一統(tǒng)領(lǐng)范疇，從而在講話(huà)中建構(gòu)起“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”的博喻系統(tǒng)。對(duì)于博喻語(yǔ)篇功能，國(guó)內(nèi)外多聚焦于銜接和連貫功能。本文認(rèn)為博喻的篇章架構(gòu)功能也應(yīng)引起重視，因?yàn)榛谕桓拍钣虻亩鄠€(gè)喻體“建構(gòu)若干語(yǔ)義明確的段落，并將這些段落組織成完整的語(yǔ)篇”(Denroche，2018)，“為篇章架構(gòu)提供支撐”(Goatly，1997:163)。因此，本文將從銜接、連貫和篇章架構(gòu)三個(gè)方面共同探討博喻的語(yǔ)篇功能。

此外，從文獻(xiàn)回顧還發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外博喻的研究材料基本局限在文學(xué)語(yǔ)篇，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等。而王英格(1990)指出，各類(lèi)體裁的文章均可尋見(jiàn)這類(lèi)連續(xù)用喻。陳江宏(2014)也提倡博喻研究應(yīng)與不同體裁相結(jié)合。因此，本文嘗試選取博喻研究鮮有涉及的教育語(yǔ)篇探討其功能的體現(xiàn)，以拓寬博喻研究的語(yǔ)篇類(lèi)型范疇。

最后，國(guó)內(nèi)博喻研究多借鑒國(guó)外理論發(fā)展，且多為英語(yǔ)語(yǔ)例，得出博喻主要通過(guò)詞匯隱喻和語(yǔ)法隱喻兩種策略建構(gòu)語(yǔ)篇的結(jié)論。作為擴(kuò)展語(yǔ)義系統(tǒng)的跨范疇現(xiàn)象，語(yǔ)法隱喻是“同樣的所指，不同的能指”，詞匯隱喻是“同樣的能指，不同的所指”(Halliday，1998：186)。作為篇章隱喻的兩大范疇，前者基于功能或語(yǔ)法，后者基于語(yǔ)義或詞匯(魏紀(jì)東，2009)。語(yǔ)法隱喻必然涉及詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)類(lèi)或轉(zhuǎn)級(jí)，詞匯隱喻無(wú)需轉(zhuǎn)換；“語(yǔ)法隱喻跨越語(yǔ)法范疇，詞匯隱喻跨越語(yǔ)義范疇”(楊忠、林正軍，2019)。而引言提到，博喻漢英對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)博喻體現(xiàn)為語(yǔ)法隱喻的情況極少，而是體現(xiàn)為通篇使用的詞匯隱喻(王靖潭、楊楓，2014)，且英語(yǔ)語(yǔ)法隱喻的識(shí)別和劃分方法不適用于漢語(yǔ)，某些英語(yǔ)語(yǔ)法隱喻未必在漢語(yǔ)中出現(xiàn)(楊延寧，2016)；同時(shí)，話(huà)語(yǔ)者對(duì)隱喻的選用取決于特定的語(yǔ)言和文化模型(孫毅、張盼麗，2016)。因此，本文大膽提出一個(gè)假設(shè)，由于語(yǔ)言的特殊性，漢語(yǔ)完全可以通過(guò)詞匯隱喻這一單一策略來(lái)銜接、連貫和篇章架構(gòu)等三大語(yǔ)篇功能。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試構(gòu)建適用于漢語(yǔ)博喻語(yǔ)篇功能的分析模型，為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與漢語(yǔ)語(yǔ)篇分析的界面研究提供新的視角。

3.0 博喻在吳巖講話(huà)中的語(yǔ)篇功能詳述

高等教育已成為表征國(guó)家實(shí)力和國(guó)家社會(huì)總體發(fā)展水平的標(biāo)志之一，因此保障高等教育質(zhì)量的高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的奠基性地位和導(dǎo)向性作用不言而喻。吳巖司長(zhǎng)在新一屆教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立暨高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次全體大會(huì)上發(fā)表了重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)本次會(huì)議的形式和內(nèi)容均舉足輕重。而這種重要性大都通過(guò)“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”這一博喻所引領(lǐng)的子隱喻及其詞匯表征傳達(dá)給與會(huì)人員及收看觀眾。本文即以此講話(huà)為例，論證漢語(yǔ)博喻可以通過(guò)詞匯隱喻這一單一策略實(shí)現(xiàn)銜接、連貫和篇章架構(gòu)等三大語(yǔ)篇功能的設(shè)想。

