王國民 尹艷蘭 張子石

摘? ?要：文章分析了教師教育中教學(xué)技能實訓(xùn)的內(nèi)涵以及目前面臨的困境，梳理了地方師范院校進行師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，提出了教育信息化2.0時代教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)背景下教師技能實訓(xùn)系統(tǒng)的特征?；贠PST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計，構(gòu)建嶺南師范學(xué)院教師技能實訓(xùn)中心建設(shè)案例，提出地方師范院校教師教育技能實訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建的實施路徑、空間設(shè)計以及功能技術(shù)，以期為同類院校開展教師技能實訓(xùn)中心建設(shè)提供可行思路。

關(guān)鍵詞：師范院校;教師教育;實訓(xùn)中心;OPST框架

中圖分類號：G655 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）16-0086-05

當前，教育信息化2.0時代已經(jīng)到來，對教師人才提出了新的要求。為了促使師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量與基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教學(xué)的能力需求相適應(yīng)，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》[1]《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[2]《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》[3]《教育信息化2.0行動計劃》[4]《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》[5]等一系列文件發(fā)布，主旨就是提升師范生的信息素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。但是，作為職前培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)——師范生教育教學(xué)能力，在實踐方面仍舊是當前師范生培養(yǎng)以及職業(yè)能力提升的主要障礙，值此教育信息化2.0時代，師范生畢業(yè)之后，還無法完全滿足接收學(xué)校的實際需要。[5]當前，我校繼續(xù)深化教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)，緊跟時代發(fā)展趨勢，在開展教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)背景下，探究師范生教學(xué)技能提升實訓(xùn)模式的優(yōu)化、轉(zhuǎn)變和深度改革，這也是教育信息化2.0時代地方師范院校面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、教師教育教學(xué)技能實訓(xùn)的內(nèi)涵

師范生教學(xué)技能實踐能力提升，是教師能力課程發(fā)展的關(guān)鍵點，是師范人才培養(yǎng)的核心要素。在不斷提升教學(xué)實踐能力的過程中，教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合實際將經(jīng)驗內(nèi)化成為理論，優(yōu)化自身職業(yè)素養(yǎng)。[1]為保證師范教育課程體系持續(xù)不斷地深入改革，教育部出臺了相關(guān)的改革意見，頒布了相應(yīng)的課程標準。我國師范院校將《教師教育課程標準（試行）》作為頂層設(shè)計，陸續(xù)進行了教師教育課程體系的創(chuàng)新實踐，師范院校因地制宜結(jié)合自身與地域情況構(gòu)建實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)等方式相結(jié)合的教育實踐框架，通過技能模塊模仿、試講教學(xué)、師范技能練習(xí)、集中或分散實習(xí)等環(huán)節(jié)，讓師范生的實踐性經(jīng)驗和反思性能力在教育實訓(xùn)中得以積累和提升，從而有效提升職業(yè)素養(yǎng)，獲得與教學(xué)實踐活動相適應(yīng)的教師職業(yè)能力。

在師范生培養(yǎng)和教師教育技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)，一些問題與困境依然存在。汪賢澤[6]認為，實學(xué)實訓(xùn)知識碎片化，理論課程與實踐課程之間聯(lián)系不夠緊密。技能轉(zhuǎn)化層次低，師范生反思能力沒有得到實質(zhì)性的提高，缺乏教師職業(yè)情懷，需要切實加強。當前教師教育研究成果利用率不高，實踐課程體系的研究以及整體建設(shè)還需時日。劉喆[7]認為，教師教育技能實訓(xùn)課程依舊存在很多弊端，“三張皮”現(xiàn)象依舊存在，也就是師范生閉門造車進行教育技能實訓(xùn)、教師在進行指導(dǎo)時不夠深入、學(xué)校部門評測監(jiān)控較為單一。

教師技能實訓(xùn)課堂保障機制雖然也是重要阻礙因素，但根源主要是教師實習(xí)實訓(xùn)課程沒有緊跟時代潮流，智慧型的實訓(xùn)空間較為缺乏，學(xué)生的技能實訓(xùn)、實習(xí)以及研習(xí)活動不能有效展開。師范生常態(tài)化觀摩中小學(xué)的課堂教學(xué)、集體備課及班級建設(shè)等教育教研活動依然難以實現(xiàn);校外指導(dǎo)教師開展在線教學(xué)、班級管理及參與教育實踐考核評價存在困難;教育見習(xí)實習(xí)階段有效跟蹤指導(dǎo)和診斷依然難以實現(xiàn)。由此，師范生很難實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)活動現(xiàn)場的常態(tài)化接觸，接觸的深度與廣度遠遠不足。

