吳克兵

內(nèi)容摘要：隨著我國新課改進程不斷推進，初中語文教學策略隨之完善，逐漸與傳統(tǒng)文化教育有機融合。但結(jié)合我國當前語文教學情況分析，在初中古詩詞教學過程中，仍存在一定缺陷，影響語文古詩詞教學質(zhì)量。因此開展初中語文教學活動時，語文教師需引入多元化教學手段，幫助學生學習古詩文知識，熏陶良好文學素養(yǎng)，促使學生全面成長。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化教育 古詩詞教學 策略

我國傳統(tǒng)文化傳承過程中，古詩詞占有重要地位，因此古詩詞教學中融入傳統(tǒng)文化教育，有利于學生理解傳統(tǒng)文化。初中是學生重要轉(zhuǎn)折時期，是步入高中的基石，重視初中古詩詞教學，可幫助學生感受傳統(tǒng)文化魅力，激發(fā)學生了解、學習傳統(tǒng)文化積極性，進而引導學生感受傳統(tǒng)文化魅力，提升初中生學習積極性，幫助學生養(yǎng)成正確價值觀。因此，初中語文教師需重視語文教學改革，將古詩詞教學與傳統(tǒng)文化有機融合，促進學生了解歷史文化，強化文化素質(zhì)教育，全面提升學生學習思想。

一.在語文課堂融入傳統(tǒng)文化教育重要性

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中重要組成部分，傳承著文化精髓及內(nèi)涵。在初中語文教學過程中，教師多以古詩詞教學作為教學重點。結(jié)合初中語文教材分析，匯集了諸多經(jīng)典古詩詞，如曹操所著《觀滄海》、蘇軾所著《水調(diào)歌頭》、白居易所著《錢塘湖春行》等，均為上等佳作，膾炙人口、意境深遠，傳承至今，已被奉為經(jīng)典，文學價值極高。加強古詩詞教學，可提升學生文學品鑒能力及文學審美，還可陶冶情操，強化學生對傳統(tǒng)文化理解。初中語文教師在教學過程中，加強與傳統(tǒng)文化教育融合，可引導學生感悟傳統(tǒng)文化魅力，促進文化傳播，提升學生哲思感悟能力。此外，古詩詞字句凝練，簡單詞句可傳達高雅、深刻意境，是我國獨特的文化藝術，通過朗誦，可與作者產(chǎn)生情感共鳴，還原作者所處環(huán)境，感受作者表達意境[1]。因此在初中語文古詩詞教學過程中，融入傳統(tǒng)文化教育，可在潛移默化中影響學生品味，指導學生知人論世，提升傳統(tǒng)文化對我國青少年教育滋養(yǎng)。

二.古詩詞教學與傳統(tǒng)文化教育融合現(xiàn)狀

1.語文課堂內(nèi)學生學習古詩詞興趣較低。部分初中生對古詩文認知有誤，認為古詩文學習并無實際價值，僅將古詩文學習作為提升考試分數(shù)手段，思想上未重視古詩文學習，導致實際學習過程中出現(xiàn)很多問題，進而失去語文學習興趣。分析學生不重視古詩詞原因，主要為古詩詞表達內(nèi)容與現(xiàn)代生活差異較大，且部分古詩詞晦澀難懂，僅采取死記硬背方式學習，導致學生逐漸失去學習興趣。

2.未采取現(xiàn)代化授課方式。近年來，我國電子信息技術飛速發(fā)展，多媒體技術逐漸應用于教學中，可有效提升教學效率及教學質(zhì)量，但多媒體設備及網(wǎng)絡連接需資金支撐，部分學校為節(jié)省教學開支，引入多媒體教學僅為表面工作，校內(nèi)教學資源仍處于落后狀態(tài)，無法以圖片、視頻等方式為學生展示古詩詞表達內(nèi)容，不利于學生深層次體會作者表達意境，進而影響教學質(zhì)量，限制課堂教學效率。

3.教師自身綜合素質(zhì)水平有限。目前，部分語文教師未深刻領悟新課改教學目標，仍采取傳統(tǒng)應試教育模式授課，將學生成績作為教學主體，灌輸式教學，未深層次講解古詩詞內(nèi)涵，導致學生理解有限，逐漸喪失學習興趣。且部分教師沒有以身作則，了解古詩詞僅為課內(nèi)收錄，沒有自覺課外閱讀，導致學生缺乏自覺閱讀古詩詞技巧，甚至對古詩詞學習出現(xiàn)厭惡情緒。