通過(guò)“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”這一博喻，吳巖講話(huà)將“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一源域映射到“本科教學(xué)工作”靶域之上，并通過(guò)這一博喻引領(lǐng)的子隱喻及詞匯表征如“集結(jié)號(hào)”“攻堅(jiān)戰(zhàn)”“戰(zhàn)略”等實(shí)現(xiàn)形式，映射“本科教學(xué)工作”中“過(guò)去的成果”“現(xiàn)在的目標(biāo)”及達(dá)成此目標(biāo)有賴(lài)于本次會(huì)議委員們的著力“指導(dǎo)和推動(dòng)”，從而構(gòu)建起一篇銜接緊密、語(yǔ)義連貫、結(jié)構(gòu)分明的講話(huà)。接下來(lái)，本文將從講話(huà)的開(kāi)篇、主體和結(jié)尾三個(gè)部分，細(xì)致分析“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”在該講話(huà)中語(yǔ)篇功能的具體實(shí)現(xiàn)方式。

吳巖講話(huà)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山強(qiáng)調(diào)了本次會(huì)議的重要性，回顧之前的四次重要會(huì)議，介紹本次會(huì)議的四個(gè)議題之后，首先認(rèn)可了去年成都的本科教育會(huì)議，認(rèn)為該會(huì)議吹響了本科教育的“集結(jié)號(hào)”；接著提出今年本科教育的工作重點(diǎn)是全面“打響”振興本科教育的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，從而進(jìn)入講話(huà)的主體部分。具體實(shí)例如下：

(1)去年的成都本科教育會(huì)議，今年取得這樣的效果，這有點(diǎn)出乎意料?？梢哉f(shuō)，去年我們吹響了振興本科教育集結(jié)號(hào)，今年我們要全面打響振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。

在此，“集結(jié)號(hào)”映射了本科教學(xué)工作之前的成果，而“打響”“攻堅(jiān)戰(zhàn)”則投射出今年的工作重點(diǎn)。這些映射關(guān)系的語(yǔ)篇功能如下。首先，“集結(jié)號(hào)”“打響”“攻堅(jiān)戰(zhàn)”都隸屬于“戰(zhàn)爭(zhēng)”的概念范疇，通過(guò)上下義詞之間的關(guān)系將成都會(huì)議與今年的本科教育工作緊密銜接，形成緊湊的講話(huà)開(kāi)篇，通過(guò)隱喻性詞匯之間“系統(tǒng)跨域映射構(gòu)建起語(yǔ)篇的銜接機(jī)制”(Yin，2013)。其次，將效果顯著的成都會(huì)議喻為“集結(jié)號(hào)”，給人們創(chuàng)設(shè)了“戰(zhàn)爭(zhēng)”的心理意象和總體預(yù)期；而在本科教育戰(zhàn)場(chǎng)上“打響”“攻堅(jiān)戰(zhàn)”更是引領(lǐng)人們步入教育“戰(zhàn)爭(zhēng)”的現(xiàn)場(chǎng)，整個(gè)開(kāi)篇語(yǔ)義連貫通暢，一氣呵成，清晰闡釋了語(yǔ)篇連貫的本質(zhì)即為“語(yǔ)篇各部分之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系通順”(楊忠、林正軍，2019)。最后，這樣的開(kāi)篇也為講話(huà)全文鋪設(shè)了“戰(zhàn)爭(zhēng)”的開(kāi)場(chǎng)，為后面教指委的具體戰(zhàn)術(shù)、路徑和戰(zhàn)略指導(dǎo)搭建基本篇章架構(gòu)，通過(guò)“激活更深層的認(rèn)知意象圖示”(Gandolfo，2019)來(lái)架構(gòu)語(yǔ)篇?？梢?jiàn)，該講話(huà)從開(kāi)篇就引入“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”這一博喻，并通過(guò)其下義詞匯隱喻之間的關(guān)系建立語(yǔ)篇內(nèi)容的銜接和語(yǔ)篇意義的連貫，從而為整個(gè)講話(huà)夯實(shí)語(yǔ)篇架構(gòu)基礎(chǔ)。其語(yǔ)篇功能實(shí)現(xiàn)路徑如圖1所示：