在教育信息化2.0時代背景下，基于教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)趨勢，作為地方師范院校，一定要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析、人工智能分析以及虛擬現(xiàn)實等多種信息技術(shù)，構(gòu)建和實際需求相符合的智慧型教師教育技能實訓(xùn)系統(tǒng)，為師范生提供進行理論學(xué)習(xí)與技能實訓(xùn)深度融合的整體支撐環(huán)境，推動由各自為戰(zhàn)的外延式實訓(xùn)模式向以自主合作、探究為核心特征的師范生技能實訓(xùn)體系轉(zhuǎn)化，最終使實訓(xùn)體系更有針對性地提升學(xué)生的技能素養(yǎng)。

二、教師技能實訓(xùn)中心建設(shè)的原則

1.以智慧校園總體框架為標準構(gòu)建實訓(xùn)中心

以智慧校園總體框架為依據(jù)，構(gòu)建實訓(xùn)中心基礎(chǔ)支撐平臺，應(yīng)用層系統(tǒng)通過支撐平臺實現(xiàn)單點登錄、統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一權(quán)限管理等功能，有效避免應(yīng)用層之間信息孤立，為應(yīng)用層系統(tǒng)的互聯(lián)互通、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計決策提供支撐。

2.以師范生能力培養(yǎng)體系為核心構(gòu)建實訓(xùn)空間

以師范生教學(xué)技能實訓(xùn)以及教師職業(yè)綜合素養(yǎng)作為培育的核心要點，以此構(gòu)建適應(yīng)教師能力實訓(xùn)測評體系的空間，構(gòu)建師范生職前培養(yǎng)的集學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、研討與創(chuàng)新于一體的多功能實訓(xùn)支撐環(huán)境。

基于此，為高校教師及基礎(chǔ)教育階段職后教師職業(yè)能力提升培訓(xùn)提供平臺支撐，形成服務(wù)我校師范生、教育碩士培養(yǎng)，高校教師以及中小學(xué)教師核心能力深度提升培訓(xùn)的，以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心多學(xué)科交叉融合的教師教育實訓(xùn)系統(tǒng)。

3.以多功能、可復(fù)用為目標設(shè)計空間功能

因地制宜，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上結(jié)合實際應(yīng)用需求，實訓(xùn)場室功能設(shè)計均以綜合功能以及可復(fù)用為建設(shè)的原則，對實訓(xùn)實體空間進行整體優(yōu)化設(shè)計和改造，以信息化智慧教學(xué)功能為基礎(chǔ)，結(jié)合特定的實訓(xùn)空間功能需求進行再設(shè)計，為課程教學(xué)以及技能實訓(xùn)提供環(huán)境支撐。

4.以校內(nèi)外“互聯(lián)互通”及智能化為技術(shù)標準建設(shè)實訓(xùn)空間

實訓(xùn)空間以存儲應(yīng)用數(shù)字化、督導(dǎo)評價在線可視化、管理過程智能信息化為原則進行建設(shè)。目前，教育信息化2.0行動計劃將有效推動信息技術(shù)與教育融合的快速發(fā)展，教師基于教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的技能和素養(yǎng)的提升，需要將智慧教學(xué)融合工具、BYOD、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間靈活有效應(yīng)用于教學(xué)活動并將其當成主要模式。基于基礎(chǔ)教育學(xué)校智慧學(xué)習(xí)空間功能，設(shè)計智慧教學(xué)融合創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，為師生開展個性化教師職業(yè)技能實訓(xùn)、教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力內(nèi)涵式發(fā)展提供環(huán)境支撐。

三、教師教育實訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建的探索

為保證教育改革創(chuàng)新的持續(xù)深入推進，嶺南師范學(xué)院制定了相應(yīng)的規(guī)劃——《嶺南師范學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，在規(guī)劃中提出了“做優(yōu)、做強、做特教師教育，建設(shè)特色鮮明的高水平師范大學(xué)”的戰(zhàn)略定位，同時制定了集“實學(xué)、實訓(xùn)、實踐、測評”于一體的智慧融合創(chuàng)新的師范教育課程設(shè)置體系?；诖?，提出了建設(shè)教師技能實訓(xùn)中心的構(gòu)想，并同步進行建設(shè)探索。本研究以該中心的建設(shè)為基礎(chǔ)，探索教育信息化2.0時代智慧教師技能實訓(xùn)系統(tǒng)的構(gòu)建思路和方法。