三.古詩詞教學中融入傳統(tǒng)文化教育策略

1.結(jié)合傳統(tǒng)文化刺激學生學習古詩詞。古詩詞教學與傳統(tǒng)文化教育相輔相成，缺一不可，通過古詩文學習，可幫助學生感悟傳統(tǒng)文化魅力，體會傳統(tǒng)文化傳承至今的生命力，通過在課堂內(nèi)引入傳統(tǒng)文化教育，可激發(fā)學生學習積極性。因此實際語文教學中，需注重講解傳統(tǒng)文化，利用傳統(tǒng)文化講解古詩詞。語文教學課堂內(nèi)，講解曹操所著《觀滄?！窌r，教師備課時，可聯(lián)系《三國演義》關于曹操內(nèi)容進行講解，利用多媒體課件插入《三國演義》中視頻，激發(fā)學生興趣，提升教學效率[2]。《三國演義》位列四大名著之一，具有較高文學價值，文學底蘊深厚，在授課過程中，教師可以“忠”“義”“仁”等思想作為切點，引入《觀滄?！穬?nèi)容。在課前學習基礎上，學生對作者已有初步了解，對詩詞充滿好奇心，有利于提升教學質(zhì)量。以傳統(tǒng)文化作為切點，有機融合課文內(nèi)容，可激發(fā)學生學習興趣。

2.結(jié)合古詩詞創(chuàng)作背景強化學生理解。古詩詞多具有時代性，是作者處于特定時代下產(chǎn)物，因此初中語文教師開展古詩文教學時，可結(jié)合作者所處時代講解，幫助學生了解作者創(chuàng)作時代，有利于學生了解古詩詞創(chuàng)作手法。講解具體古詩文時，教師不可僅講解書本上東西，備課時需做好規(guī)劃，借助多媒體力量，收集古詩詞相關資料，補充作者創(chuàng)作背景，使學生在掌握傳統(tǒng)文化背景下開展學習。如講解杜甫所著《春望》時，教師可結(jié)合作者生活背景，引入安史之亂相關知識，幫助學生了解詩人所處社會，促使學生深層次理解詩人情懷。此外，學習杜甫相關古詩詞時，可對比李白所處時代，對比兩個文學大家不同創(chuàng)作背景，引導學生掌握不同時代文化差異，進而理解傳統(tǒng)文化傳承價值。

3.結(jié)合古詩文基礎知識提升學生賞析能力。對比現(xiàn)代文章，古詩文創(chuàng)作及用詞均有所不同，學習古詩文可更好了解傳統(tǒng)文化。講解古詩文前，教師可先講解古詩詞基礎文化知識，介紹文化背景，同時結(jié)合傳統(tǒng)文化教育進行基礎知識指導，進而豐富學生文化水平，為傳統(tǒng)文化教育打下基礎。語文古詩文教學中，基礎知識教育具有顯著作用，學生想掌握古詩文內(nèi)涵，需先掌握傳統(tǒng)文化基礎知識，逐字逐句學習[3]。因此古詩文教學前，教師可布置預習任務，讓學生自己查閱詞匯，使學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題，開展課堂教學時，學生帶著問題學習，使課堂教學更加目的性，可幫助學生有效積累基礎古詩文知識。

4.督促學生采取朗誦方式學習古詩文。初中語文課堂中，古詩文學習，不僅要求學生掌握作者創(chuàng)作背景，還要求學生掌握古詩文相關作品，經(jīng)教師引導品味傳統(tǒng)文化韻味，進而提升學生文學氣質(zhì)。學習古詩文過程中，教師需鼓勵學生朗誦，指導學生感受作者表達情感，長期朗誦過程中，可幫助學生提升文學素養(yǎng)。如學習曹操所著《觀滄海》時，可將作者創(chuàng)作背景作為載體，使學生在朗讀中體會濃厚傳統(tǒng)文化氣息。

