趙志燕

在學(xué)前教育階段，游戲陪伴幼兒發(fā)展，幼兒在游戲中成長(zhǎng)，長(zhǎng)期的幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)游戲與音樂(lè)的關(guān)系密不可分，他們都能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，游戲化的音樂(lè)教育，才能真正滿足他們的需要。韻律活動(dòng)游戲化，是指在律動(dòng)活動(dòng)中正確、有效地采取游戲化的教學(xué)方法，將教學(xué)與游戲的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合。其實(shí)質(zhì)是指在教師教、幼兒學(xué)的共同活動(dòng)中，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性、自主性，讓他們積極主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如何讓孩子在韻律活動(dòng)中能夠“像做游戲一樣呢？這正是我經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為游戲化的韻律教學(xué)，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容采用不同的游戲形式是非常重要的，充分利用幼兒游戲的天性，采取游戲化的形式進(jìn)行律動(dòng)活動(dòng)取得意想不到的效果，它不僅能保證律動(dòng)活動(dòng)有序的開(kāi)展，而且能有效地提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力，并促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

策略一：積累游戲經(jīng)驗(yàn)，為韻律活動(dòng)提供豐富的資源

關(guān)于游戲，許多人都有自己的看法，孩子從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始了游戲活動(dòng)，比如“躲貓貓”游戲、“蟲(chóng)蟲(chóng)飛”游戲、“指五官”游戲等，甚至有的時(shí)候無(wú)意識(shí)的將東西不斷的扔在地上也是一種游戲，因?yàn)檫@種游戲具有高度的鍛煉或?qū)崿F(xiàn)人的快速對(duì)外部環(huán)境中的未知變化進(jìn)行正確反應(yīng)的能力。

當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到“挑戰(zhàn)與成功永遠(yuǎn)是激動(dòng)人心的人生追求”，體驗(yàn)到游戲精神追求的自由體驗(yàn)就是“不斷超越現(xiàn)實(shí)限制的高峰體驗(yàn)”的時(shí)候，他們自然就能夠“自主持續(xù)投身于追求自我超越的實(shí)踐”。因此很多我們小時(shí)候玩過(guò)的游戲就能真正的運(yùn)營(yíng)到教學(xué)中，使游戲成為孩子進(jìn)行自我教育的手段。

“木頭人”游戲能讓我們獲得“定力”;猜謎游戲能讓我們獲得“推理能力”;“包剪錘”游戲能讓我們獲得“快速反應(yīng)能力”以及正確對(duì)待輸贏的態(tài)度和能力;“追逃”游戲能鍛煉我們的各種“體能”;合作表演游戲能夠讓我們獲得團(tuán)隊(duì)精神協(xié)作能力以及理解他人善待他人的能力;各種競(jìng)爭(zhēng)游戲能夠讓我們養(yǎng)成“自覺(jué)維護(hù)公平公正的態(tài)度和行為習(xí)慣”;游戲過(guò)程中的勝敗、榮辱、得失和困難體驗(yàn)讓我們學(xué)會(huì)“淡然面對(duì)”;游戲玩耍過(guò)的物品和環(huán)境讓我們學(xué)會(huì)了“珍惜”;游戲中包含的各種領(lǐng)域的知識(shí)技能，讓我們了解了“循序漸進(jìn)”的重要性，堅(jiān)定了“要想獲得必須努力的信念”……

一般在韻律活動(dòng)中最常用的游戲有：情境表演游戲（含局部運(yùn)動(dòng)的游戲——手指游戲）領(lǐng)袖模仿游戲（鏡像、跟隨、后像等）輸贏競(jìng)爭(zhēng)游戲（追捉、爭(zhēng)物等）

策略二：營(yíng)造游戲情境——激發(fā)幼兒參與韻律活動(dòng)的積極性

游戲是幼兒非常喜愛(ài)的活動(dòng)，天真無(wú)邪的幼兒在游戲情境中體驗(yàn)著其中形象生動(dòng)的游戲角色，進(jìn)行著真實(shí)的情感體驗(yàn)，極大地激發(fā)了孩子們活動(dòng)的興趣和積極性，有利于改善孩子們參與教育活動(dòng)的效果。因此，在進(jìn)行游戲化律動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地為幼兒營(yíng)造逼真、多元的游戲情境，促進(jìn)幼兒參與律動(dòng)活動(dòng)興趣和積極性的提高，改善游戲化律動(dòng)活動(dòng)的教育效果，促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)和動(dòng)作能力的發(fā)展。

