楊金英 張玲玲 孫君麗

摘? ?要：信息社會發(fā)展和編程教育推廣對中學生編程教學提出新的要求。文章對以能力發(fā)展為導向的“雙激雙培開放發(fā)展”編程培養(yǎng)方案進行了探索。該方案從激發(fā)學生興趣和創(chuàng)新能力入手，培養(yǎng)“程序醫(yī)師”，提升實踐能力;培養(yǎng)“學生講師”，鍛煉交流表達能力。使學生在編程學習中得到綜合鍛煉，提升發(fā)展軟實力，最終進入自主發(fā)展、開放發(fā)展的高級階段。

關(guān)鍵詞：編程;中學生;程序醫(yī)師;學生講師;開放發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）16-0091-06

一、引言

國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和教育部印發(fā)的《2019年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》明確提出，將推動在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育[1]。2018年教育部發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017版）》大幅提升了編程教育、計算思維和人工智能等方面的要求。2019年實施的“全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0”，特別要求各地對接中小學編程教育需求。2020年12月9日，教育部《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第3172號提案答復的函》中答復稱：將推動和規(guī)范編程教育發(fā)展，將編程教育納入中小學相關(guān)課程[2]。這些規(guī)劃與標準都預示著，在不久的將來，學校將會成為中小學編程教育的主陣地。

已經(jīng)舉辦多年的中小學電腦制作、信息學奧賽、創(chuàng)意編程等課外活動，可以看作中小學編程教育的試點教學，如果能將優(yōu)秀做法進行總結(jié)推廣，必將有助于中小學編程教育的科學發(fā)展。在多年的編程特長教學實踐中，筆者不斷拓寬研究思路與視角，嘗試有效策略與方法，注重從激發(fā)學生興趣入手，以學生能力發(fā)展為導向，探索出了“雙激雙培開放發(fā)展”的編程培養(yǎng)方案，對中小學編程教育推廣有著積極的啟發(fā)意義。

二、國內(nèi)外中小學編程教育研究現(xiàn)狀

自2006年周以真教授提出計算思維概念以來，計算思維培養(yǎng)和編程教育研究迅速引起國內(nèi)外學者的高度重視[3]。世界發(fā)達國家早已在國家層面規(guī)劃并研究中小學編程教育發(fā)展，在學校教育體系和校外培訓領(lǐng)域都獲得了較為廣泛的社會影響力，各種編程教育平臺呈爆炸式增長，涌現(xiàn)出Scratch Jr等風靡全球的青少年編程教育平臺[3]。美國通過加大國家投入，擴大青少年編程教育規(guī)模，2017年推出了《K-12計算機科學標準》[4]以指導青少年編程教育，同時推出大量適合青少年學習的編程教育平臺。英國自2013年將編程融入《計算》和《設(shè)計與技術(shù)》課程[5]。澳大利亞在2016年將編程教育貫徹到中小學《數(shù)字技術(shù)》課程中，以學科結(jié)合的形式開展編程教育[6]。歐盟各國也在“編程周”后陸續(xù)將編程納入中小學課程大綱，編程課程各具特色[7]。2019年11月，國際教育成就評價協(xié)會（ICILS）首次對中學生的計算思維進行了大規(guī)模國際測評[8]。測評結(jié)果為世界各國深入理解和把握中學生計算思維發(fā)展狀況、明確中學生計算思維影響因素等提供了科學有效的途徑與工具[9]，也將推進世界各國對中學生編程教育的深入研究。

相比之下，國內(nèi)編程教育起步較晚，但在國家層面已經(jīng)重視并規(guī)劃編程教育發(fā)展。中學信息技術(shù)課程編程內(nèi)容少，師資隊伍仍極為匱乏，面向全體的規(guī)范教材體系和成熟培養(yǎng)模式尚在探索之中，但課外活動已持續(xù)多年。中學編程教育還需要教育專家和一線教師不斷努力，共同夯實編程教育發(fā)展的根基[10]。受政策影響，以行業(yè)、企業(yè)和社會培訓為主的少兒編程教育剛剛興起[11]，雖然引進了相關(guān)編程平臺，也有編程貓等國內(nèi)平臺的崛起，但其學習對象更適合低齡學生。中學生編程教育有自己的特點，如何幫助更多中學生學習編程知識，實現(xiàn)計算思維與能力的發(fā)展，還需要進行大量實證研究。