5.增強學生情感體驗提升學習傳統(tǒng)文化興趣。古詩詞經(jīng)歷千年傳承，經(jīng)久不衰，是詩人創(chuàng)作時逐句斟酌而成，傳承價值較高，且得到歷代文學家認可，進一步表明古詩文所傳承意蘊深厚。因此初中語文教師，講授古詩文時，不僅要逐句講解字面意思，還需融合詩人實際思想感情，以幫助學生體會詩詞意境，理解詩人內(nèi)心情感，借助學生情感體驗領悟古代詩人筆下的精妙，進而強化學生民族自尊心。

6.講解古詩詞內(nèi)涵時滲透傳統(tǒng)文化教育。初中課本選入古詩詞中，大多言簡意賅，但每首詩詞都是時代的縮影，意義深遠，具有極強教育價值。初中語文教師講解古詩文過程中，需充分挖掘作者想要表達文化內(nèi)涵，結(jié)合傳統(tǒng)文化教育理念，培養(yǎng)學生正確人生觀及價值觀[4]。如講解“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一類千古名句時，教師可注意拓展，幫助學生深層次理解詩句內(nèi)涵，幫助學生理解作者視死如歸、英勇大義的英雄氣概，進而更好的掌握詩句表達內(nèi)涵;再如講解“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一類詩句時，教師可結(jié)合作者生平經(jīng)歷，將詩句作為載體，鼓勵學生以積極樂觀心態(tài)對待生活。

7.增加古詩文融合傳統(tǒng)文化教育融合渠道。在初中語文古詩文教學過程中，為在古詩文教學內(nèi)有效融入傳統(tǒng)文化教育，教師需在教學實踐中，積極探索融合渠道，以提升融合空間。由于古詩文自身存在韻律美感，因此教師以優(yōu)美韻感為學生朗讀，可使學生領略古詩文內(nèi)蘊藏精神內(nèi)涵，理解作者思想感情，可在教師朗誦中理解詩句，提升自身思考能力。如教師講解孟子所著《生于憂患，死于安樂》時，首先幫助學生理解孟子思想，幫助學生掌握孟子所處思想派系，以及思想特點，隨后為學生朗讀課文內(nèi)容，幫助學生大致了解課文中心。在教學過程中，將教學過程分為三個階段，第一階段內(nèi)教師帶領學生了解文章思想方向，帶領學生總結(jié)作者想表述觀點;第二階段內(nèi)，教師引導學生將自身情感融入文章中，深刻體會作者情感起伏，并將自身對文章理解與文章內(nèi)容有機結(jié)合，與作者產(chǎn)生共鳴，體會作者表達思想中心;第三階段內(nèi)，以小組方式開展古詩詞學習，小組內(nèi)討論詩詞相關問題，并總結(jié)作者思想感情及古詩詞中心思想，隨后教師帶領學生匯總，講解正確答案[5]。此外，初中語文課堂中，教師需注意引導學生體會作者思想感情，深刻了解作者表達思想價值。

在初中語文古詩詞教學過程中，融合傳統(tǒng)文化教育，可幫助學生對作者所處時代及文學表達手法形成完整認知，充分感悟古詩詞表達意境，有利于傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承。通過在課堂教學中融入傳統(tǒng)文化，可提升傳統(tǒng)文化教育在古詩詞教學內(nèi)運用，是響應新課改要求，革新初中語文課堂教學體系的重要內(nèi)容。初中語文教師需結(jié)合實際教學情況，合理引入傳統(tǒng)文化教育，以提升學生古詩詞學習質(zhì)量，可促進傳統(tǒng)文化傳承。

參考文獻

[1]陳榕清.論初中古詩文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略建構[J].語文課內(nèi)外， 2019，000（026）：340.

[2]黃淑芳.初中語文古詩詞教學中傳統(tǒng)文化教育的融入[J].國家通用語言文字教學與研究，2019，000（010）：P.39-39.

[3]翟海莉.傳統(tǒng)文化在初中語文古詩詞教學中的策略研究[J].小品文選刊：下，2019，000（009）：P.1-1.

[4]蔡媛媛.初中語文古詩詞教學中的傳統(tǒng)文化教育的價值及思路探索[J].考試周刊，2020，000（001）：25-26.

[5]何東.初中語文古詩詞教學中傳統(tǒng)文化教育的融入[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，000（022）：1-1.

（作者單位：揚州大學附屬中學東部分校）