李志

摘 要：語文學(xué)習(xí)往往基于文本閱讀，整個過程本身就是個體與文本對話的過程，具備一定的邏輯性。在初中語文閱讀教學(xué)中，關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設(shè)、閱讀教學(xué)、教材挖掘、興趣培養(yǎng)等諸多方式，鍛煉學(xué)生的思維能力。同時，在課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的地位等，以此推進(jìn)課堂教學(xué)的開展。本文針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)展開討論，探尋學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 思維能力 學(xué)生主體 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.041

隨著新課改的深度發(fā)展，課教學(xué)早已不再滿足單一的任務(wù)，而是更多關(guān)注學(xué)生個體的成長，關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。在初中語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，注重課堂的邏輯性，尋找當(dāng)前語文學(xué)科所蘊(yùn)藏的思維，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。

一、注重對教材內(nèi)容的挖掘

注重對教材內(nèi)容的深度挖掘，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，找尋培養(yǎng)學(xué)生思維能力的素材，以此展開教學(xué)工作。在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是基于教材的內(nèi)容。筆者從以下幾個方面做分析：

一方面，挖掘文章中的思維素材，找尋文章的邏輯性。一篇文章，尤其是中學(xué)教材中的文章，多遵循一定的結(jié)構(gòu)邏輯，如總分、總分總、分分總等，能夠清晰地分析出文章的結(jié)構(gòu)，了解文章主題思想，如議論文的論點(diǎn)是什么，圍繞該論點(diǎn)作者提供了哪些論據(jù);散文“形散而神不散”，其主題思想是什么等。

另一方面，是文章的結(jié)構(gòu)，如在一篇寫景文章中，以語言描摹出一幅畫面，那么這幅畫面中是按照什么樣的順序來完成的呢？由四周向中央，由地面到天空，等等。挖掘文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能切實推進(jìn)教學(xué)的展開。

最后，針對初中語文思維能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注對文章邏輯的挖掘。針對文章，設(shè)計出帶有思考意義的題目。如在學(xué)習(xí)《春》這一課時，問學(xué)生文章中運(yùn)用了大量修辭，請選擇一處你最喜歡的并說明理由。類似于這樣的挖掘，立足于教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考，真正讓學(xué)生關(guān)注教材，挖掘教材內(nèi)容。

二、注重課堂設(shè)計的邏輯性

注重課堂設(shè)計的邏輯性，是針對教師提出的，需要教師注意以下兩點(diǎn)：一是課堂設(shè)計中的邏輯性，如一節(jié)課從導(dǎo)入到最后的小結(jié)，是層層遞進(jìn)又有理有據(jù)的。二是課堂的藝術(shù)性，關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)，使每節(jié)課都在應(yīng)有的結(jié)構(gòu)之下，發(fā)揮其作用。

新課改背景下，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，這也意味著學(xué)生成為課堂的中心和主體。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂中傾聽學(xué)生的聲音，獲取學(xué)生的反饋，以學(xué)定教，因材施教。也正因如此，課堂教學(xué)或許會出現(xiàn)很多不確定性，生成與預(yù)設(shè)間存在一定的差異，這也意味著教師的課堂教學(xué)不再是單向輸出，而是一個交流互動的過程。此時，教師既要聽到學(xué)生的聲音，也要按照自身的節(jié)奏和教學(xué)大綱，推進(jìn)教學(xué)工作的展開。

三、嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，是鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式，也是新時期語文課堂的重要環(huán)節(jié)。

以《春》這一課為例，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“同學(xué)們，作者在文中描寫蜜蜂時用了一個‘鬧字，將其換成‘飛可以嗎？原因是什么呢？”學(xué)生得到問題，會進(jìn)行比較與分析，這既有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，又有利于學(xué)生對文本的理解。在每節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題，以此指導(dǎo)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富的體驗，由此推進(jìn)日常教學(xué)工作的展開。

嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，也引發(fā)另一項思考，即分層教學(xué)之下的課堂邏輯。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，一般分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是以固定的某個情境，再根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)置不同的思路，以此完成教學(xué)任務(wù)。在組織教學(xué)中，嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，以此帶動教學(xué)的深度開展，完善教學(xué)工作。教師與學(xué)生積極互動，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