思維能力是學習能力的核心，也是中小學編程教育的重要目標。中學階段是學生抽象思維迅速發(fā)展的階段，學生思維已經(jīng)超越具體感知事物的依賴，進入形式運算階段[12]。中學生編程教育必須遵循中學生的成長規(guī)律和認知規(guī)律，遵循編程學習的教學規(guī)律[13]。參考已有研究，積極探索中學生編程培養(yǎng)體系，具有重要的現(xiàn)實意義。

三、“雙激雙培開放發(fā)展”方案的具體做法

沒有興趣，思維就會枯燥無味。學生的編程學習受興趣、動機和自我效能感等維度的正向影響[14]。因而，編程教學要注重學生興趣、動機和自我效能感的激發(fā)，調(diào)動其學習主動性。

1.抓基點破阻塞，激發(fā)編程興趣

興趣是開啟編程學習的首要基點，也是深入學習的內(nèi)在支點。針對中學生好玩、好奇、喜歡新穎、喜歡挑戰(zhàn)等心理特點，在入門學習時注意抓住“趣”字基點，以“趣味編程”吸引入門學習，以“趣味生活”突破理解阻塞，以“趣味測試”激發(fā)挑戰(zhàn)斗志，引領(lǐng)學生進入編程大門。

（1）玩趣程、編趣程，在歡樂中體驗程序魅力

當代中學生作為“數(shù)字土著”，早已領(lǐng)略過游戲的吸引力。而游戲程序是怎么編寫的，絕大多數(shù)學生并不了解。在學習初期，可以利用趣味程序欣賞、趣味程序分析、趣味程序編寫等引導學生體驗編程魅力，感受編程世界的神奇，從而激發(fā)編程學習的興趣。例如：“漢諾塔”學遞歸、“過河卒”思遞推、“走迷宮”“八皇后”理解深度優(yōu)先搜索、“五子棋”“中國象棋”理解廣度優(yōu)先搜索等。通過趣味程序引導編程學習，鼓勵大膽創(chuàng)新，嘗試編寫好玩有趣的小程序，并進行展示。程序雖然簡單，卻引來初學者的贊嘆，給編寫者帶來成就感。通過學生的不斷積累，趣味程序庫逐漸充實，不但啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思路，更激發(fā)了編程興趣和學習欲望。

（2）演生活、講生活，在生活中尋找編程趣味

生活是教育的根本，也是學習的根本[15]。編程教學要融入生活情景，結(jié)合情景分析算法流程，幫助學生更好地理解算法流程。例如：講循環(huán)時演練“萬米長跑”，數(shù)圈的裁判酷似控制變量，幫助理解循環(huán)過程;講函數(shù)時聯(lián)系“一碗米的蒸鍋與高壓鍋加工”的不同過程，不同函數(shù)就像不同的加工設(shè)備;講隊列時演練“排隊交費”，理解隊列的操作與變化;講排序時演練“冒泡排序”的大泡冒出……在歡樂的演練中理解程序的工作過程，在生活中尋找編程的趣味與價值。將理性的程序與實際生活相結(jié)合，深入淺出地進行演練與講解，幫助學生理解程序，減少編程枯燥性，有效破解編程學習的阻塞點。

（3）個人賽、團隊戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中感受編程魔力

測試是檢查知識掌握情況的手段，而項目制作是對學生綜合知識運用能力的測試。常規(guī)學習中，很多學生懼怕考試、討厭考試。設(shè)置闖關(guān)大賽等趣味形式，或團隊合作共同完成項目制作，能帶給學生挑戰(zhàn)編程的持續(xù)興趣。團隊大戰(zhàn)或團隊項目制作時，隊內(nèi)學生分工合作，比賽過程允許隊員討論思路、相互檢查程序、自主協(xié)調(diào)分工與進度，將枯燥的個人測試變?yōu)闅g樂的團隊作戰(zhàn)，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)團隊合作意識，深受學生喜愛。為了增強團隊戰(zhàn)斗力，許多學生主動鉆研，同時也鍛煉出一批優(yōu)秀的戰(zhàn)隊長。他們在協(xié)同作戰(zhàn)中鍛煉了領(lǐng)導能力，增強了發(fā)展自信，帶動了整個隊伍快速發(fā)展。