圖1 吳巖講話(huà)開(kāi)篇博喻語(yǔ)篇功能實(shí)現(xiàn)路徑

吳巖講話(huà)主體部分圍繞如何打好本科教育“攻堅(jiān)戰(zhàn)”報(bào)告了兩方面內(nèi)容：質(zhì)量和結(jié)構(gòu)。戰(zhàn)爭(zhēng)需要根據(jù)具體的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)分為若干步驟，而部隊(duì)的鼓號(hào)手必須根據(jù)首長(zhǎng)的指示奏響不同曲調(diào)，以發(fā)出明確無(wú)誤的戰(zhàn)斗指令。鑒于戰(zhàn)場(chǎng)樂(lè)曲對(duì)于戰(zhàn)役指令的符號(hào)價(jià)值，吳司長(zhǎng)在詳細(xì)部署戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)之時(shí)，也會(huì)將奏響的樂(lè)曲巧妙安插其中。關(guān)于質(zhì)量，講話(huà)提出“中國(guó)本科教育的三部曲”，即“質(zhì)量意識(shí)”“質(zhì)量革命”和“質(zhì)量中國(guó)”，并提出這是發(fā)展高等教育的“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)任務(wù)”。具體實(shí)例如下：

(2)我把它總結(jié)為“中國(guó)本科教育的三部曲”。也就是在本世紀(jì)的前30年，我們要從樹(shù)立高等教育的“質(zhì)量意識(shí)”、到走向“質(zhì)量革命”、然后達(dá)到“質(zhì)量中國(guó)”這三部曲。

(3)這“三部曲”既是實(shí)現(xiàn)本科教育全面振興的“三部曲”，也是打好本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)的“三部曲”。

(4)現(xiàn)在說(shuō)要樹(shù)立“質(zhì)量意識(shí)”、要來(lái)一場(chǎng)“質(zhì)量革命”、要建設(shè)“質(zhì)量中國(guó)”，是路徑、是戰(zhàn)術(shù)、是把戰(zhàn)略上的“主題”變成戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)任務(wù)。

在此，“三部曲”映射了本科教育發(fā)展的不同階段，即從強(qiáng)調(diào)“為什么”要重視，到“干什么”可以發(fā)展好本科教育，到明確“怎樣干”才能落實(shí)深化發(fā)展本科教育；同時(shí)對(duì)這三個(gè)不同階段的認(rèn)識(shí)和把握又被喻為“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)任務(wù)”，凸顯該認(rèn)識(shí)的指針性和關(guān)鍵性。順接開(kāi)篇，這些詞匯映射關(guān)系仍然承擔(dān)建構(gòu)語(yǔ)篇的各項(xiàng)功能。首先，本部分講話(huà)繼續(xù)運(yùn)用“戰(zhàn)爭(zhēng)”隸屬的下義詞，如“戰(zhàn)略”“戰(zhàn)術(shù)”和“任務(wù)”等，建立語(yǔ)篇的詞匯銜接關(guān)系；同時(shí)，“三部曲”也通過(guò)與講話(huà)開(kāi)篇的“集結(jié)號(hào)”和“打響”前后呼應(yīng)，建立本部分與開(kāi)篇的詞匯銜接，即是說(shuō)，博喻“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”源域框架內(nèi)的“詞匯空位由語(yǔ)篇中具體詞匯填充，從而將這些具體詞匯在源域框架內(nèi)鏈接起來(lái)”(Rezanova & Shilyaev，2015)，形成語(yǔ)篇銜接。其次，本科教育的“三部曲”將高等教育的發(fā)展路徑清晰勾勒出來(lái)，帶領(lǐng)人們從樹(shù)立“質(zhì)量意識(shí)”開(kāi)始，打響一場(chǎng)“質(zhì)量革命”，到最后建設(shè)“質(zhì)量中國(guó)”，為人們將“三部曲”演奏好，將高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)變成內(nèi)生意識(shí)和自覺(jué)行為指明了方向；同時(shí)，“三部曲”之間的鏈接也為本部分內(nèi)容建立內(nèi)在的連貫機(jī)制，通過(guò)“并行的隱喻概念闡釋同一個(gè)隱喻主題”(Yin，2013)構(gòu)建連貫語(yǔ)篇。最后，唱好“三部曲”是在開(kāi)篇語(yǔ)篇架構(gòu)基礎(chǔ)“集結(jié)號(hào)”上的延展，也是“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)任務(wù)”，從而在篇章架構(gòu)上將主題框架進(jìn)行了填補(bǔ)和充實(shí)，通過(guò)管控或統(tǒng)轄整個(gè)語(yǔ)篇的隱喻概念和類(lèi)推(K?vecses，2010)實(shí)現(xiàn)了篇章架構(gòu)。

