鄭利

內(nèi)容摘要：兒童繪本有著豐富的圖畫，并配以一定的文字，共同構(gòu)成一個(gè)故事，表達(dá)特定的情感和主題。在語(yǔ)文教學(xué)中，兒童繪本對(duì)于小學(xué)一段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為合適的選擇。本次研究提供一些繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略，合理運(yùn)用兒童繪本的特點(diǎn)，使課堂變得更富有開放性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的形象和抽象兩種思維，情感上引起學(xué)生的共鳴，并利用圖畫的特點(diǎn)引起學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生從此愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 語(yǔ)文繪本閱讀 教學(xué)實(shí)施策略

繪本這一詞來(lái)自日語(yǔ)漢文“繪本”的直接引用，根據(jù)其意義也可翻譯成為“圖畫書”?！叭毡緢D畫書之父”松居直認(rèn)為，文字+圖畫=有插圖的書，文字×圖畫=圖畫書（繪本）。繪本是使用了數(shù)量豐富的圖畫，而圖畫又與文字彼此聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的故事來(lái)傳遞情感。語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)1、2年級(jí)的語(yǔ)文教師以繪本為主體開展的一系列閱讀教學(xué)活動(dòng)，比如繪本朗讀，繪本續(xù)寫，繪本表演等等，提高學(xué)生的識(shí)字量和寫話能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力和閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，喜歡閱讀。

一.繪本閱讀的作用

小學(xué)低段是指小學(xué)1、2年級(jí)，這一階段的學(xué)生對(duì)世界充滿著好奇心，喜歡新奇的事物，喜歡模仿，具有直觀具象的形象思維和天馬行空的想象力，但是注意力難以專注，很難較長(zhǎng)時(shí)間的專注學(xué)習(xí)。這一階段特點(diǎn)剛好可以運(yùn)用繪本形象的人物、鮮明的色彩和作者精心編排的言語(yǔ)文字來(lái)引起學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生情操，提升語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的表達(dá)。

1、激發(fā)閱讀興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低段學(xué)生的閱讀做了相關(guān)要求：“熱愛閱讀，并從中感受其給人帶來(lái)的快樂”。激發(fā)興趣是教學(xué)的目的之一。處于小學(xué)低年段的學(xué)生中，尤其是一年級(jí)階段，受年齡的限制，自控能力和專注力都比較差，識(shí)字量也不夠多，對(duì)一些大量文字閱讀書籍會(huì)有很多的語(yǔ)匯并沒有識(shí)全，因而會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，反而會(huì)造成興趣的減退。而繪本則沒有這方面的問題，可以滿足小學(xué)生的實(shí)際情況。繪本用豐富而又充滿童趣的圖畫傳達(dá)故事內(nèi)容，圖畫中豐富的色彩會(huì)帶來(lái)很強(qiáng)的視覺效果，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持閱讀興趣。學(xué)生看完了繪本的圖畫后，再回頭讀旁邊的精煉的文字，圖畫和文字相互補(bǔ)充，對(duì)繪本的情節(jié)有了更完整的了解。在富有情趣的繪本中，學(xué)生愛上了閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和專注力，提高了閱讀效率，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2、陶冶學(xué)生情操

繪本故事主題有父母與孩子之間的愛、朋友之間的友情、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還有的普及動(dòng)物植物的知識(shí)……在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有意思，有內(nèi)涵的故事給學(xué)生展現(xiàn)人類世界所存在的美好，在繪本所呈現(xiàn)的世界里體驗(yàn)到不同的人生，還能感受到生活中的喜怒哀樂，學(xué)生的情感體驗(yàn)變得十分生動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，明白如何展示自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感在，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)陶冶情操的目的。

3、提升語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。

繪本它不只是一種簡(jiǎn)單的帶有插畫的普通書籍，更是一種可以把閱讀變得童趣化的書籍。在日常的繪本教學(xué)中，通過(guò)對(duì)圖片的解讀，顏色的變化，人物的形象中提取出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，提高對(duì)文字的理解程度。此外，童趣化的語(yǔ)言也可以使學(xué)生多次進(jìn)行閱讀，在快樂的感受中發(fā)現(xiàn)閱讀的方法，從而增強(qiáng)了閱讀能力。繪本的內(nèi)容主要是各類圖片，輔以少量文字，從而形成了一個(gè)又一個(gè)極有趣味的故事。由于小學(xué)生的閱讀能力正在形成之中，對(duì)于故事要求有開始、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。所以，其在學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行自己的推理，從而形成較強(qiáng)的思維能力，這就有下一階段中理解復(fù)雜的人物與情節(jié)，掌握富有感染力的文字做鋪墊。