2.鼓勵發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)新能力

（1）基于“照貓畫虎”，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

模仿是創(chuàng)造的第一步也是學習的最初形式。將課堂教學的切入點放在學生“最近發(fā)展區(qū)”才能使教學真正有效[16]。從模仿到獨立編程的漸進式編程教學，為學生搭建了從現(xiàn)有水平到達獨立編程、創(chuàng)新編程的梯子，幫助學生順利穿越編程學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如：for循環(huán)基本例題：s1=1+2+3+……+n，編程求出s1。“照貓畫虎”的變式練習設(shè)計如下：

變形一：計算2+12+22+……+1002的和s2;

變形二：計算1-1/2+1/3-1/4……-1/100的和s3;

變形三：計算1+1/2+2/3+3/5+5/8+……前20項和s4。

模仿是一種學習，但學習不止于模仿[17]。將已有程序修改完善或?qū)σ延许椖孔儞Q要求，可以引發(fā)學生的深度思考。典型的背包九講以基本的“01”背包為切入，延伸出完全背包、多重背包、混合背包、分組背包等一系列問題，引出多種算法的思考與編程。“模仿—練習—遷移—創(chuàng)新”的學習模式[18]，通過由此及彼的變式訓練，大大提高了學生的問題解決能力，讓編程學習逐步創(chuàng)新自如。其實，“畫虎”的過程也是創(chuàng)新過程，通過差別對比、共性歸納、梳理總結(jié)以及遞進的變式程序幫助學生順利突破難點，逐步培養(yǎng)實際編程能力。

（2）鼓勵“一題多解”，培養(yǎng)發(fā)散思維。

在教學中提倡一題多解（如圖1所示），及時發(fā)現(xiàn)新程序、新思路、新方法，并給予表揚鼓勵。一題多解可以幫助學生理解不同算法在同一問題中的應用方法，也是學生個性化思維的具體展示。鼓勵學生講解獨特思路，既能給予學生表現(xiàn)自我的機會，使其在肯定與贊揚中產(chǎn)生成就感和快樂感，也能讓其他學生在程序?qū)Ρ戎猩羁汤斫馑惴ā?/p>

（3）鼓勵“自命試題”和“自選項目”，培養(yǎng)創(chuàng)新應用。

自命試題、自選項目讓學生不再害怕測試。學生自命試題常常融入感興趣的生活，題干和項目切合同齡人的興趣和關(guān)注點，增強了試題的親切感。命題過程和項目分析需要深入研究考查知識點，學生會根據(jù)學習感受切中理解要點，深入思考知識之間的關(guān)聯(lián)，從而促進知識運用。自命試題在創(chuàng)新測試內(nèi)容的同時，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，引導學生在解決問題的過程中學會探索，發(fā)現(xiàn)更多可能性。而受測學生知道命題者就是隔壁機房的學長，往往產(chǎn)生強烈的挑戰(zhàn)興致，躍躍欲試。

3.培養(yǎng)“程序醫(yī)師”，夯實編程能力

編程學習需要不斷上機實踐。上機實踐能力越強，學習興趣越高，而高效調(diào)試是上機實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初學編程，查錯和調(diào)試常占據(jù)上機時間的50%以上，甚至編程10分鐘查錯1小時也很常見。學生興致勃勃編寫的程序，常因一個小錯誤被“卡住”，教師又因為學生多可能兼顧不到，學生的學習興趣就會因此大大降低。因此，準確查錯、正確糾錯是編程興趣保持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要在實踐中盡早培養(yǎng)“程序醫(yī)師”，提高調(diào)試效率，從而改善編程體驗，夯實編程能力。

（1）掌握查錯和調(diào)試技巧，培養(yǎng)思維縝密性

程序自身的多樣性為生成性教學提供了天然土壤。課堂上的教學意外往往潛藏著不同的教育元素，教師若能及時洞察捕捉，則可推動學生的發(fā)展[19]。在教學中，對錯誤程序巧妙利用便可將錯誤轉(zhuǎn)化為即時教學資源，順利實施生成性教學。以出錯程序為反例，引導學生像“啄木鳥”一樣找出“程序蟲子”，幫助學生逐步形成嚴謹全面的思維習慣。對優(yōu)秀的“啄木鳥”及時表揚，對程序錯誤分類強調(diào)，對思路錯誤重點講解，對思路創(chuàng)新但有瑕疵的程序則在糾錯后及時鼓勵。生成性教學從表層看是一套教學方法，而從深層來看則是一種“以人為本”的教學方法論[20]。適切中肯的評價使出錯學生印象深刻，其自尊心和編程積極性得到很好保護，同時也激勵其他學生主動思考、嚴謹思考。