教師技能實訓(xùn)中心是在未來教育空間站、省級藝術(shù)教學(xué)示范中心和省級教師教育技能實訓(xùn)實踐中心基礎(chǔ)之上，針對之前的一些學(xué)習(xí)模塊以及軟硬件環(huán)境進行重構(gòu)，基于“實學(xué)、實訓(xùn)、實踐、測評”課程體系，滿足職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化、進行教師職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)模式改革的整體需求，培養(yǎng)教育信息化2.0條件下引領(lǐng)基礎(chǔ)教育變革的卓越智慧型教師。

昆士蘭大學(xué)的Radcliffe等[8]最先提出 “教學(xué)法—空間—技術(shù)”（PST）這一框架，基于此華子荀等[9]針對學(xué)習(xí)空間設(shè)計流程再一次進行了深化，包括目的、教學(xué)方法、空間、技術(shù)（OPST）四個環(huán)節(jié)。本研究將OPST框架作為研究理論框架，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合對教師技能實訓(xùn)系統(tǒng)進行構(gòu)建。

1.目的

教師技能實訓(xùn)中心是以教師教育教學(xué)能力提升為核心的支撐平臺。其系統(tǒng)建設(shè)的目的是有效融合高校師范教育與中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用的資源與力量，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、高校課堂與中小學(xué)課堂、城市課堂與農(nóng)村課堂、職前教育與職后培訓(xùn)等，在時間、空間、內(nèi)容及方式四個維度上進行延伸與融合，成為一個一體化、高效的教育教學(xué)實訓(xùn)中心，形成集教學(xué)、實訓(xùn)、實踐、評價、測評于一體的支撐平臺及運行機制，實現(xiàn)教育研究、教師教育實踐、教師專業(yè)發(fā)展、資源開發(fā)和教育服務(wù)等功能;建立專遞課程、教與學(xué)資源的智慧公共在線服務(wù)平臺，有效推進城市優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源向教育資源薄弱地區(qū)的普及共享，促進區(qū)域城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展;提高師范生開展教學(xué)實踐活動能力和教師職業(yè)素養(yǎng)，提升師范生信息檢索能力，有效引導(dǎo)師范教育的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)提升目標由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式提升轉(zhuǎn)變，由“U-G-S”協(xié)同育人模式轉(zhuǎn)向“U-G-E”共生的全新的教師教育改革模式。

2.教學(xué)方法

將“實學(xué)、實訓(xùn)、實踐、測評”作為實訓(xùn)目標，借助實訓(xùn)中心支撐教師教育技能實訓(xùn)。

（1）自主、協(xié)作、探究實訓(xùn)

教師實訓(xùn)中心提供理論學(xué)習(xí)與技能實踐深度融合的體驗環(huán)境，實訓(xùn)中心將教師的實訓(xùn)指導(dǎo)與輔導(dǎo)、師范生的學(xué)習(xí)與實踐、作業(yè)與測試評價、師范生與一線教師的教學(xué)研討實訓(xùn)進行了有效融合。各類技能實訓(xùn)模塊包含課程設(shè)置以及教學(xué)技能要求，基于此教師技能實訓(xùn)系統(tǒng)提供了個性化的實體和虛擬相結(jié)合的自主實訓(xùn)構(gòu)建模式，輔助師范生有效提升教師職業(yè)能力，如表1所示。

（2）在線見習(xí)

對于師范院校而言，其見習(xí)模式主要為：高校與中小學(xué)實習(xí)基地學(xué)校之間構(gòu)建交互模式，借助視頻會議的方式，對中小學(xué)實時課堂進行現(xiàn)場直播;觀摩課堂教學(xué)活動后，雙方師生主要利用視頻會議系統(tǒng)進行通話，針對課堂中采用的一些教學(xué)方法以及問題進行交流討論。[10]

突破點對點的單一遠程見習(xí)方式，強化師范生職前培養(yǎng)對基礎(chǔ)教育教學(xué)活動的深度和廣度，對課堂教學(xué)活動組織、班級管理實踐、教研實訓(xùn)等進行完整的體驗，實訓(xùn)中心建立以“學(xué)科教學(xué)研討、種子教師研修、教研實踐”為體系的工作坊模塊，每個技能實訓(xùn)工作坊打破傳統(tǒng)的單向人員構(gòu)成，人員由高校師范教育教師、中小學(xué)一線教師以及在校師范生組成，針對每個工作坊，需要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)理論閱讀、學(xué)科教材見習(xí)、教學(xué)設(shè)計分析、在線實時直播以及分享等項目，這樣師范生可以更為積極地參與到實際教學(xué)活動的全過程，實現(xiàn)校內(nèi)教育教學(xué)技能實訓(xùn)與中小學(xué)課堂教學(xué)活動體驗深度融合。

