龔佳瑜

緣起——一次散步的發(fā)現(xiàn)

春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，一切都是那么生機(jī)勃勃。在孩子們的眼中，春天的美是不言而喻的，春天的一切都散發(fā)著神秘的氣息，仿佛在吸引著他們，哪怕只是一只小小的蝸牛，都讓他們好奇萬(wàn)分。一場(chǎng)春雨過后，原本躲起來(lái)的小蝸牛們都跑出來(lái)了感受大自然的氣息了！在一次午餐后散步的間隙，我們漫步在幼兒園的操場(chǎng)上?！翱炜?，這里有只小蝸牛?！避擒且宦暣蠛?，將我們的注意給吸引了過去。大家突然圍觀起來(lái)，芮芮忍不住的用手去碰了一下爬在樹葉上的蝸牛，結(jié)果蝸牛馬上縮進(jìn)了殼里。其他孩子們也不放棄，又跑到幼兒園小山坡上尋找蝸?！瓱釔坌?dòng)物是孩子們的天性，那么我們就應(yīng)該滿足孩子的天性需要。

陳鶴琴提倡“活教育”，即大自然、大社會(huì)都是活教材。只有讓孩子在與自然和社會(huì)的直接接觸中，通過自身的觀察，才能獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。蝸牛——自然界的小生物，激發(fā)了幼兒的探索欲望，我們的教育故事也就開始了。

故事一：一項(xiàng)小小蝸牛大調(diào)查

幼兒園里尋找蝸牛，讓每個(gè)孩子對(duì)蝸牛產(chǎn)生了好奇，哪些地方還有蝸牛呢？就這樣，孩子們開啟了一段尋找蝸牛之旅。在尋找蝸牛的過程中，我請(qǐng)家長(zhǎng)將跟孩子一起尋找蝸牛的身影用拍照的形式記錄了下來(lái)，并為他們保存好，相信未來(lái)的某一天，這份珍藏會(huì)成為孩子與大人之間美好的回憶。

尋找蝸牛之旅讓“蝸?！弊兂闪撕⒆觽兲貏e關(guān)注的生物，孩子對(duì)于蝸牛藏身何處的知識(shí)是匱乏的，我選擇“退位”，請(qǐng)幼兒分享自己找到蝸牛的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程中，孩子是自由的、自主的，并且在實(shí)際探索發(fā)現(xiàn)的過程中始終保持著濃厚的興趣。他們?cè)谏钪械教帉ふ椅伵５嫩欅E，竟然真的找到了不少蝸牛的秘密基地。

與此同時(shí)，孩子們和家長(zhǎng)一起完成了蝸牛調(diào)查表：1.關(guān)于蝸牛我知道2.關(guān)于蝸牛我想知道。通過調(diào)查表了解小蝸牛的一些小秘密。通過這次大調(diào)查，孩子們?cè)诎鄡?nèi)開展了“秘密分享”活動(dòng)，玥玥說：“蝸牛是世界上牙齒最多的動(dòng)物，有25600多顆牙齒呢！”欣欣說：“蝸牛拉大便的地方叫做氣口?！崩f：“蝸牛可以做成中藥的。”希希說：“蝸牛喜歡生活在陰暗潮濕的地方?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，和好朋友們一起分享著這些關(guān)于蝸牛的秘密。

一項(xiàng)小小蝸牛大調(diào)查，讓家園共育活了起來(lái)?！吨改稀分刑岬剑骸耙浞终J(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中，感知體驗(yàn)、分享合作，享受快樂?！痹谶@次調(diào)查活動(dòng)中，正是有了家長(zhǎng)們的積極配合與參與，孩子們對(duì)蝸牛的外形特征，生活習(xí)性就有了初步的了解，并作出觀察總結(jié)：蝸牛喜歡陰暗潮濕、泥土疏松、有多腐殖質(zhì)的生活環(huán)境;蝸牛有一個(gè)有螺旋狀的殼，頭有四個(gè)觸角;走動(dòng)時(shí)頭伸出，害怕時(shí)就會(huì)頭尾一起縮進(jìn)殼里等等。因?yàn)閷?duì)蝸牛感興趣并且有了家長(zhǎng)們的幫助與支持，所以孩子在這個(gè)過程中獲取了一定的知識(shí)，他們也樂意去表達(dá)，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，孩子在集體面前的自信心也增強(qiáng)了，同時(shí)，他們也會(huì)為自己尋到的秘密有了自豪感和滿足感。