教學在理智方面的任務是要讓學生形成清楚、細致、透徹的思維習慣[21]。程序輸入完，學生在靜態(tài)查錯中獨立梳理思路、耐心確認算法，對提高程序通過率、培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S習慣都非常重要。靜態(tài)查錯成功時，程序運行一次通過，會讓學生在興奮中感受到快樂，大大增加學習興趣和學習自信。

（2）盡早培養(yǎng)“程序醫(yī)師”，改善編程體驗

鼓勵學生間相互查錯，減少程序調(diào)試的挫敗感。引導學生不僅能自己查錯，也能幫助別人查錯，并由此提升個人的程序調(diào)試能力。盡早培養(yǎng)“程序醫(yī)師”， 鼓勵優(yōu)秀學生脫穎而出，成為程序的“主治醫(yī)師”，提高調(diào)試效率，改善編程體驗，從而讓更多學生“愛”上編程。

4.培養(yǎng)“學生講師” ，提升綜合能力

（1）培養(yǎng)“學生講師”，在鍛煉中提升綜合能力

建構(gòu)主義提倡將學習的主導權(quán)還給學習者，讓其在學習過程中承擔一定的責任，做學習的主人[22]?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性以及網(wǎng)絡資源的極大豐富，使得學生可以便捷地獲取知識，自主研究感興趣的內(nèi)容。利用費曼學習法逐步培養(yǎng)“學生講師”，可以促進學生主動建構(gòu)知識體系，在講解中鍛煉語言表達能力，讓學生收獲更多的學習成就感。一是鼓勵學生大膽發(fā)言，交流思路;二是鼓勵組內(nèi)互講，讓學生敢講、想講、會講;三是在具備一定知識基礎(chǔ)后，嘗試分模塊講解，引導學生鉆研自學，逐步培養(yǎng)“學生講師”，可以雙人搭檔，也可以從優(yōu)秀者開始，然后逐步形成講的氛圍;四是鼓勵優(yōu)秀學長為低層次學生講解較難知識。“學生講師”需要深入備課研究，促進了學生自主學習和自我提升，從而激發(fā)起更強烈的學習追求。

（2）鼓勵“學長報告”，以優(yōu)秀榜樣指引前進方向

“優(yōu)秀的你不只是驕傲，更是引領(lǐng)和榜樣，你的今天就是學弟學妹們的明天”①。通過“學長報告”介紹學習經(jīng)驗，講述專業(yè)發(fā)展前沿，分享個人成長歷程。學弟學妹在學長報告中開闊眼界、發(fā)現(xiàn)興趣，在與學長的交流中碰撞思維、啟迪思想、激勵發(fā)展欲望。同時也讓學長在分享中獲得更強的發(fā)展自信，激勵他們不滿足于現(xiàn)狀，不斷追求更高的發(fā)展愿望。

5.持續(xù)自主學習，促進開放發(fā)展

當學生具備更多的學習選擇權(quán)時，便會因為掌握學習主動權(quán)而愿意探索實現(xiàn)即時學習和終身學習所必需的學習策略與方法[23]。隨著學習的深入，學生的興趣逐漸穩(wěn)定，思維創(chuàng)新和實踐能力不斷提升，自控鉆研能力也達到一定水平。這時便可基于個性化學習和建構(gòu)主義理論，采取更加開放的方式引導學生自主發(fā)展。利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源的獨特優(yōu)勢，指導學生搜集資料并自主規(guī)劃學習進度，在個性化學習中自主建構(gòu)知識體系，主動尋求更高的發(fā)展目標，促進自主發(fā)展、開放發(fā)展。

“雙激雙培開放發(fā)展”培養(yǎng)方案（如圖2所示）依據(jù)最近發(fā)展區(qū)、個性化學習和建構(gòu)主義學習等理論，遵循因材施教和循序漸進等原則，發(fā)揮了學生的興趣和優(yōu)勢，促進了學生的發(fā)展。具體做法為：從激發(fā)學生的編程興趣入手，通過算法創(chuàng)新和應用創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力;培養(yǎng)“程序醫(yī)師”，夯實程序調(diào)試，提升實踐能力;培養(yǎng)“學生講師”，鍛煉表達交流能力，提升發(fā)展軟實力;在學習中感受團隊力量，互幫互助;在持續(xù)的自主學習中進入開放發(fā)展的高級階段。

