“四尊重”理念下基地“送課到?！惫芾砟Ｊ窖芯?/h1>
2021-09-05 21:59:27劉思良李長城
中華活頁文選·教師版 2021年10期
劉思良 李長城
摘 要：疫情防控常態(tài)化下，為了繼續(xù)開展綜合實踐活動，大連長興島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實踐基地面向區(qū)內(nèi)中小學(xué)校開展送課到校。基地送課到校秉持尊重校內(nèi)管理、教師成長規(guī)律、學(xué)生學(xué)習、校際合作理念，構(gòu)建了一套具有特色的送課到校管理模式。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 問題 邏輯設(shè)計 鏈式結(jié)構(gòu) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.048
一、問題的提出
2020年開年，新冠肺炎疫情席卷全國，為了確保學(xué)生的安全，所有校外活動暫停，但為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實踐能力，加大“雙基融合”，大連長興島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實踐基地（以下簡稱“基地”）在社管局的領(lǐng)導(dǎo)下開展送課到?；顒?。實踐基地經(jīng)過一個月的細心籌備，開始給全區(qū)的小學(xué)、中學(xué)進行送課。在此過程中形成具有基地特色化的“四尊重”管理模式。這是“雙基融合”的一個契機，一種深入，更是一種突破，打破了原有的基地場地式教學(xué)，形成一個新的基礎(chǔ)學(xué)校實踐活動的模式，構(gòu)建基地特色化“送課到?！惫芾砟Ｊ健?/p>
二、送課到校綜述
1.內(nèi)涵
送課源于教育資源流動的一種形式。當前，送課成為教育精準扶貧的一個重要載體。送課包含送課下鄉(xiāng)、送課到校。但究其本質(zhì)，都是課程多對象運用。送課到校主要是指校際的課程互通，通過校際的示范課或觀摩課，開拓學(xué)生的視野，提高教學(xué)效率。
送課到校與送課下鄉(xiāng)有所不同。送課下鄉(xiāng)是許多地方城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶的常規(guī)活動，即城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上示范課或觀摩課，為鄉(xiāng)村教師提供“攻玉之石”。送課到?？梢钥醋饕环N新型的教研方式，通過學(xué)校之間的課程互通，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2.形式
送課到校共有四種形式。一是送特色教師到校，即骨干教師到其他學(xué)校進行課堂教學(xué)活動。二是送優(yōu)秀課程到校，即課程可能是線下形式，也可以是線上形式。三是校際的相互促進送課，該形式是送課到校的核心形式。四是不同教育質(zhì)量地區(qū)的支教活動。
大連長興島中小學(xué)素質(zhì)教育實踐基地在疫情期間，更新了送課到校的形式，賦予了送課到校更深層次的含義，以送特色教育課程為途徑，在保持校際獨立性的通識，又相互幫助來完成素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)。
三、基地送課到校的實施路徑
1.構(gòu)建校內(nèi)“四要素”管理模式
在送課到校活動當中，是歷來活動當中變數(shù)最大的活動，其中除了教師不變，學(xué)校在變、學(xué)生在變、課程在變。因此，學(xué)校管理工作必須要自在變與不變當中轉(zhuǎn)換。學(xué)校管理工作的內(nèi)容就很多，結(jié)合學(xué)校實際情況，基地管理工作主要分為四個要素“人、物、時間、信息”。送課的流程包括：準備活動所需耗材，召開送課到?；顒踊I備會（籌備會中有教學(xué)活動設(shè)計分享、安全工作提示、攝影攝像人員安排、耗材裝箱安排）、活動作息時間表的發(fā)布、建立活動通知群、作息時間表二次發(fā)布，出發(fā)前集合、搬運活動耗材、到校送課、雙基學(xué)校合照、耗材回收與整理、召開送課到?？偨Y(jié)會（籌備會中有教學(xué)反思分享、安全工作總結(jié)、學(xué)生管理工作總結(jié)、活動環(huán)節(jié)反思）。
雖然整個送課活動期間各個學(xué)校送課基本流程不變，但是其中的每一環(huán)節(jié)卻有很多變化因素。
在人員管理方面：通過整個籌備流程，做到各部門間，老師分工明確，統(tǒng)籌兼顧，各司其職。
在物資管理方面：主要完成兩個方面，第一是送課耗材的準備，不同于中小學(xué)上課內(nèi)容，綜合實踐活動對耗材的要求較高，為了盡量將原汁原味的實踐活動送到學(xué)校，耗材準備不僅要充分，更要具有可攜帶性，因此基地教師根據(jù)活動具體情況進行耗材準備，基地后勤保障中心及時進行相關(guān)耗材采購。第二是防控物資的準備，基地做好口罩和消毒物資發(fā)放工作。確保達到防疫規(guī)范要求標準。
在時間管理方面：整個活動期間，時間管理科學(xué)有效。由基地學(xué)校共同協(xié)商、統(tǒng)一管理，做到一次活動、一個作息時間表，一個活動注意事項清單，工作流程清晰明了。為整個送課到校活動打下最堅實的時間管理基礎(chǔ)。
在信息管理管理方面：整個送課活動期間，基地活動信息全部進行扁平化傳遞，包括信息輸入、處理、輸出及反饋，做到每次活動建一個群，讓所有消息進行扁平化傳遞，即一活動一工作群，方便對信息的直接傳輸，做好整個活動的跟蹤管理工作，并對相關(guān)工作進行及時糾正。