4、促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展

繪本大多是我們身邊發(fā)生的故事，作者通過(guò)大膽想象、加工，向小讀者講述一個(gè)新奇的故事。有些繪本的文字很有特色，會(huì)在繪本中反復(fù)出現(xiàn)幾乎相同的句式。比如《晚安，大猩猩》中動(dòng)物園管理員給動(dòng)物們一一道晚安：晚安，獅子！晚安，長(zhǎng)頸鹿……可以問學(xué)生睡覺前，你還會(huì)給誰(shuí)到晚安？通過(guò)設(shè)計(jì)一些說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

二.繪本閱讀課教學(xué)實(shí)施策略

1、立足學(xué)生興趣，合理選擇繪本

根據(jù)皮亞杰的兒童的認(rèn)知發(fā)展階段論，按照這一觀點(diǎn)來(lái)看小學(xué)低段的兒童，他們還在從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過(guò)渡。1、2年級(jí)學(xué)生此時(shí)的思維主要以形象思維為主，對(duì)形象具體的事物可感，抽象思維還在萌芽狀態(tài)，對(duì)圖畫的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的敏感度，那么我們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候可以傾向于圖畫多，文字少的繪本，讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖像就可以轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，讀懂故事。例如在安東尼的《大手握小手》繪本中，每一頁(yè)中只出現(xiàn)一句或者兩句對(duì)話，占據(jù)極大版面的是圖畫。在這一繪本的故事中，瘦小的主人公威利總是被一個(gè)叫大鼻子的大個(gè)子欺負(fù)。當(dāng)休來(lái)做伴之后，在畫像上再次有了鮮明對(duì)比，休的體型比大鼻子還要巨大，大鼻子嚇得趕緊逃走。繪本中沒有用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行描述，而是用圖畫在傳達(dá)故事內(nèi)容，恰恰符合了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，符合小學(xué)生根據(jù)圖畫理解故事內(nèi)容，在快樂的閱讀中掌握閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、教學(xué)方法多元化，激發(fā)課堂活力

繪本閱讀課堂是豐富多彩，形式多樣的，這就要求老師們要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用教學(xué)資源，采用各種方法來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。此外，它與傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文閱讀不一樣，體現(xiàn)了更多的師生交流。各種教學(xué)方法可以相互結(jié)合使用，達(dá)到更好的效果。

2.1、觀察繪本，創(chuàng)設(shè)故事情境

繪本的特點(diǎn)主要在于圖畫豐富且色彩多樣，可以給學(xué)生帶來(lái)視覺上的享受。通過(guò)繪本的封面就可能讓讀者想象故事情境;通過(guò)其環(huán)境的觀察可以猜測(cè)故事發(fā)生的背景;通過(guò)表情的觀察能夠想到內(nèi)心想法。老師要從圖片的這些功能入手，幫助學(xué)生善于觀察，并使其產(chǎn)生情感上的共鳴，認(rèn)識(shí)到繪本故事的思想感情。

每本繪本都由封面、環(huán)襯、封面、正文封底構(gòu)成。在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，首先看到的是繪本的封面。封面包含著很多的重要信息，封面都是大多都是繪本故事中的主角。比如：在繪本《驢小弟變石頭》的封面上，外表是女性的一頭驢在跟小豬講話，而外表是男性的另一頭驢在和鴨子聊天，我們們可以根據(jù)題目，和觀察封面的圖畫猜一猜他們?cè)谡f(shuō)些什么呢？老師可以提問引導(dǎo)，問題一：“小驢變成石頭了，他的爸爸媽媽媽還會(huì)認(rèn)出他來(lái)嗎？”問題二：“小驢的爸媽會(huì)有什么樣的心情呢？”以此激發(fā)小朋友的好奇心，從而發(fā)揮想象力去猜測(cè)故事的背景。

2.2、讀講繪本，感知故事內(nèi)容

對(duì)繪本的讀與講是兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)，第一步是對(duì)繪本的誦讀，第二步是對(duì)繪本的復(fù)述與講解。通過(guò)師生的朗讀，學(xué)生復(fù)述故事，共同走進(jìn)繪本故事世界。

