莊明麗

一、引言

教育教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力與素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立個(gè)性化學(xué)習(xí)的意識(shí)。隨著教育改革的深入和義務(wù)教育均衡發(fā)展的落實(shí)，農(nóng)村地區(qū)的教育資源不斷優(yōu)化，英語教育教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但是由于區(qū)域發(fā)展差異，農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)發(fā)展很緩慢，學(xué)生的聽力能力較弱，個(gè)性化學(xué)習(xí)難以得到保障。而英語“智師課堂”可以跨越時(shí)空，豐富教學(xué)資源，延伸和拓展課堂，因材施教，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，提高農(nóng)村小學(xué)生英語聽力能力?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化"十三五"規(guī)劃》中指出：“要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入”?？梢?，轉(zhuǎn)變觀念、采用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，依托數(shù)據(jù)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建英語“智師課堂”是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

二、我校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏英語語言環(huán)境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求?！倍倚５靥庌r(nóng)村，學(xué)生英語聽說能力較弱，學(xué)習(xí)英語的唯一渠道就是學(xué)校每周的兩節(jié)英語課，教師可運(yùn)用的資源就是英語教材和教學(xué)光盤，學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

（二）英語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

教師的頻繁流動(dòng)對農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)和學(xué)生的成長是一種考驗(yàn)，部分學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境要慢一點(diǎn)，學(xué)習(xí)上難免受到影響，同時(shí)老帶新的傳遞就中斷，英語教師在英語教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及課堂組織管理方面不系統(tǒng)、不科學(xué)。

（三）教學(xué)模式單一守舊

我校英語教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式，學(xué)生的差異性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往被忽視，教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程固定不變。課堂上以單詞和主要句型的教學(xué)為主，知識(shí)點(diǎn)被孤立地講解，缺乏語境和語言情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生聽地道英語和開口說英語的機(jī)會(huì)少之又少。

（四）英語教育教學(xué)課時(shí)少、頻次低

按照小學(xué)生課程設(shè)置的安排，小學(xué)英語每周2課時(shí)，每個(gè)課時(shí)40分鐘，也就是說每周英語教學(xué)時(shí)間為1小時(shí)20分鐘，而且兩節(jié)課之間可能相隔3至5天，比如五（1）班星期二和星期四各有1節(jié)，那么下一周的課就在周四往后第5天。語言學(xué)習(xí)是需要在語言環(huán)境下不斷的復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化，而課時(shí)少、頻次低成為制約農(nóng)村小學(xué)生英語成績提高的重要因素。

三、基于AI及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“智師課堂”教學(xué)模式對提高農(nóng)村小學(xué)生英語聽力能力的應(yīng)用探究

基于AI及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)英語“智師課堂”利用語音識(shí)別與評測技術(shù)，提供聽、說、讀的語音訓(xùn)練和學(xué)習(xí)資源，并借助設(shè)備適時(shí)反饋教師、學(xué)生使用的數(shù)據(jù)，為教學(xué)活動(dòng)的選擇提供依據(jù)。

（一）課前

1.教師備課。在平臺(tái)的每個(gè)活動(dòng)中都有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間、環(huán)節(jié)、內(nèi)容的安排，課前教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情統(tǒng)計(jì)、上課進(jìn)度、課程的教學(xué)目標(biāo)、上課的方式（平板教學(xué)模式、大屏教學(xué)模式）、數(shù)據(jù)報(bào)告等進(jìn)行選擇相應(yīng)的任務(wù)即是備課完成。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)。教師從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能力水平，個(gè)體差異，學(xué)習(xí)問題等方面出發(fā)，推送符合學(xué)生學(xué)情的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生登陸后可以聽錄音并跟讀單詞、句子，初步感知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師利用平臺(tái)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，確保課前學(xué)習(xí)的有效性，通過后臺(tái)可以獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)，包括完成人數(shù)、完成的情況、學(xué)生的發(fā)音，為課堂教學(xué)提供參考依據(jù)。

（二）課中

1.平板上課模式

學(xué)生登陸賬號(hào)，教師把訓(xùn)練內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生收到任務(wù)后結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到疑惑可以及時(shí)進(jìn)行師生、生生間的反饋交流。教師根據(jù)實(shí)時(shí)反饋的學(xué)情統(tǒng)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和針對性訓(xùn)練，科學(xué)調(diào)控課堂進(jìn)度。課堂上教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、督促者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

2.大屏上課方式

任課教師登陸“智師課堂”網(wǎng)址，帶領(lǐng)學(xué)生集體完成備課包內(nèi)的聽、讀、練活動(dòng)。教師播放錄音，集體跟讀，也可以讓學(xué)生使用麥克風(fēng)跟讀后顯示實(shí)時(shí)測評結(jié)果。練習(xí)題部分由全部學(xué)生一起完成，在小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，大屏提供示范，顯示可高效率高質(zhì)量完成。師生小結(jié)后觀看“智師課堂”平臺(tái)的課堂總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，并完成作業(yè)布置。

3.平板+大屏上課模式

教師將平板模式下學(xué)生自主訓(xùn)練的優(yōu)勢和大屏集體訓(xùn)練的便捷進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成整堂課的教學(xué)。平板上通過“智師課堂”的跟讀模塊為學(xué)生提供自主、個(gè)性化聽錄音跟讀練習(xí)，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)給出評價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整并獲得學(xué)習(xí)的成就感和動(dòng)力。教師巡視解決個(gè)別學(xué)生的問題，并同步查看學(xué)生整體練習(xí)的進(jìn)度和效果，合理控制時(shí)間。而大屏投屏形式下教師播放warm-up、Lets talk視頻，呈現(xiàn)練習(xí)題或角色扮演的示范，以多種形式活躍課堂氣氛。

4.學(xué)生自助學(xué)習(xí)模式

學(xué)生可以不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，通過手機(jī)端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生登陸自己的賬號(hào)，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、鞏固訓(xùn)練，根據(jù)課程的引導(dǎo)，完成自助學(xué)習(xí)。

（三）課后

課后通過“智師課堂”布置鞏固練習(xí)的任務(wù)，學(xué)生可以在家自主復(fù)習(xí)強(qiáng)化當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。同樣，“智師課堂”教師端可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)看到學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，及時(shí)總結(jié)難點(diǎn)，形成一對一的數(shù)據(jù)報(bào)告，針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

結(jié)語：

英語“智師課堂”從最初引入到投入使用、逐步完善，需要來自教研員、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)等各方的支持，但是提高農(nóng)村小學(xué)生英語聽力能力是一個(gè)漫長而富有挑戰(zhàn)的過程。在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中利用“智師課堂”資源平臺(tái)可以創(chuàng)設(shè)豐富情景，提高課堂效率，為學(xué)生增加視覺、感官、動(dòng)作等多種體驗(yàn)，營造輕松、快樂、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流、差異化輔導(dǎo)，豐富評價(jià)手段。教師要不斷更新自己的觀念，提升信息化教學(xué)水平，優(yōu)化“基于AI及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智師課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用“智師課堂”平臺(tái)，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及數(shù)據(jù)分析反饋，有選擇性地采用平臺(tái)提供的資源為教學(xué)服務(wù)，尤其是充分運(yùn)用好“智師課堂”標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音及語音評測，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語聽力能力。