關(guān)于結(jié)構(gòu)，吳巖講話(huà)也從三個(gè)方面打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，即調(diào)整平衡“區(qū)域結(jié)構(gòu)”“院校結(jié)構(gòu)”和“專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)”，這三個(gè)方面如同戰(zhàn)爭(zhēng)的“戰(zhàn)略布局”，只有做到平衡強(qiáng)大，才能保障戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利和成功。具體實(shí)例如下：

(5)……關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)的初步考慮……我想說(shuō)三個(gè)結(jié)構(gòu)。

(6)……高等教育的戰(zhàn)略布局，……

在此，“攻堅(jiān)戰(zhàn)”映射了當(dāng)前本科教學(xué)工作的重要性，而做好該工作的保障被喻為戰(zhàn)爭(zhēng)的“戰(zhàn)略布局”，映射要調(diào)整的三個(gè)結(jié)構(gòu)，銜接緊湊，語(yǔ)義通順。首先，“結(jié)構(gòu)”這一建筑概念被應(yīng)用到“戰(zhàn)爭(zhēng)布局”的搭建，建立與前面“攻堅(jiān)戰(zhàn)”和“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)任務(wù)”之間的詞匯銜接，通過(guò)“連續(xù)變換的隱喻性指稱(chēng)構(gòu)建了語(yǔ)篇銜接”(Yin，2013)。其次，從開(kāi)篇“集結(jié)號(hào)”和“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的提出，到前一部分的“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)任務(wù)”，再到本部分的“戰(zhàn)略布局”搭建，語(yǔ)義邏輯層層遞進(jìn)，通過(guò)隱喻概念之間的映射形成了連貫通順的語(yǔ)篇機(jī)制(Gunawan et al.,2019)。最后，“戰(zhàn)爭(zhēng)布局”的搭建也同樣豐富和潤(rùn)澤了“戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題框架?！安季帧币辉~最初來(lái)源于圍棋博弈。在棋盤(pán)上的361枚黑白棋子各司其職，有中心，有邊緣，有重要，有次要，有優(yōu)先，有隨后。同樣地，在將東西部區(qū)域理工農(nóng)醫(yī)文等不同院系和院校的傳統(tǒng)與新興專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重新考量和安排時(shí)，需要訴諸棋局中的布局策略，有先后、有主次、均衡和諧地發(fā)展全國(guó)范圍內(nèi)的高等教育。

可見(jiàn)，吳巖講話(huà)主體部分不僅繼續(xù)運(yùn)用“戰(zhàn)爭(zhēng)”的上下義詞匯隱喻關(guān)系建立本部分內(nèi)容的語(yǔ)篇銜接關(guān)系，還通過(guò)運(yùn)用與開(kāi)篇隸屬相同范疇的“戰(zhàn)爭(zhēng)”詞匯隱喻建立兩部分之間的詞匯銜接，體現(xiàn)了博喻有效的語(yǔ)篇銜接功能。同時(shí)，這些上下義詞和相同范疇詞匯隱喻創(chuàng)造的心理意象和投射，又保障了講話(huà)語(yǔ)義的連貫及篇章架構(gòu)的穩(wěn)固性和豐沛性，體現(xiàn)了博喻的語(yǔ)篇連貫功能和篇章架構(gòu)功能。繼開(kāi)篇部分，主體部分博喻語(yǔ)篇功能的實(shí)現(xiàn)路徑見(jiàn)圖2：

圖2 吳巖講話(huà)開(kāi)篇及主體部分博喻語(yǔ)篇功能實(shí)現(xiàn)路徑

講話(huà)結(jié)尾部分提出今后的工作安排，特別給高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)添加了一個(gè)關(guān)鍵詞：“戰(zhàn)略”，要求教指委當(dāng)好“戰(zhàn)略參謀部、戰(zhàn)略咨詢(xún)團(tuán)、戰(zhàn)略指導(dǎo)組、戰(zhàn)略推動(dòng)隊(duì)”，將教指委直接定位為“戰(zhàn)略的教指委”，突出了教指委的戰(zhàn)略高度。具體實(shí)例如下：