四、“雙激雙培開放發(fā)展”方案的效果

“雙激雙培開放發(fā)展”培養(yǎng)方案注重激發(fā)興趣和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)實踐能力和綜合能力，促進了學生的自主發(fā)展和開放發(fā)展，為他們的學習、工作和生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

1.優(yōu)化學習品質(zhì)，提升思維與學習能力

培養(yǎng)方案有利于改變學生的思維習慣，優(yōu)化思維品質(zhì)和學習品質(zhì)，提升以計算思維為主的思維能力和學習能力。

編程學習中的遞推、遞歸等算法訓練提高了學生的逆向思維能力，思維的靈活性和發(fā)散性也得到發(fā)展。例如：調(diào)皮的小明要爬上10步臺階的樓梯，他可以一步邁1個臺階，也可以一步邁2個臺階，但第一次只能上第一臺階，問小明共有多少種不同走法可以上到樓梯頂。該題如果用正向思維，一般學生很難計算出正確答案，但用逆向思維卻很容易推出有55種方法。即：第10步臺階只能從第9步和第8步臺階上，第9步臺階只能從第8步和第7步臺階上……第n步臺階的上法=從第n-1步與第n-2步臺階上法的和;而第1步和第2步臺階都只有1種上法，進而反向推出55種方法。

如果編程學習持續(xù)一定的時間，諸如此類的思維訓練以及對一題多解中靈活多變、復雜程序的深入思考，都會讓學生享受到思維的盛宴，從而改善思維品質(zhì)，提高思維能力。在編程學習中，全面準確的思維細節(jié)培養(yǎng)了學生認真細致的思維習慣，提升了學習能力，促進了學習效率的提高（如圖3、4所示）。

2.鍛煉綜合能力，增強未來發(fā)展軟實力

通過一定時間的編程學習，條理的程序控制、算法的優(yōu)化選擇、全面的縝密思維、問題解決的創(chuàng)新方法等思想深深植入學生心里，內(nèi)化為他們學習和生活的指導思想，并運用到實際問題的解決中。

持續(xù)鉆研的堅韌毅力、“學生講師”的表達能力鍛煉、集體討論和團隊大戰(zhàn)的團隊合作、“學長報告”促生的專業(yè)發(fā)展欲望以及自學鉆研和資料搜集等能力，大大提升了學生發(fā)展的軟實力（如圖5所示）。有的學生雖因能力或時間沖突中途退出，但仍深深留戀學習氛圍。正如有學生在總結(jié)中寫道：“今天跟隊友討論學會了Tarjan算法，明天就能跟同學一起研究帶電粒子轉(zhuǎn)圈圈。現(xiàn)在，我學過的線段樹、SPFA都忘掉了，但我得到了更重要的學習能力，這不會隨著時間的推移而漸漸淡忘，這是我受用一生的財富?！?/p>

3.提升專業(yè)能力，引導專業(yè)與發(fā)展方向

通過“程序醫(yī)師”和上機實踐夯實編程能力，通過編程學習和創(chuàng)新應用鍛煉綜合能力，不但使一批學生在全國青少年信息學奧林匹克比賽中獲獎，更激發(fā)了學生的專業(yè)興趣和發(fā)展自信。學生掌握了一定的算法知識，也深深喜歡上計算機專業(yè)，對今后的專業(yè)選擇和工作發(fā)展都產(chǎn)生重要影響。

學生李某某本科考入哈爾濱工業(yè)大學，孫某某本科考入北京郵電大學。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)使他們在大學專業(yè)學習中如魚得水，成績突出，順利保研到清華大學計算機系，帶來人生發(fā)展的新轉(zhuǎn)機。學生姜某某僅取得信息學聯(lián)賽二等獎，但大四實習時期就因為編程學習經(jīng)歷和突出的專業(yè)成績，順利進入微軟亞洲研究院實習，并因此順利申請到美國加州大學的全額獎學金，畢業(yè)進入某知名企業(yè)總部發(fā)展。學生王某某一直特別喜愛編程，兩次參加信息學奧賽卻發(fā)揮失誤，雖然在大學時根據(jù)家長建議選擇了醫(yī)療技術(shù)專業(yè)方向，但在工作時，卻以程序員身份進入知名IT企業(yè)負責編程相關(guān)工作。

五、方案對中小學編程教育推廣的啟發(fā)