著名的語(yǔ)言學(xué)家徐世榮認(rèn)為朗讀教學(xué)要求讀者運(yùn)用聲音、吐字的技巧，代替作者說(shuō)話，表達(dá)作品內(nèi)容，復(fù)原原作的精神，以增加感人的效果。由于學(xué)生的識(shí)字量比較少，教師可以帶著學(xué)生讀。教師大聲朗讀，學(xué)生跟著小聲跟著朗讀，并要求學(xué)生要把自己不認(rèn)識(shí)的字用標(biāo)音進(jìn)行標(biāo)示。繪本故事中的人物有著鮮明的個(gè)性，但在經(jīng)過(guò)一些事情之后，人物的心理活動(dòng)，說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)也產(chǎn)生變化。例如《大手握小手》中，開篇就講述了威利很孤單，沒有一個(gè)朋友。教師在大聲朗讀的時(shí)候可以把聲音壓低一點(diǎn)，輕輕的讀，聲音變得縹緲一些，營(yíng)造一種孤單寂寞的情緒。接著威利不小心撞到了大個(gè)子休，他應(yīng)該是緊張的、害怕的說(shuō)著對(duì)不起。教師朗讀在這里是聲音應(yīng)該是緊張、小心且?guī)в蓄澏兜?，在后?lái)的故事中，威利和休成為了好朋友，這是威利的第一個(gè)好朋友。他們?cè)谝黄鸸涔珗@，看運(yùn)動(dòng)員跑步，威利此刻應(yīng)該是開心的，老師在朗讀時(shí)要使語(yǔ)調(diào)變得快活而開朗，以此來(lái)吸引學(xué)生，使其養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在對(duì)故事有較好的掌握之后，要由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行大聲朗讀，可以選擇自己喜歡的地方朗讀，也可以小組合作分角色朗讀，加深對(duì)故事的理解。

復(fù)述繪本故事就是用自己的話講述繪本故事，并不要求和原故事一字不差，可以根據(jù)自己對(duì)故事的理解進(jìn)行“再創(chuàng)作”添加進(jìn)自己的想象，變化講述故事的語(yǔ)調(diào)等等。小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的整體性掌握是存在不足的，可對(duì)繪本中的重要的圖畫進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行想象并講出大致意思。也可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的部分內(nèi)部進(jìn)行復(fù)核。學(xué)生在講述故事時(shí)，表達(dá)能力獲得了提升，同時(shí)提高了邏輯思考能力和想象力。

2.3、創(chuàng)造繪本，激發(fā)思維想象

小學(xué)低段的學(xué)生充滿著想象力和好奇心，他們的世界是一切皆有可實(shí)現(xiàn)。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的想象力，就能夠創(chuàng)新出更多的有趣故事。

老師要引導(dǎo)學(xué)生，拓展繪本內(nèi)容，創(chuàng)造出屬于自己的繪本。在《野蠻游戲》繪本中，主人公是一只小熊，他在樹林中遇到了很多危險(xiǎn)。獵人用盡所有辦法想要捉住他。小熊很鎮(zhèn)定，因?yàn)樗幸恢衿娴哪ХㄣU筆，畫什么有什么。老師在講課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果這支鉛筆在你手中，你會(huì)怎么辦？并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的安排，提高學(xué)生的思考能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言組織能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想象畫出來(lái)或者寫出來(lái)，編訂成冊(cè)，創(chuàng)造出屬于自己的繪本。

有的繪本故事雖然結(jié)束了，但是結(jié)尾給人意猶未盡的感覺，學(xué)生們可以根據(jù)自己的想象力再次創(chuàng)造出一個(gè)新的故事。學(xué)生們續(xù)編的新故事可以繪畫和寫話相結(jié)合，小組合作共同創(chuàng)造新繪本。比如《小老鼠和大老虎》繪本故事結(jié)尾的時(shí)候，小老鼠和大老虎又遇到了一個(gè)難題，又出現(xiàn)了一個(gè)家伙，它的個(gè)頭更高更大。故事至此完結(jié)了，然而這其實(shí)只是一個(gè)開始，給學(xué)生們無(wú)限的想象的空間。來(lái)了一個(gè)更高更壯的犀牛，他們?nèi)齻€(gè)相互之間會(huì)成為朋友嗎？這三個(gè)體型差別很大的人之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的續(xù)寫，提升了想象力，訓(xùn)練了創(chuàng)新思維，進(jìn)而為后期的看圖寫話訓(xùn)練做好鋪墊。