(7)我還要給專(zhuān)業(yè)設(shè)置教指委加一個(gè)詞，叫“戰(zhàn)略”。當(dāng)好戰(zhàn)略參謀部、戰(zhàn)略咨詢(xún)團(tuán)、戰(zhàn)略指導(dǎo)組、戰(zhàn)略推動(dòng)隊(duì)。

(8)……但這個(gè)教指委是唯一一個(gè)綜合類(lèi)的教指委，是戰(zhàn)略的教指委，……

此處，教指委被定位為“戰(zhàn)略的教指委”，教指委所指導(dǎo)和推進(jìn)的教育就是一場(chǎng)需要“戰(zhàn)略委員會(huì)”的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，其中的映射關(guān)系顯而易見(jiàn)，保證了講話(huà)語(yǔ)篇的順利推進(jìn)。首先，“戰(zhàn)略”的反復(fù)使用通過(guò)詞匯重現(xiàn)的方式建立本部分內(nèi)容的緊密銜接(Yin，2013)；同時(shí)，“戰(zhàn)略”仍然隸屬“戰(zhàn)爭(zhēng)”的概念范疇，與開(kāi)篇和主體部分其他同范疇詞匯遙相呼應(yīng)，建立整篇講話(huà)的詞匯銜接關(guān)系。其次，通過(guò)將教指委定位到“戰(zhàn)略”的高度，對(duì)教指委提出殷切希望，延續(xù)了前文通過(guò)各種“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”打好“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的一貫宗旨，行文連貫流暢，令人信服，通過(guò)隱喻概念與人們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之間的映射和互動(dòng)保障了語(yǔ)篇的連貫(Rezanova & Shilyaev，2015)。最后，教指委的“戰(zhàn)略”高度也高屋建瓴地將全文篇章架構(gòu)蓋冠封頂，對(duì)整個(gè)篇章進(jìn)行了完美收官，通過(guò)博喻“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”及其子隱喻詞匯表征“將整個(gè)語(yǔ)篇組織成若干語(yǔ)義明確的段落”(Denroche，2018)，并通過(guò)“概念框架將全篇的子隱喻系統(tǒng)規(guī)整為一個(gè)完整的語(yǔ)篇”(Yin，2013)，善始善終。可以看出，本部分通過(guò)“戰(zhàn)略”這一隸屬“戰(zhàn)爭(zhēng)”的詞匯隱喻的多次重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)本部分內(nèi)容的緊密銜接及與講話(huà)前文的遙相呼應(yīng)，并延續(xù)前文的主要宗旨，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫和篇章架構(gòu)的完結(jié)。講話(huà)全文博喻語(yǔ)篇功能的實(shí)現(xiàn)路徑見(jiàn)圖3。

圖3吳巖講話(huà)全文博喻語(yǔ)篇功能實(shí)現(xiàn)路徑

總而言之，該講話(huà)通過(guò)引入“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”這一博喻概念，運(yùn)用其隸屬的上下義詞匯隱喻關(guān)系和同范疇詞匯隱喻關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)整篇講話(huà)的緊密銜接；同時(shí)，詞匯銜接對(duì)連貫的影響滲透到語(yǔ)篇各個(gè)層面(解月，2020)，詞匯之間的映射和重疊關(guān)系推進(jìn)講話(huà)主旨的展開(kāi)，形成連貫的講話(huà)風(fēng)格；最后，關(guān)鍵詞匯隱喻“集結(jié)號(hào)”“攻堅(jiān)戰(zhàn)”和“戰(zhàn)略委員會(huì)”構(gòu)建講話(huà)的主體框架，環(huán)環(huán)相扣的詞匯隱喻在整體上織就一副話(huà)語(yǔ)全景圖(陳朗， 2018)，完美體現(xiàn)博喻的篇章架構(gòu)功能。因此，我們可以得出結(jié)論，漢語(yǔ)博喻完全可以通過(guò)詞匯隱喻這一單一策略實(shí)現(xiàn)銜接、連貫和篇章架構(gòu)等三大語(yǔ)篇功能。

