程廣慧

內容摘要：古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分、華夏文明的精髓。在初中的語文教學中，古詩詞占了很大的比例。古詩詞教學不僅可以弘揚民族傳統(tǒng)文化，另外，也有助于學生在成長過程中確立正確的人生觀、價值觀、道德觀、審美觀等。在古詩詞的教學中誦讀古詩詞是其中的重要一環(huán)。下面結合具體的語文教學實踐活動，從四個方面談一談如何在初中語文教學中指導學生誦讀古詩詞。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 古詩詞 初中語文 誦讀方法

古詩詞的誦讀離不開環(huán)境的烘托和渲染，直接的感覺刺激有助于提高學生的學習熱情和效果。為此，在教師動員學生收集古詩文卡片，這樣拉近學生們和詩畫的距離。老師和學生精心挑選了幾張有詩情畫意的卡片，貼在教室的墻上，命名為“我要和古詩交朋友”。當然，只有幾張詩和畫的卡片，不能引起學生朗讀詩詞的興趣。我們還通過以下方法，讓學生對古詩的朗讀產(chǎn)生興趣：一是在校園走廊墻上掛上古詩名言警句和古詩文裝飾畫，貼上名人讀書的畫、小故事，把讀書口號深深地刻在心里，讀名言記在心里，學生看著眼睛，被感化了;二是積極創(chuàng)建古詩文朗讀的物質條件，學生閱覽室每天中午自習向學生開放;三是在班級設立“圖書角”，隨時都可以借;四是在家里備有“小書架”，閑暇時手持古詩文，把古詩文變成學生的良師益友。

一.抓住時機，擴展誦讀途徑

擴展古詩的讀法并傳授效果不會一朝一夕出現(xiàn)。為此，我們每天早上堅持在中午和放學前朗讀，保證每天至少30分鐘的朗讀時間。在每周的早會上，我會介紹一些古詩，讓兩個到三個學生進行交流，談一談心得體會。通過一個學期的堅持，學生對背誦古詩文提高了熱情，增強了興趣。當然，根據(jù)老師的安排只看古詩詞是不夠的，只有將學生引入古詩文，才能真正做到“樂讀”。為此，我們要牢牢抓住主題，精心設計許多種活潑有趣的活動形式，引導孩子們玩，在音樂中朗讀，按照編排的朗讀時間，展開各種形式的朗讀，輕讀、朗讀、領著讀、教師和學生一起讀、男女學生對著讀等，方法靈活變化，這些活動的開展讓學生樂在其中。

實踐證明，“多種多樣的朗讀”極大地引起了人們的閱讀興趣，學生們在朗讀過程中可以感受到母語文字的形態(tài)美、創(chuàng)意美、節(jié)奏美，親近并熱愛母語，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二.提高誦讀的高效性

（一）突出重音

重音是指語句里得重讀且聽起來特別清晰的字，重音的作用是為了強調、突出。重音可以通過重讀、吐字清晰、適當延長音長加以表現(xiàn)。重音分為語法重音和邏輯重音。所謂語法重音，就是重讀文章中的幾個重要成分。如“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得”中“重色”“思”“多”“不得”宜重讀。又如：“人生亦有命，安能行嘆復坐愁”中“亦”“安”宜重讀。詩歌韻腳宜重讀。語法重音是用得最普遍的，觀察不同學生的朗讀習慣，有的有明顯的重音意識，有的則相當?shù)?，平均使力，除了有對詩文理解不到位的原因，也有延續(xù)不良誦讀習慣的原因。

邏輯重音是指語句中某些需要突出或強調的成分需要重讀。如“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”，為了強調投降派把持朝政帶來的低迷局面，可以重讀“世事艱”三字，為了強調收復中原的豪情壯志，可以重讀“氣如山”三字。邏輯重音有誦讀者更大的發(fā)揮空間，需要誦讀者對詩作進行深入全面把握，再根據(jù)詩作主旨和自己的設想，確定重音位置。有利于突出主旨、很能傳情的詞，自然要重讀。如《越中覽古》一詩，通過對比，表達了昔盛今衰的感慨，宜重讀“破”字，以突出勝利的氣勢，重讀“盡”和“滿”，越王將士的奢侈、驕傲自滿的情態(tài)，重讀“惟有”，以突出對“今衰”的慨嘆。

（二）把握語速

語速對于表達不同情感有重要作用。一般在激動、歡快的時候，語速要相對快一些;而在痛苦、悲傷的時候，語速相對慢一些。不同體裁的作品語速往往有不同要求。一般是詩歌比散文慢，古詩比現(xiàn)代詩慢。古詩語句短，不像現(xiàn)代文語句長、朗讀換氣難，更重要的原因是古詩語言相對古奧，讀快了不利于自己和聽眾理解。當然，讀到情緒慷慨激昂、熱情奔放時，不宜過慢。同一首詩里，情感的起伏，語速自然要隨之而變化。如李白《將進酒》雖有憤激壓抑，但還是有激越狂放，語速宜稍快;李白《行路難》表現(xiàn)懷才不遇的憤激宜稍慢。但兩首詩語速各有變化：《將進酒》是先稍慢，逐漸加快，到“鐘鼓饌玉”幾句又稍慢，最后又逐漸加快;《行路難》前六句都宜緩慢、深沉、凝重，“閑來”二句可略快，“行路難”幾句又宜慢，“長風”兩句宜輕快自信。一句話，語速的快慢就是由情感決定的。又如李清照《一剪梅》，為了更好傳達那種孤獨、相思之苦，整個調子都宜緩;《聲聲慢》則更宜緩慢沉重。