故事二：一次次小小蝸牛上學(xué)堂

蝸牛上學(xué)堂，這是一件多么有趣的事。 有小部分孩子自發(fā)地將自己菜地里尋到的蝸牛帶到了幼兒園，我也專門為孩子們準(zhǔn)備了3只白玉蝸牛，孩子們紛紛露出驚奇的表情和喜悅的心情。我們一致同意，在班級(jí)的自然角里開辟一小塊空地，那里就是小蝸牛的地盤。孩子們每天來(lái)園的第一時(shí)刻都會(huì)去看看它們，隔三差五的會(huì)給蝸牛吃蝸糧。孩子們輪流值班給蝸?！跋丛琛?，隔幾天給蝸牛清洗瓶子，用鑷子清理蝸牛的大便，孩子們都很樂意做好值日工作。蘇霍姆林斯基提出，教育工作的最高目標(biāo)就是讓幼兒“觀察、思 索、談?wù)?、感受勞?dòng)的歡樂，并為所創(chuàng)造的一切而自豪”。通過與蝸牛的親密接觸，幼兒萌發(fā)了對(duì)自然和生命的關(guān)注與熱愛之情。

情景二——小小蝸牛拉粑粑

情景三——小小蝸牛取名字

故事后記——小小蝸牛帶來(lái)的啟示

1.學(xué)會(huì)觀察 捕捉興趣點(diǎn)生長(zhǎng)點(diǎn)

整個(gè)項(xiàng)目的開展起源于孩子的中午散步時(shí)發(fā)生的。在分享蝸牛調(diào)查問卷表的過程中，孩子們能大膽的表達(dá)出自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與同伴分享，敢于提出問題，敢于質(zhì)疑，并且能圍繞一個(gè)中心展開討論，同時(shí)也學(xué)會(huì)了傾聽別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)了他們的自信心。在活動(dòng)中各抒己見，能大膽的說出自己的想法。

2.主動(dòng)探究 發(fā)現(xiàn)問題解決問題

在活動(dòng)中，孩子們始終是主體，從未知發(fā)現(xiàn)--觀察了解，不斷探索蝸牛的世界。在整個(gè)過程中我感受最采的就是活動(dòng)的生成與發(fā)展定要追隨孩子的腳步，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起他們參與學(xué)習(xí)的興趣只有教師與孩子之間產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)，才能為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造更多的可能，這樣才會(huì)有更多精彩的時(shí)刻呈現(xiàn)在我們面前。

3.學(xué)會(huì)放手 碰撞火花期待精彩

對(duì)于孩子來(lái)說，“好奇“是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)發(fā)展非常關(guān)鍵的一步，是激發(fā)探索欲、培養(yǎng)探索能力、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心。我們的老師、家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用生活中的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的方法，形成受益終身的品質(zhì)和能力?；顒?dòng)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，看到孩子們身上不一樣的一面，學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)相信孩子，放手讓孩子形成發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力。學(xué)會(huì)給孩子一點(diǎn)時(shí)間，等待他們發(fā)現(xiàn)的“有趣的事”！

陳鶴琴先生的“活教育”遵守著一個(gè)原則，那就是“凡是兒童自己能夠想的， 應(yīng)當(dāng)讓他自己想”鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。一個(gè)無(wú)意闖入的小生命給孩子們帶來(lái)了無(wú)限的快樂，讓孩子們感受到大自然的奇妙。和蝸牛在一起的日子里，孩子們學(xué)會(huì)了愛護(hù)小生命，照顧小生命，產(chǎn)生了一種獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，自身也獲得了成長(zhǎng)！