四、注重閱讀的橫向比較

注重閱讀的橫向比較，也是實現(xiàn)閱讀思維能力培養(yǎng)的重要形式。近年來，群文閱讀活動是教學(xué)中常見的閱讀教學(xué)形式，然而無序的閱讀僅僅是量的積累，而鮮少能達(dá)成更深層次的思考。同理，信息時代，課堂教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于閱讀，也可能是閱讀與影視作品的互動、閱讀與深度思考的互動等，注重閱讀的橫向比較，在群文閱讀中把握文章內(nèi)容的內(nèi)在核心，以此完成閱讀內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《春》這篇課文進(jìn)行對比，并從中剖析兩篇文章在景物描寫和情感抒發(fā)上各有什么特點(diǎn)。比較法在單篇文章的閱讀中也偶有應(yīng)用，能發(fā)揮出不同的效果。這里以《荒島余生》為例加以闡釋?！痘膷u余生》節(jié)選自名著《魯濱遜漂流記》，盡管是小說，但是節(jié)選內(nèi)容本身并不是情節(jié)曲折有張力的。因此，為了提高《荒島余生》這篇文章的教學(xué)質(zhì)量，語文教師應(yīng)該做好充分的導(dǎo)讀準(zhǔn)備，在進(jìn)行備課時盡量融入趣味元素，如可以引入《少年派》的電影片段，讓學(xué)生們對電影片段進(jìn)行描述，然后引入本節(jié)課的教學(xué)。通過電影情節(jié)的播放，課堂氛圍發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生們會紛紛討論。

在閱讀中注重單篇文章的橫向延展，或是多篇文章的對比，既是拓寬學(xué)生思路的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生更深層次去理解的重要形式。注重閱讀的橫向比較，是運(yùn)用群文閱讀展開教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以此完成教學(xué)任務(wù)。

五、尊重學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生的主體地位，也是新時期語文思維能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，注重教師對學(xué)生單向的知識輸出，而學(xué)生長期處于失語狀態(tài)。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的聲音，才能真正實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師可以通過有效提問，啟發(fā)學(xué)生思考，以此完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，教師可以在完成閱讀后，通過引導(dǎo)提問的方式來講解文章的遞進(jìn)關(guān)系，引發(fā)學(xué)生主動思考文章最后一句話“大約孔乙己的確死了”這句話中“大約”和“的確”兩個詞匯同時使用的真正用意。這一問題的設(shè)置相對開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解回答。學(xué)生可以結(jié)合魯迅的生平了解魯迅先生的寫作風(fēng)格和寫作背景，加以分析，以此完成對問題的分析。日常教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)及思路，尊重學(xué)生的表達(dá)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供動力。

六、在課外實踐中拓展學(xué)生思維

近年來，人們越發(fā)關(guān)注綜合實踐活動，學(xué)生參與到活動中，為課堂教學(xué)帶來豐富的體驗。目前，我國的語文課外實踐活動、綜合實踐活動等，仍然處于一種探索階段，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思維的鍛煉，將思維訓(xùn)練融入學(xué)生的實踐活動中。這里有以下幾點(diǎn)可以關(guān)注：

一是綜合實踐活動是語文學(xué)科應(yīng)用的環(huán)節(jié)，而語文作為一門語言學(xué)科，強(qiáng)調(diào)交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)將更多的注意力置于對學(xué)生的知識教育中，側(cè)重于書面語言，而實踐活動中，語文學(xué)科開始關(guān)注對學(xué)生口語交際的培養(yǎng)，口語交際最能體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思考。

二是綜合實踐活動要做到忙而不亂，滿而有序，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心設(shè)計，使學(xué)生每參與一項活動都具有意義。

三是在組織課外實踐中，可以嘗試為學(xué)生布置一系列的項目，如讓學(xué)生了解“陶淵明的出仕與歸隱”等，這些都是當(dāng)前教學(xué)中值得嘗試的。

在課外實踐中拓展學(xué)生思維，可以嘗試將主動權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位，在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作互動、組織判斷中，完成對知識的學(xué)習(xí)與理解，鍛煉思維能力，找尋學(xué)習(xí)的靈感，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是當(dāng)前語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中，充分利用教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生加以指導(dǎo)，聽到學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，及時做好語文教學(xué)的革新，在教學(xué)生基本知識的同時，提升學(xué)生必要的能力和思維方式。

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