2.4、表演繪本，引起情感共鳴

表演繪本指的是能夠用來(lái)表演的繪本，通過(guò)讓學(xué)生去扮演繪本中的角色，完成與相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作與對(duì)話。小朋友有著很大的表現(xiàn)欲，當(dāng)眾表演是他們熱衷的事情，老師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行分組表演，并讓他們自己準(zhǔn)備道具，充實(shí)故事情節(jié)。要提前揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，表情，如何自然而然的進(jìn)入人物角色等等。

比如《大老虎和小老鼠》的故事，前期大老虎總是欺負(fù)它的好朋友小老鼠，小老鼠生氣不和它一起玩。大老虎認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，又跑去哄小老鼠不要生氣，愿意自己當(dāng)壞人，自己去摘花……這兩個(gè)變化的過(guò)程，同學(xué)們要仔細(xì)揣摩大老虎的說(shuō)話語(yǔ)氣和小老鼠在整個(gè)過(guò)程的情緒變化。表演大老虎同學(xué)讓小老鼠去摘花的時(shí)候，趾高氣揚(yáng)的命令著：“小老鼠去摘花，快快去！”在說(shuō)話的同時(shí)把小老鼠推著走。而扮演小老鼠的同學(xué)腦袋耷拉著，嘆了一口氣說(shuō)：“我能說(shuō)什么，我不過(guò)是一只小小的老鼠?！睍鴮W(xué)生們一邊表演，一邊學(xué)，加深對(duì)故事的理解：對(duì)待朋友應(yīng)當(dāng)有正確的態(tài)度，不能只想著自己，而要尊重別人，做到相互關(guān)心。在表演過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己，提升自信，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，還可以與故事的人物對(duì)話，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，提高共情能力，得到更多的閱讀感受，提升繪本的教學(xué)效果。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，提升學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，借助相應(yīng)的手段，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，再給予整體的判斷。新一輪的的課程改革中強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)主體的多元化。小學(xué)低段的學(xué)生年齡比較小，心智發(fā)育還不夠成熟，老師的對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度都會(huì)影響著學(xué)生的身心發(fā)展，特別是1、2年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師有著崇拜感和信任感，認(rèn)為老師說(shuō)的話就是權(quán)威，老師的某個(gè)動(dòng)作或者一句鼓勵(lì)的話都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

因此，在繪本教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的的評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下原則：一是豐富性原則。在上繪本閱讀課的時(shí)候，低年級(jí)的學(xué)生們參與度高，喜歡主動(dòng)回答老師的問題，老師一方面要用語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，另一方面借助表情與肢體語(yǔ)言，從而提高評(píng)判手段的豐富性。二是差異性原則。一方面，老師是不是學(xué)生閱讀成效的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，老師不能取代學(xué)生在自主閱讀中的作用。另一方面，各個(gè)學(xué)生在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上是不同的，所以老師要因人施材，在評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異，不可以僵硬地套用一個(gè)模板。對(duì)于同學(xué)們的回答，教師不僅要給予肯定，還要對(duì)缺乏自信的學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，比如全班學(xué)生為他鼓掌，使學(xué)生感到驕傲自豪，增強(qiáng)學(xué)生積極回答問題的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心。三是民主性原則。民主性原則要求評(píng)價(jià)主體多元化，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能成為評(píng)價(jià)的主體。在進(jìn)行繪本表演時(shí)，每個(gè)小組都參與了表演，其他小組的學(xué)生可以對(duì)表演組的同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言即時(shí)評(píng)價(jià)，教師可以制制定標(biāo)注，使各個(gè)小組互相方便地進(jìn)行評(píng)分。為了能評(píng)價(jià)他人的表演，這就要求學(xué)生的注意力高度集中，提高了學(xué)生的自控能力。同時(shí)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生的熱情得以激發(fā)起來(lái)。

繪本具有圖畫多而文字少的特征，這一特點(diǎn)正好滿足他們的需要，提高學(xué)生的想象力，增強(qiáng)其邏輯推理能力和表達(dá)能力。但是繪本閱讀引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間較遲，而且常常作為課余讀物，沒有明確要求作為課程學(xué)習(xí)，所以給教師可借鑒的教學(xué)方法并不多。以上這些辦法能否發(fā)揮積極作用，能否達(dá)到教學(xué)目的，都需要教師們充分利用各類教學(xué)資源，對(duì)繪本進(jìn)行合理的選擇，并因地制宜地采用合適的教學(xué)方法。

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（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）