“雙激雙培開放發(fā)展”方案源自中學生編程特長的教學實踐，是基于學生稟賦和潛能差異，依據(jù)多元智能等理論，通過激發(fā)興趣、激勵創(chuàng)新而實施的“揚長教育”[24]，在發(fā)揮興趣優(yōu)勢加速學生能力發(fā)展中效果明顯。而推廣中小學編程教育，既要調(diào)動學生興趣、發(fā)揮學生優(yōu)勢，也應注意面向全體，注重以能力發(fā)展為導向，讓編程教育更好地服務于學生發(fā)展?！半p激雙培開放發(fā)展”方案是一線編程教學的實踐探索，方案中的策略方法對于推廣中學生編程教育具有重要的啟發(fā)意義。

1.激發(fā)興趣并規(guī)范習慣，保障學習有效性

編程學習需要興趣，也要規(guī)范學習習慣。普通學生的編程興趣談不上濃厚，保證學生在電腦前的專注度是教學初期的重要問題。學生分心的主要原因有：學習興趣淡漠難以投入;自控能力有限，難以克服網(wǎng)絡環(huán)境的便利與誘惑;學習遇到困難不善鉆研等。在教學中要不斷創(chuàng)新，借鑒方案中激發(fā)興趣和創(chuàng)新能力的方法，吸引學生注意力。在學習初期要注意興趣激發(fā)與技術(shù)控制相結(jié)合，以技術(shù)手段減少網(wǎng)絡誘惑，并制定相關(guān)紀律規(guī)范學習行為，多措并舉培養(yǎng)學生的專注習慣，保障學習的有效性。

2.關(guān)注年齡與能力差異，尊重學習差異性

由于知識基礎(chǔ)、理解能力和思維發(fā)展水平各不相同，不同年齡學生的興趣和能力也不同。相對而言，低齡學生興趣持久性弱、學習難度大，需要在激發(fā)興趣的具體方式上多想辦法、多做嘗試;而高年級學生思維能力較強，學習韌性大，則需要在學習方法和持續(xù)發(fā)展上給予更多引導和鼓勵，以促進學生能力的開放發(fā)展?！俺绦蜥t(yī)師”和“學生講師”是促進學生編程能力和計算機思維提升的有效手段，在不同年齡段學生的學習中都應積極鼓勵，有效實施。

3.破解學習阻塞和困難，確保學習持續(xù)性

編程學習是一個漫長而復雜的過程，并非一帆風順。在學生興趣減弱或思維阻塞時，教師要及時分析原因，疏導困擾，鼓勵學生迎難而上，恢復發(fā)展自信。編程學習初期有三大難點容易導致興趣減弱，造成學習困難。一是循環(huán)與雙重循環(huán)，二是數(shù)組與二維數(shù)組，三是函數(shù)與遞歸。推廣編程教育，要想辦法幫助學生順利跨越三大難關(guān)。方案中將知識與生活實例相結(jié)合、將程序模仿與激發(fā)創(chuàng)新相結(jié)合等具體做法，可以有效破除學生的理解阻塞，促進思維內(nèi)化。教學中可以適當放慢教學進程，讓學生有充分時間消化理解，實現(xiàn)學習的增量恢復和躍進發(fā)展。

4.鼓勵特長學生開放發(fā)展，引導人生規(guī)劃

編程學習有獨特的知識特點和思維特點。在編程學習推進中，必然會涌現(xiàn)出一批接受能力好、學習興趣高的特長學生。對于特長學生，可以借鑒開放發(fā)展的做法，為他們提供更多學習資源，指導他們個性化地深入鉆研，幫助他們自我規(guī)劃、開放發(fā)展。同時注意理想格局教育，加強人生發(fā)展規(guī)劃的指導，激發(fā)他們深入學習計算機專業(yè)知識的興趣和斗志，以待將來實現(xiàn)更大的人生目標。

六、結(jié)語

智能正在改變世界，但引領(lǐng)未來的并不是智能本身，而是智能背后人類的智慧。編程亦如此，需要在編程中不斷思考和完善想法，才能真正成為行動的思考者、問題的解決者和思維的創(chuàng)新者[25]。“雙激雙培開放發(fā)展”的培養(yǎng)體系，不只培養(yǎng)學生的編程能力，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和未來學習生活發(fā)展能力，這才是編程教育的真正價值。推廣中小學編程教育，絕不能企求每個學生都成為程序員，要充分認識到編程教育對思維、學習和綜合能力的培養(yǎng)效果，讓編程教育更好地服務于學生的長遠發(fā)展、開放發(fā)展。

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（編輯：王曉明）