（3）在線教育實踐指導(dǎo)與管理

現(xiàn)場實習(xí)指導(dǎo)是一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的實習(xí)指導(dǎo)方式，目前我校依然采用現(xiàn)場實習(xí)指導(dǎo)的方式，為深化教育教學(xué)模式變革，進一步有效促進教育實習(xí)活動的有效展開，使教育互動更為規(guī)范高效，將高校教師、實習(xí)基地教師以及實習(xí)生等不同的角色，能夠有效地融入到平臺之中進行研討與探索，通過教師技能實訓(xùn)中心開展教育實習(xí)在線指導(dǎo)與管理。[11]通過指導(dǎo)教師引領(lǐng)、實習(xí)生自主、同學(xué)協(xié)作、師生互動等方式，以在線會議、在線聽課系統(tǒng)、交流平臺、文檔等為載體，對實習(xí)生進行教育教學(xué)技能指導(dǎo)，以此提升實習(xí)生課堂教學(xué)、班級管理、智慧教學(xué)、德育教學(xué)等整體教學(xué)能力，提升師范生的教師素養(yǎng)。

3.空間

對目的與教學(xué)方法進行了梳理之后，結(jié)合地方師范院校的實際，針對中小學(xué)對教師核心素養(yǎng)、教育教學(xué)能力提升的需求，教師技能實訓(xùn)中心把學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的重點放在了實體實訓(xùn)空間建設(shè)與虛擬實訓(xùn)空間的建設(shè)。

實體實訓(xùn)空間以教師教育職業(yè)能力標準為建設(shè)目標，構(gòu)建能為教師教育教學(xué)技能實訓(xùn)與測評活動提供支撐的實體空間，為師生進行研習(xí)、實踐和創(chuàng)新提供智慧實訓(xùn)平臺。實體實訓(xùn)空間是滿足師范生培養(yǎng)及在職中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要陣地。設(shè)計多元化的智慧學(xué)習(xí)體驗空間，為促使師范生養(yǎng)成創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的良好習(xí)慣、提高教師核心素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)提供支撐環(huán)境，有效打通職前師范生培養(yǎng)與職后一線教師培訓(xùn)相融合的空間壁壘，構(gòu)建支撐智慧型職前培養(yǎng)與一體化教師教育體系職后培訓(xùn)的教師技能實訓(xùn)實體空間。

以滿足高校及中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展為依據(jù)，提供開展各種活動的虛擬實訓(xùn)空間，重點創(chuàng)設(shè)“名師工作室”“骨干教師研修社區(qū)”“校長論壇”“虛擬教研組”“專題教研室”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀摩室”“專題報告會”“名師講座”等虛擬社區(qū)活動。

依據(jù)“實學(xué)、實訓(xùn)、實踐、測評”智慧融合創(chuàng)新的師范教育課程設(shè)置體系，構(gòu)建教師技能實訓(xùn)系統(tǒng)，具體設(shè)計框架如表2所示。

4.技術(shù)

（1）實體實訓(xùn)空間技術(shù)

實訓(xùn)空間存儲通過數(shù)字化形式，實現(xiàn)在線督導(dǎo)、管理過程智能化等，以此進行相應(yīng)的技術(shù)設(shè)計。滿足當前實訓(xùn)課程體系的要求，更好地保證實習(xí)基地教育活動的展開，以具備直播錄播視頻互動功能的在線智慧教學(xué)融合系統(tǒng)為支撐，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、高校課堂與中小學(xué)課堂、城市課堂與農(nóng)村課堂、職前教育課堂與職后培訓(xùn)課堂、實訓(xùn)場室與校外實訓(xùn)基地間的多維度視頻教學(xué)活動。

數(shù)字化三筆字實訓(xùn)實體空間將傳統(tǒng)書法實訓(xùn)模塊與數(shù)字化書法實訓(xùn)系統(tǒng)相融合，數(shù)字化書法教學(xué)實訓(xùn)系統(tǒng)把交互式數(shù)字臨摹臺與傳統(tǒng)的三筆字書寫技能教學(xué)相融合，實現(xiàn)集課前預(yù)習(xí)、課中智能臨摹、課后評價于一體的智能化實訓(xùn)模式。同時，在非正式學(xué)習(xí)空間構(gòu)建三筆字創(chuàng)作區(qū)域，為師范生課下進行三筆字實踐提供平臺支撐，同時每位學(xué)生宿舍配發(fā)小黑板，形成課上實訓(xùn)、課下實踐和平時練習(xí)的三筆字實訓(xùn)體系，實現(xiàn)師范生三筆字能力的有效提升。

