鄭淑欽

作為一名教師，從事生物教育十年，從老教師那里吸取了不少經(jīng)驗(yàn)，自身也在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)工作不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出幾點(diǎn)淺見。關(guān)于“細(xì)胞”，采取以下幾種方法來幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的知識(shí)。

一、合理利用多媒體

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統(tǒng)教學(xué)無法表現(xiàn)的事物及現(xiàn)象，如本專題的“細(xì)胞的分裂和分化”，多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣的作用。如“草履蟲”是單細(xì)胞生物，身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學(xué)中配以模型，以CAI軟件演示其內(nèi)部就有利于學(xué)生掌握，形成深刻印象。復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊迫，可用多媒體再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)“觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞”，既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時(shí)裝片的制作，也考查了對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，為后面的生物知識(shí)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊迫，可用多媒體再現(xiàn)，讓學(xué)生重溫相關(guān)的知識(shí)與技能。又如多媒體展示植物細(xì)胞，動(dòng)物細(xì)胞，細(xì)菌，酵母菌的結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)同學(xué)們分別說出各部分名稱，并比較它們的異同，加深印象。

二、注重知識(shí)聯(lián)系及知識(shí)運(yùn)用

生物學(xué)知識(shí)，本來是有它們固有的聯(lián)系，教材編寫時(shí)，因?yàn)楦鞣N原因，不得已將它們分開來，編入不同的章節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)中特別是在復(fù)習(xí)中，必須將分散的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)地相應(yīng)地聯(lián)系起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的聯(lián)系。

在“細(xì)胞”專題復(fù)習(xí)過程中，講到結(jié)構(gòu)時(shí)，如“細(xì)胞核”可以相應(yīng)地復(fù)習(xí)染色體的結(jié)構(gòu)，概念，組成以及分裂時(shí)染色體如何復(fù)制，然后再平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中等，如“葉綠體”可以復(fù)習(xí)相關(guān)的光合作用，線粒體可復(fù)習(xí)呼吸作用。還可以將動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞，細(xì)菌，酵母菌的結(jié)構(gòu)請(qǐng)同學(xué)們分別羅列出來，如植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的學(xué)生更直觀地認(rèn)清各類細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，通過歸納總結(jié)出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的概念，讓零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)完細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的功能后，及時(shí)出一些有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生在具體的問題情境中，檢驗(yàn)自己的掌握程度，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

如未成熟的葡萄吃起來是酸的，這種酸性物質(zhì)存在于（ ?）

A細(xì)胞核 ? ?B細(xì)胞膜 ? ?C液泡 ? ?D細(xì)胞壁

又如，出示植物細(xì)胞，動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖

（1）菠菜浸泡在清水中，清水不變色，浸泡在開水中，水卻變成綠色，這是因?yàn)樗茐牧瞬げ思?xì)胞的

（2）細(xì)胞內(nèi)含有的能量轉(zhuǎn)換器是

（3）在地震中，對(duì)當(dāng)時(shí)沒有被認(rèn)領(lǐng)的遇難者尸體除進(jìn)行編號(hào)，拍照后，還要提取遇難 者的DNA，，DNA存在于

三、重視復(fù)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題

復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生提出的問題往往是他們感到困惑不解的地方，幫助學(xué)生解答生活和學(xué)習(xí)中的一些疑難問題，不僅讓學(xué)生解除心中的糾結(jié)，還能增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、提高習(xí)題評(píng)講效率

專題復(fù)習(xí)，習(xí)題評(píng)講少不了。評(píng)講的目的是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，加強(qiáng)反思，深化理解所學(xué)知識(shí)。而一般情形是：評(píng)講習(xí)題時(shí)，很多學(xué)生聽著聽著就分神了，深圳打起了瞌睡，結(jié)果在講到關(guān)鍵問題時(shí)，無論老師怎樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就是打不起精神。

評(píng)講課上教學(xué)策略的選擇，實(shí)際上是解決何時(shí)講，如何講的問題，講評(píng)課離不開“講”。但要講究講的方式和講的策略。

如本專題的兩題目如下：

題一：我叫氧氣，我隨同二氧化碳，氮?dú)獾?，利用主人吸氣的機(jī)會(huì)，

來到主人的鼻腔叢林，開始了不平凡的旅行。闖過幾道“關(guān)卡”后，終于乘上快艇，順著一條紅色河流來到一個(gè)叫“細(xì)胞”的王國(guó)，在這個(gè)王國(guó)的某一大房子里，為了主人的需要，我發(fā)揮了最大作用。

（1）生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是

（2）文中的“大房子”指 ? ? ? ，氧氣乘坐的快艇是指

（3）氧氣通過 ? ? ? ? 進(jìn)入王國(guó)的。氧氣發(fā)生的作用是

題二：對(duì)于皮膚中一個(gè)生發(fā)層細(xì)胞來說，它分裂一次所產(chǎn)生的細(xì)胞有接著再分裂一次，那么所產(chǎn)生的細(xì)胞數(shù)目和新細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目，分別是（ ?）

A 8個(gè) ? 46條 ? ?B8個(gè) ?23條 ? C4個(gè) ? 46條 ?D4個(gè) ? ?23條

其一，在評(píng)講之前，先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)此題的理解和解題思路，知道學(xué)生的困惑，先對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行把脈。如此題中的“快艇”是大部分同學(xué)無法想到的，通過 ?的答案五花八門，那么對(duì)錯(cuò)誤的題目加以細(xì)致的講評(píng)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)自己不會(huì)的地方用心聆聽，達(dá)到事倍功半的效果

其二，講不是講答案，而是講如何去正確思考，自己得出答案，即所謂“受之魚，不如授之以漁”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生集中注意力聽講和思考。題二的題目簡(jiǎn)單，但考查了學(xué)生的運(yùn)用能力。講要注重評(píng)理，注重引思，促思，注重引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞分裂的過程，然后結(jié)合題目講評(píng)。注意引導(dǎo)學(xué)生分析題目，“皮膚中一個(gè)生發(fā)層細(xì)胞來說”是指體細(xì)胞，而不是生殖細(xì)胞，結(jié)合人體體細(xì)胞染色體的數(shù)目。

其三，講習(xí)題中有待于開發(fā)和利用的資源。比如說某個(gè)問題有多種解決方法，如題二可以由學(xué)生所掌握的知識(shí)分析得出正確答案，也可用排除法，引發(fā)學(xué)生多角度思考問題。又如，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與相近的概念有較強(qiáng)的聯(lián)系，有利于學(xué)生建構(gòu)更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如題一，可結(jié)合血液循環(huán)途徑，血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)階段，認(rèn)真?zhèn)湔n，在充分了解學(xué)生，了解每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，如細(xì)胞專題復(fù)習(xí)，采取上述幾種相對(duì)有效的方法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)效率。