4.0 漢語(yǔ)博喻的語(yǔ)篇功能分析模型

語(yǔ)法隱喻研究主要針對(duì)英語(yǔ)(楊延寧， 2016)。韓禮德提出語(yǔ)法隱喻僅僅是為了區(qū)別于傳統(tǒng)的詞匯隱喻(楊炳鈞，2016)，但在1999年與Matthiessen(Halliday & Matthiessen，1999)的合著中卻指出，“詞匯隱喻與語(yǔ)法隱喻不是兩個(gè)不同的現(xiàn)象，而是同一隱喻策略的兩個(gè)方面”(王靖潭、楊楓，2014)。如引言所述，對(duì)比漢英議論文博喻的體現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)博喻體現(xiàn)為大量的語(yǔ)法隱喻和少量的詞匯隱喻，而漢語(yǔ)博喻中語(yǔ)法隱喻極少，詞匯隱喻貫穿全篇(同上)。此外，通過(guò)漢語(yǔ)科技教材的自建語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中某些類(lèi)型的語(yǔ)法隱喻在漢語(yǔ)中未必出現(xiàn)，且英語(yǔ)中利用詞形變換識(shí)別語(yǔ)法隱喻的方法在漢語(yǔ)中無(wú)法使用(楊延寧，2016)。據(jù)此，本文大膽提出假設(shè)，漢語(yǔ)博喻完全可以單憑詞匯隱喻這一單一策略實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)通過(guò)詞匯隱喻策略和語(yǔ)法隱喻策略共同達(dá)成的銜接、連貫和篇章架構(gòu)等三大語(yǔ)篇功能，并通過(guò)上文教育講話(huà)的語(yǔ)篇分析實(shí)例，展現(xiàn)了這一實(shí)現(xiàn)過(guò)程。至此，語(yǔ)法隱喻在漢語(yǔ)的議論文體、科技文體和教育講話(huà)文體中都沒(méi)有得到有效體現(xiàn)。因此，將語(yǔ)法隱喻運(yùn)用于漢語(yǔ)的研究還需論證和檢驗(yàn)，避免形成王力(1985)所說(shuō)的“削足適履”的現(xiàn)象。而對(duì)于博喻在漢語(yǔ)語(yǔ)篇中語(yǔ)篇功能實(shí)現(xiàn)的策略方面，本文已通過(guò)實(shí)例分析驗(yàn)證了詞匯隱喻單一策略的語(yǔ)篇建構(gòu)效用。在此，本文嘗試基于詞匯隱喻這一單一策略搭建漢語(yǔ)博喻語(yǔ)篇功能分析模型，具體見(jiàn)圖4：

圖4 漢語(yǔ)博喻語(yǔ)篇功能分析模型

圖4顯示，漢語(yǔ)博喻語(yǔ)篇功能分析模型始于識(shí)別博喻的體現(xiàn)形式——詞匯隱喻表征；在識(shí)別詞匯隱喻表征后，需從三個(gè)角度分析這些詞匯隱喻達(dá)成的語(yǔ)篇功能。

首先，分析詞匯隱喻表征之間的所指、省略、替代、上下義、詞匯重復(fù)及詞匯模式等詞匯關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接機(jī)制。由于記憶的短暫性和話(huà)語(yǔ)的瞬時(shí)性，講話(huà)者需要幫助聽(tīng)者在跟隨主題行進(jìn)的同時(shí)，將主題的現(xiàn)在與過(guò)去創(chuàng)建聯(lián)系，從而形成語(yǔ)篇的整體理解。而認(rèn)知隱喻就是保持這種記憶和跟進(jìn)的有效手段，因?yàn)殡[喻能激起人們深層認(rèn)知中的相關(guān)概念和信息，從而建立文本詞匯句法上的聯(lián)系。Yin(2013)指出，隱喻通過(guò)源域與靶域之間的映射，在詞匯之間形成多種關(guān)系，如所指關(guān)系、重復(fù)關(guān)系及搭配關(guān)系等，保障語(yǔ)篇的銜接機(jī)制。Rezanova & Shilyaev(2015)也提出，博喻引領(lǐng)的子隱喻通過(guò)詞匯表達(dá)為語(yǔ)篇提供詞匯間的鏈接。在吳巖講話(huà)中，語(yǔ)篇博喻“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”及其統(tǒng)轄子隱喻的詞匯隱喻表征，如“集結(jié)號(hào)”“打響”“攻堅(jiān)戰(zhàn)”“三部曲”及“戰(zhàn)略”等詞匯，通過(guò)所指及上下義關(guān)系相互呼應(yīng)，在聽(tīng)者腦海中隱性復(fù)制了該認(rèn)知表征，確保整個(gè)講話(huà)內(nèi)容的語(yǔ)篇銜接。