（三）變換語調

語調是朗讀時語句的音高變化。聲調指單個字的音高變化，語調是較大成分（詞語、短語、句子、句群）的音調變化。語調很能表達感情。句子的音高變化常有四種：

1.升調，由平升高，常用來表示反問、疑問、驚異等語氣。例如，在“商女不知亡國恨”中，“商女”緩慢閱讀，“不知”開始上升，“亡國恨”達到頂點“恨”讀得更重。

2.調低調子，往往首先平時下降，表示肯定、感嘆、請求等語氣。如：“念此懷悲凄，終曉不能靜。”

3.平調，始終保持同樣的高低。如：“氣變悟時易，不眠知夕永?！?/p>

4.曲調，調子升高再降。如：“日月擲人去，有志不獲騁?！薄叭赵隆陛^平，“擲人去”“有志”上升，“不獲騁”下降。

語調往往和語氣相關，又和表達方式相關，更和感情相關。一般的敘述、說明、議論往往較平緩，而抒情或者說在其他表達方式中帶有抒情時，語調變化就較大。歡快者高昂，悲傷者低沉。誦讀時，要把握大局，又要注意局部的高低變化。如《夢游天姥吟留別》第二段，“我欲”至“青云梯”都宜輕快低沉，突出“夢游”神秘和詩人喜悅色彩?！鞍氡凇敝痢皩訋p”宜高昂，“云青青”二句宜低沉，仙人出現(xiàn)的熱鬧場面宜高昂，夢醒感嘆宜低沉。

（四）巧用音色

音色是指聲音的特色和風格。如渾厚、尖細、清脆、沙啞、圓潤、粗澀等。音色對抒發(fā)感情和古詩文的理解有重要作用。讀不同風格的詩，理應用不同的音色。讀豪放詞宜用渾厚粗重的聲音，讀婉約詞宜用尖細清脆的聲音，讀典雅之作可以用圓潤宛轉的聲音，讀俚俗之作則不妨用粗糙尖新的聲音。讀曹操的《觀滄?！?，讀岳飛的《滿江紅》等都需要渾厚大氣的聲音，要有包容一切，吞天吐地的氣度，好像自己胸中正有三千里山河、五千年滄桑似的。讀了柳永的《雨霖鈴》、李清照的《聲聲慢》要用尖細沙啞的聲音，讀出那種愁腸百結、欲說還休的感覺。

同一首詩，要根據(jù)詩境和詩情的不同，運用不同的音色去讀。讀《書憤》“早歲那知世事艱”，要字字咬得十分清楚，讀出那種深切的激憤，讀“鏡中衰鬢已先斑”，要用蒼老、沙啞、擅抖的聲。各類音色的控制有時很難言傳，在誦讀中可以多嘗試各種發(fā)聲方法，以找到預設的感覺和效果。老師可以指導學生聽名家的朗讀錄音。注意音調、語速、音調、音色等特點，適當?shù)丶由嫌浱枺约豪首x，努力做到有表現(xiàn)力。老師可以根據(jù)自己的理解用心讀，努力激發(fā)學生的朗讀的熱情。還可以讓學生來讀，師生一起為他尋找優(yōu)缺點?？梢远嗳朔謩e讀同一作品，比較優(yōu)劣，促進學生誦讀。對于疑難處，還可以進行討論，該如何讀。音色差異大的學生也可以通過接力來讀。體會不同音色的不同效果。把握整首詩的語速調子和語速變化規(guī)律，并有意識效仿。還可以抽學生誦讀，由老師或者同學指出語速、停頓處理是否得當，再進行誦讀。可以讓學生先反復鉆研，反復誦讀，把表現(xiàn)力發(fā)揮到極致，再進行比賽，通過比賽來促進學生誦讀。

三.加強互動，拓展誦讀空間

在誦讀過程中，我們可以開展親子互動、生本互動、生生互動和師生互動等等各種形式的互動活動來優(yōu)化誦讀效果。親子互動讓孩子在這一活動中保持熱情;生本互動意味著誦讀活動的開始，也是古詩文誦讀中的核心環(huán)節(jié)，沒有生本之間的互動，就不可能有對語言文字的感悟、理解、思考;生生互動是有效解決學生自控力較差、個體閱讀不能堅持長久的有效方法，對于維持學生的閱讀興趣也很有幫助;“榜樣的力量是無窮的”，教師率先垂范，熱愛古詩文，為學生示范，同時指導學生進行詩文朗讀活動。這樣，教師和學生相互交流，交流感受，建立民主、平等的教師和學生的關系，對學生朗讀的激勵作用也是巨大的。

總之，只有教師高度重視古詩詞的誦讀，并在教學活動中開動腦筋創(chuàng)新各種方法、活動才能將古詩詞的誦讀開展得有聲有色，讓語文課堂教學精彩紛呈，妙趣橫生，從而達到高效誦讀古詩文的目的并提高語文課堂教學的效率與質量。

參考文獻

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[2]劉早霞.淺議古詩詞的誦讀方法[J].文學教育（上），2010，（03）：60.

（作者單位：山東省鄒城市古路口中學）