游戲化教學(xué)能把音樂(lè)感受具體化，傳授方式趣味化。在韻律活動(dòng)中，可創(chuàng)編故事，利用故事情節(jié)理解音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容，能使幼兒認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變說(shuō)教為體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中創(chuàng)編動(dòng)作。因此，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索音樂(lè)律動(dòng)。例如韻律活動(dòng) 《山狗和臭鼬》中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情節(jié)： 山狗到山下的村子里騙小動(dòng)物們?nèi)?，為了不被發(fā)現(xiàn)，用泥巴偽裝自己，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“和泥巴偽裝自己”的節(jié)奏動(dòng)作。接著 “馬蜂來(lái)了？ 熊來(lái)了？”從而引起幼兒很想知道下一次會(huì)是誰(shuí)來(lái)了的興趣，使他們的興趣延續(xù)到活動(dòng)中。在故事情節(jié)的引導(dǎo)下，幼兒理解了音樂(lè)的內(nèi)容，游戲中學(xué)習(xí)了音樂(lè)的旋律，創(chuàng)造出了想匹配的韻律動(dòng)作。如： 在 《快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)》的韻律活動(dòng)中，我為孩子創(chuàng)設(shè)了這樣的音樂(lè)情境： 我手拿鋤頭，打扮成農(nóng)夫的樣子，形象地展現(xiàn)在幼兒面前，孩子們做秧苗，一個(gè)農(nóng)場(chǎng)就展現(xiàn)在孩子們面前了。用這樣的情景歡迎小朋友的到來(lái)，小朋友看到后很興奮，馬上投入到游戲的情境中，教師自然而然地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編 “挖、種、澆水、施肥”等一系列動(dòng)作，愉快地參與到音樂(lè)活動(dòng)中，整個(gè)活動(dòng)始終保持著愉快的情緒。

策略三：選擇合適音樂(lè)，與游戲有效融合

我們?cè)谶x擇韻律動(dòng)活動(dòng)教材時(shí)，除了要考慮孩子的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平外，還必須考慮到教材本身的趣味性——可以把音樂(lè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或一系列的小游戲。讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺(jué)。自覺(jué)自愿地、不知不覺(jué)地、快樂(lè)地投身于律動(dòng)活動(dòng)中，在做做、跳跳、玩玩中來(lái)感知音樂(lè)，發(fā)展能力。選好教材后，針對(duì)音樂(lè)本身的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)各種形式的游戲。如：表演性游戲、競(jìng)賽性游戲、情節(jié)性游戲及一些猜謎、辯音、打擊、領(lǐng)頭人等小游戲。有人要問(wèn)：選擇什么樣的游戲形式才能更符合音樂(lè)呢？這就要求我們教師在選好教材以后，精心地鉆研分析教材內(nèi)容，之后才能找到與之相匹配的游戲形式。

如：音樂(lè)《匹諾曹》，根據(jù)故事的原型在活動(dòng)前和活動(dòng)后設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：讓一個(gè)或多個(gè)幼兒在集體中邊唱邊找朋友，并跟著歌曲做敬個(gè)禮、抱一抱、拉拉手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的動(dòng)作，然后讓被請(qǐng)的小朋友重新開(kāi)始。這個(gè)游戲可以不斷循環(huán)，不僅讓幼兒積極地完成了活動(dòng)目標(biāo)，而且提高了他們的交往合作能力;又如：歌曲《小指勾一勾》可以設(shè)計(jì)成幼兒兩兩結(jié)伴面對(duì)面用小指、小胳膊、小腳來(lái)游戲，增加了幼兒間的互動(dòng)。

幼兒的韻律活動(dòng)應(yīng)以游戲般的快樂(lè)心情開(kāi)始感知音樂(lè)，再以游戲般的快樂(lè)心情引導(dǎo)到正確的方向理解音樂(lè)，讓孩子們?cè)陧嵚苫顒?dòng)中健康愉快的成長(zhǎng)。我們教師只有不斷的用更深入的視角反思，用不同的策略與方法，科學(xué)的將游戲精神融入韻律教育活動(dòng)之中才能讓孩子們終生受益。