其次，分析詞匯隱喻表征之間的語(yǔ)義關(guān)系，如詞匯映射、詞義重疊、詞義邏輯等，以厘清語(yǔ)篇的連貫機(jī)制。連貫是指語(yǔ)篇各部分之間通順的邏輯語(yǔ)義關(guān)系。Van Dijk (1977)指出，“說(shuō)話(huà)者在說(shuō)話(huà)時(shí)，會(huì)試圖將自己持有的關(guān)于事件的概念表征復(fù)制到聽(tīng)者頭腦中”，這個(gè)復(fù)制過(guò)程是潛移默化和隱喻性的，而這些隱喻性的復(fù)制過(guò)程“將整個(gè)語(yǔ)篇組織成連貫的整體”(Rezanova & Shilyaev,2015)。Gunawan et al.(2019)指出，奧巴馬講話(huà)通過(guò)隱喻性的比較和映射，保障了語(yǔ)篇的連貫機(jī)制。孫毅、李全(2019)利用隱喻圖景分析特朗普就職演講發(fā)現(xiàn)，“圖景使隱喻分析成為一種連貫而銜接的語(yǔ)篇分析”。在吳巖講話(huà)中，說(shuō)話(huà)者通過(guò)語(yǔ)篇博喻“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”及其統(tǒng)轄子隱喻的詞匯表征和語(yǔ)義關(guān)系，形成了語(yǔ)篇的連貫機(jī)制。同樣以“集結(jié)號(hào)”“打響”“攻堅(jiān)戰(zhàn)”“三部曲”及“戰(zhàn)略”等詞匯表征為例，其隱含的概念表征將本科教育置于“戰(zhàn)爭(zhēng)”的概念體系中，引導(dǎo)人們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)知概念中推進(jìn)語(yǔ)篇的語(yǔ)義邏輯，構(gòu)建語(yǔ)篇的連貫性。

最后，分析詞匯隱喻表征之間的概念組織、概念結(jié)構(gòu)、主題模式、信息流、同構(gòu)性和完形性等認(rèn)知關(guān)系，搭建語(yǔ)篇的篇章架構(gòu)。篇章架構(gòu)指的是作者對(duì)整篇文章的布局謀篇，是基于文章主旨對(duì)篇章段落和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。Yin(2013)認(rèn)為，概念隱喻蘊(yùn)涵的子概念體系，是連貫語(yǔ)篇的基礎(chǔ)機(jī)制，幫助厘清語(yǔ)篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而博喻管轄的子隱喻體系，通過(guò)其內(nèi)在的概念組織和結(jié)構(gòu)，同樣也為語(yǔ)篇的篇章架構(gòu)提供認(rèn)知架構(gòu)和內(nèi)容填充。魏在江(2006)提出，語(yǔ)篇按照作者選定的隱喻主題展開(kāi)和發(fā)展，建構(gòu)整個(gè)語(yǔ)篇的信息流和主題模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的篇章架構(gòu)。而Musolff(2016：133)通過(guò)將場(chǎng)景故事引入隱喻分析，認(rèn)為隱喻創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景故事幫助我們?cè)鰪?qiáng)“架構(gòu)語(yǔ)篇”的能力。Mishankina & Panasenko(2016)通過(guò)分析科技語(yǔ)篇發(fā)現(xiàn)，由“科技是空間”這一主要隱喻管轄的次要隱喻建構(gòu)的隱喻模型是這些語(yǔ)篇呈現(xiàn)科技概念的基本工具，承擔(dān)了主要的篇章組織功能。從圖3可見(jiàn)，吳巖講話(huà)選取了“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”這一隱喻主題，并通過(guò)其涵蓋的“集結(jié)號(hào)”“打響”“攻堅(jiān)戰(zhàn)”“三部曲”及“戰(zhàn)略”等詞匯隱喻，闡釋打好教育這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的前期準(zhǔn)備、當(dāng)前任務(wù)、戰(zhàn)略步驟和戰(zhàn)略指揮，搭建起篇章的開(kāi)篇、主體及結(jié)尾三部分結(jié)構(gòu)框架；“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”這一隱喻主題的各詞匯隱喻間通過(guò)深層的概念認(rèn)知形成良好的互動(dòng)性和同構(gòu)性，完整架構(gòu)起整篇講話(huà)，體現(xiàn)深層的篇章架構(gòu)功能。

