葉滿枝

愛因斯坦曾說過：“每個(gè)人都是天才，如果我們用爬樹的能力去判定一條魚有多少才干，那它整個(gè)人生都會(huì)相信自己是愚蠢不堪。”當(dāng)前的教育，不僅要求“魚”要會(huì)爬樹，還要求讓魚爬下來，參加長跑比賽。多少個(gè)孩子在現(xiàn)在的教育制度下變成了那條魚，在班級(jí)上力爭上游，找不到自己的天賦，覺得自己很笨。學(xué)生在求學(xué)的過程中，特別是那些后進(jìn)生，他們付出了很大的努力，但是得不到相應(yīng)的回報(bào)時(shí)，他們的自尊心就會(huì)受挫，從此一蹶不振，失去了繼續(xù)奮斗的動(dòng)力。

我們不能用一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們是否成功，用一個(gè)A的評(píng)分來衡量他們的好壞。我們都知道世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣我們也不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來塑造我們的孩子。醫(yī)生如果給所有的病人的藥都一模一樣，后果是不堪設(shè)想的;而我們的每個(gè)學(xué)生都有不同的性格，不同的夢想，如果我們教師都用同樣的方式教導(dǎo)同樣的東西，這就是教育的誤診。所以，我們作為教師，就要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，性格特點(diǎn)等進(jìn)行分層性教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。就像對(duì)于同一個(gè)問題：什么叫做“仁”？而每次孔子的回答都不一樣。這就是孔子因材施教的結(jié)果，弟子最缺少哪一樣，他就告訴這位弟子“仁”的哪個(gè)方面。因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的性格，志趣，能力，原有的基礎(chǔ)等具體的差異，提出不同的要求，進(jìn)行不同的教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展?！安摹敝傅氖墙虒W(xué)對(duì)象的個(gè)性特長，知識(shí)能力等。“因材”指的是對(duì)教學(xué)對(duì)象不同差異的了解和認(rèn)識(shí)，并尊重那個(gè)別的差異進(jìn)行有針對(duì)性的揚(yáng)長避短?！笆┙獭敝傅氖窃诮虒W(xué)的過程中根據(jù)個(gè)性差異進(jìn)行針對(duì)性的教育和啟發(fā)引導(dǎo)。

如何在小學(xué)英語課堂上進(jìn)行因材施教的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從兩大方面著手。

一、從教師方面，要求教師充分了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

教師既要了解和研究全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，如：知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度等，還要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如：興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，了解學(xué)生可以通過多種方式和途徑，如日常觀察、談心、摸底、測驗(yàn)、作業(yè)檢查等。教師在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究，做到對(duì)班集體和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢以及薄弱環(huán)節(jié)心中有數(shù)，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)，在認(rèn)真研究學(xué)生發(fā)展水平，把握學(xué)生正在形成或?qū)⒁墒斓男睦頎顩r，提出既符合學(xué)生接受能力，又需經(jīng)過刻苦努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、以促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。并且針對(duì)學(xué)生的人個(gè)性特點(diǎn)，提出不同要求。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。教師要本著揚(yáng)長避短的精神，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱的要求，形成獨(dú)具特色的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐，我們常常發(fā)現(xiàn)同一種教學(xué)方法在1班可行，教學(xué)效果也比較好，而在2班使用的話，教學(xué)效果可能不如1班的好。那是因?yàn)槲覀冎皇恰皞湔n”，而沒有“備人”。每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生都有其各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的思維敏捷，能迅速接受新事物，但往往失之貪多，粗心;有的仔細(xì)認(rèn)真，學(xué)習(xí)扎實(shí)，但往往失之孤寡;有的擅長分析，有的擅長綜合，有的外向，有的內(nèi)向……教師應(yīng)充分掌握學(xué)生這些個(gè)性特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，設(shè)計(jì)學(xué)生成材的最佳方案，對(duì)于學(xué)生在某些方面所表現(xiàn)的特殊才能，教師需及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)真培養(yǎng)，有的甚至可以打破常規(guī)采取特殊措施，促使其迅速成長。

二、從教學(xué)方面進(jìn)行分層次教學(xué)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

1.目標(biāo)分層

目標(biāo)分層指的是確定各層次學(xué)生相適宜的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)不同，不能強(qiáng)求規(guī)定學(xué)生應(yīng)達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到本課時(shí)的最低的基本目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成了相應(yīng)的目標(biāo)后，要鼓勵(lì)他們向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

3.游戲分層

在英語課堂里會(huì)有很多的課堂游戲來幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。對(duì)于新單詞學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)層次比較低的簡單的游戲，則要求全員參加，例如開火車、打地鼠等，特別鼓勵(lì)后進(jìn)生他們多些參與，找到學(xué)習(xí)的成就感，這樣就能提高他們學(xué)習(xí)的興趣，增加他們的自信心。對(duì)于一些難度比較高的游戲或活動(dòng)就鼓勵(lì)優(yōu)生多參與練習(xí)，例如口頭作文等。

4.作業(yè)分層

作業(yè)的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的原有的知識(shí)以及掌握程度來進(jìn)行。例如在低年級(jí)中，對(duì)于一些簡單的單詞和圖片匹配，則要求差生一定要掌握。像單詞分類，選句子的答語等，中層生要熟練掌握。對(duì)于一些閱讀判斷或選擇等相對(duì)有難度的則要求優(yōu)生多練習(xí)，并練習(xí)題型要多樣化，讓他們“吃”飽“吃”好。

5.評(píng)價(jià)分層

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，就像學(xué)生如果只是一條魚的能力，那你不應(yīng)該要求他們會(huì)爬樹。對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們要根據(jù)他們的能力，不同的表現(xiàn)來進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。只要他們努力做好他們能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)要求或者工作，那么即使的差生，他們也應(yīng)該和優(yōu)生一樣有高分的評(píng)價(jià)。例如在英語背誦任務(wù)中，對(duì)于后進(jìn)生，我只要求他們會(huì)認(rèn)讀四會(huì)單詞、句子，做到見詞能讀，見詞能說出其意思。這樣他們也是優(yōu)秀地完成了背誦任務(wù)。

新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，要以學(xué)生為主，尊重個(gè)性差異，力求為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充分創(chuàng)造條件，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們要多一點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)他們內(nèi)心的信念，做到有所為，而有所不為。如果我們的學(xué)生只是有一條魚的能力，那么我們努力把他培養(yǎng)成“領(lǐng)頭魚”，而不是用是否會(huì)爬樹作為唯一成功的標(biāo)準(zhǔn)，用那樣的標(biāo)準(zhǔn)來打擊他們，輕視他們。而因材施教就是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的分層式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，欣賞他們的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的特長，彌補(bǔ)他們的不足，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能充分發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么即使是問題學(xué)生，也能在我們因材施教下變成“領(lǐng)頭魚”，從而創(chuàng)造出不一樣的精彩人生。