直播系統(tǒng)將實訓(xùn)空間的專遞課堂傳遞到無法開設(shè)相應(yīng)課程的區(qū)域中小學(xué)，錄制播放模塊實現(xiàn)教學(xué)技能全過程的記錄存儲和播放，存儲在本地和云服務(wù)器中，學(xué)生可通過BYOD設(shè)備隨時隨地進行訓(xùn)后研習(xí)改進，同時供同學(xué)之間評價以及教師評價指導(dǎo)。以滿足技能實訓(xùn)、訓(xùn)后自學(xué)、研習(xí)、互學(xué)和互評等要求，達到有效掌握和熟悉應(yīng)用各項教學(xué)活動技能的目標要求。

實體空間交流互動功能通過MCU（Multi-point Control Unit）來實現(xiàn)，滿足個性化BYOD接入，有效提升實體空間的兼容性和功能使用個性化，對接師生實訓(xùn)以及實訓(xùn)基地建設(shè)，滿足應(yīng)用人才的需求。

（2）虛擬實訓(xùn)空間技術(shù)

虛擬實訓(xùn)空間為師范生提供課程學(xué)習(xí)與技能實訓(xùn)相結(jié)合的支撐平臺， 虛擬實訓(xùn)空間的設(shè)計具備以下功能： ①在校生教師職業(yè)能力實訓(xùn)過程管理。師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練主要通過教育理論教學(xué)實學(xué)課程、課堂模擬演練、課外活動、模擬課堂教學(xué)、教育實習(xí)以及教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)實現(xiàn)，虛擬實訓(xùn)空間建立學(xué)生個人虛擬學(xué)習(xí)空間和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理系統(tǒng)，對師范生教師職業(yè)能力實訓(xùn)過程進行記錄、存儲、分析、評價和管理。②師范教育在線課程管理。構(gòu)建師范教育在線課程資源庫管理系統(tǒng)，為教師在教學(xué)實訓(xùn)過程中形成的精品課程、優(yōu)質(zhì)課程以及金課轉(zhuǎn)化成在線課程資源提供管理和應(yīng)用支撐平臺，形成線上線下相融合的技能實訓(xùn)模式。③師范技能競賽管理。師范生技能競賽是有效提高師范生教育教學(xué)技能的重要途徑，師范技能競賽管理系統(tǒng)集競賽賽前指導(dǎo)、賽中跟蹤以及賽后分析總結(jié)于一體，為師范生進行教師職業(yè)技能競賽提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。④教師教育實訓(xùn)技能測評。為師范生教師教育技能訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)以及測量評價提供環(huán)境支撐，有效鞏固實訓(xùn)效果和深化技能模塊實現(xiàn)方法。⑤教師教育學(xué)院將區(qū)域中小學(xué)作為基礎(chǔ)，進行教研共育。發(fā)揮師范院校服務(wù)地方教育的職責(zé)與功能，構(gòu)建“教師教育學(xué)院—區(qū)域中小學(xué)”教研訓(xùn)共育平臺，打通師范類學(xué)校教育與區(qū)域中小學(xué)的空間壁壘，實現(xiàn)教學(xué)、教研和人才培養(yǎng)有效融合，為區(qū)域中小學(xué)投送專遞課堂，彌補基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，促進城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。⑥師范生個人教育實踐檔案跟蹤與管理。⑦實訓(xùn)學(xué)習(xí)空間智能化管理。構(gòu)建統(tǒng)一身份管理平臺、在線預(yù)約系統(tǒng)、門禁管理系統(tǒng)，以及物聯(lián)網(wǎng)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)在線預(yù)約、智能進入、一鍵使用等智慧交互集控平臺。⑧教育教學(xué)技能實訓(xùn)數(shù)據(jù)可視化。構(gòu)建集控管理督導(dǎo)系統(tǒng)和智能化數(shù)字多媒體信息發(fā)布系統(tǒng)，統(tǒng)計教育教學(xué)技能實訓(xùn)全過程數(shù)據(jù)，并進行歸類、分析和實時發(fā)布，實現(xiàn)實訓(xùn)數(shù)據(jù)可視化。

依據(jù)虛擬實訓(xùn)空間功能設(shè)計，嶺南師范學(xué)院教師技能實訓(xùn)系統(tǒng)的虛擬實訓(xùn)空間框架及技術(shù)路線如圖1所示。

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（編輯：王天鵬）