總而言之，該分析模型為討論漢語(yǔ)語(yǔ)篇中多重隱喻概念構(gòu)成的博喻如何通過(guò)關(guān)鍵隱喻及管轄的子隱喻構(gòu)成復(fù)雜的詞匯隱喻系統(tǒng)，激活人們深層概念認(rèn)知，在語(yǔ)篇推進(jìn)過(guò)程中保持記憶，為語(yǔ)篇理解建構(gòu)心理空間和信息流，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接、連貫和篇章架構(gòu)機(jī)制提供清晰的理?yè)?jù)和步驟。

5.0 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外博喻研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者大多關(guān)注其銜接功能和連貫功能，鮮有涉及其篇章架構(gòu)功能，而實(shí)際上博喻通過(guò)激活認(rèn)知層面的概念組織和概念結(jié)構(gòu)推進(jìn)語(yǔ)篇的主題進(jìn)展和構(gòu)建語(yǔ)篇的信息流，具有強(qiáng)大的篇章架構(gòu)功能。同時(shí)，現(xiàn)有漢語(yǔ)語(yǔ)篇的研究發(fā)現(xiàn)，博喻體現(xiàn)為語(yǔ)法隱喻的情況極少，且英語(yǔ)語(yǔ)法隱喻類(lèi)型未必出現(xiàn)在漢語(yǔ)中。因此本文首先將篇章架構(gòu)功能納入博喻的語(yǔ)篇功能，并假設(shè)漢語(yǔ)博喻完全可以通過(guò)詞匯隱喻這一單一策略達(dá)成銜接、連貫和篇章架構(gòu)等三大語(yǔ)篇功能。又由于之前研究全部集中于文學(xué)作品的文本，而各類(lèi)體裁的文章均可見(jiàn)到這類(lèi)連續(xù)設(shè)喻，因此，本文選取善用妙喻的吳司長(zhǎng)教育講話(huà)作為分析材料，探討漢語(yǔ)博喻通過(guò)詞匯隱喻實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇功能的具體路徑。分析發(fā)現(xiàn)，在吳巖講話(huà)中，“教育是戰(zhàn)爭(zhēng)”這一博喻通過(guò)統(tǒng)轄的子隱喻構(gòu)建復(fù)雜的詞匯隱喻系統(tǒng)，激活人們深層概念認(rèn)知，為語(yǔ)篇理解建構(gòu)心理空間和信息流，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接、連貫和篇章架構(gòu)。綜上，筆者嘗試建構(gòu)漢語(yǔ)博喻語(yǔ)篇功能分析模型，在識(shí)別漢語(yǔ)博喻詞匯隱喻表征的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析這些詞匯隱喻表征的詞匯關(guān)系、語(yǔ)義關(guān)系及認(rèn)知關(guān)系建構(gòu)語(yǔ)篇的銜接、連貫和篇章架構(gòu)機(jī)制，為漢語(yǔ)博喻語(yǔ)篇功能的分析提供參考。本文將篇章架構(gòu)功能納入博喻的語(yǔ)篇功能范疇，并將其研究文本拓寬到教育語(yǔ)篇，豐富整個(gè)宏觀認(rèn)知隱喻學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，從漢語(yǔ)的語(yǔ)言特性出發(fā)，提出并論證漢語(yǔ)博喻僅靠詞匯隱喻策略實(shí)現(xiàn)銜接、連貫和篇章架構(gòu)的路徑和分析模型，為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在漢語(yǔ)語(yǔ)篇分析中的應(yīng)用提供新的視角。后續(xù)研究需要在口筆語(yǔ)語(yǔ)體和不同語(yǔ)篇體裁中驗(yàn)證和修訂該分析模型，以建構(gòu)普遍適用于漢語(yǔ)語(yǔ)篇博喻的分析理論和框架。此外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中詞匯隱喻的本質(zhì)及表現(xiàn)的異同也是后續(xù)研究的重點(diǎn)。