除了信息扁平化管理，送課到校信息留存也非常及時：每次活動安排專門教師進行攝影攝像，制作視頻，不僅作為學(xué)校留存資料，更為教師留下精彩瞬間、美好回憶。為后期活動宣傳提供強有力的信息支持。
送課到校的校內(nèi)“四要素”管理模式不但尊重學(xué)校管理工作的要素，而且提高管理工作的靈活性，拉近活動與教師之間的距離。
2.構(gòu)建教師的集中—分散型管理模式
送課到?；顒硬捎玫墓芾矸绞街饕羌小稚⑿凸芾砟Ｊ剑从尚ｉL統(tǒng)一全面制定計劃，分管副校長進行安排管理，學(xué)生活動中心、教學(xué)中心、辦公室、后勤保障中心四個中心具體落實這是集中。通過籌備會和總結(jié)會，組織教師進行研討式的分享，及時收集信息，調(diào)整活動安排，進行信息扁平化傳遞，這是分散。
從最開始細節(jié)對細節(jié)溝通，到最后的點對點溝通，從重點管理總結(jié)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)反思充分尊重了教師的成長規(guī)律。每次進行開會調(diào)研、反思、交流，教師的課堂活動得到信息交流，課堂管理和安全等問題得到及時調(diào)整，充分尊重了老師的意愿，有效引導(dǎo)教師將教學(xué)活動問題化，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師間的相互溝通交流，不僅拉近了教師與活動間的距離，更是促進了教師的共同發(fā)展。
3.構(gòu)建學(xué)生的破冰活動管理模式
“冰山理論”指出每個人都是獨立的個體，相互之間會因為外界的隔閡產(chǎn)生距離感和陌生感，在人與人之間就像隔了一層冰。在送課過程中，在學(xué)生熟悉的學(xué)習環(huán)境當中，每個基地的老師對于學(xué)生來說是陌生的，雙方存在著“冰層”，如何打破這中間的隔閡，基地教師做了非常多的“破冰活動”，用以建立新的活動關(guān)系。
經(jīng)過嘗試，基地教師常用以下幾種破冰方式，主要包括技術(shù)破冰、視頻破冰、游戲破冰等。在模擬駕駛活動當中，基地教師以播放專業(yè)視頻的方式進行破冰，如專業(yè)教師播放車禍幸存者的紀錄片，讓學(xué)生直接進入生活場景中，感受活動的實際意義，產(chǎn)生親切感，隔閡自然消失，冰層也融化了。在家庭電路活動中，活動教師利用“傳話筒”的游戲進行破冰，讓學(xué)生在游戲中放松下來，感受教師授課風格，同時通過親身實踐感受溝通的重要性。
4.構(gòu)建校際合作管理模式
在送課到校活動當中，最后重要的管理環(huán)節(jié)就是——校際合作管理模式，為了提升雙方活動管理的有效性，實踐基地主要從以下三個方面進行調(diào)研和融合。
時間調(diào)研——時間管理的融合：雙基融合的重要前提就是尊重，尊重送課到校的內(nèi)容和活動之前的溝通，在尊重學(xué)校具體教學(xué)的情況下，結(jié)合實踐基地送課時間段和基礎(chǔ)學(xué)校上課時間安排進行課程安排。
場地調(diào)研——活動場地管理的融合：實踐基地活動的特色之一就是特色活動室，采用的是浸入式的學(xué)習體驗方式，不同的活動需要的實際場所也是有具體要求的。
跟蹤調(diào)研——雙方管理模式的融合：在具體活動中，基地安排專職領(lǐng)導(dǎo)與基礎(chǔ)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行溝通，確?；顒拥挠行?。這既是一種對雙方的尊重，又為活動的順利開展提供強有力的支持，方便及時溝通。
總之，在基地開展的送課到?；顒又校瑢嵺`基地牢牢把握“四尊重”的中心，構(gòu)建基地特色化“送課到校”管理模式，讓整個活動有章、有法、有序，在真正意義上進行了“送綜合實踐活動”到校的活動，為全國綜合實踐活動送課到校提供了非常有效的管理模式，具有非常大的借鑒意義。
參考文獻：
[1] 馬寧、張力維《“破冰活動”在在線教育中的應(yīng)用與探索》，《教育現(xiàn)代化》2017年第42期。
[2] 張福蘭《核心素養(yǎng)走進高中英語課堂——有感于“送課到校”活動的示范課》，《海外英語》2019年第2期。
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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 問題 邏輯設(shè)計 鏈式結(jié)構(gòu) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.048
一、問題的提出
2020年開年，新冠肺炎疫情席卷全國，為了確保學(xué)生的安全，所有校外活動暫停，但為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實踐能力，加大“雙基融合”，大連長興島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實踐基地（以下簡稱“基地”）在社管局的領(lǐng)導(dǎo)下開展送課到?；顒?。實踐基地經(jīng)過一個月的細心籌備，開始給全區(qū)的小學(xué)、中學(xué)進行送課。在此過程中形成具有基地特色化的“四尊重”管理模式。這是“雙基融合”的一個契機，一種深入，更是一種突破，打破了原有的基地場地式教學(xué)，形成一個新的基礎(chǔ)學(xué)校實踐活動的模式，構(gòu)建基地特色化“送課到?！惫芾砟Ｊ健?/p>
二、送課到校綜述
1.內(nèi)涵
送課源于教育資源流動的一種形式。當前，送課成為教育精準扶貧的一個重要載體。送課包含送課下鄉(xiāng)、送課到校。但究其本質(zhì)，都是課程多對象運用。送課到校主要是指校際的課程互通，通過校際的示范課或觀摩課，開拓學(xué)生的視野，提高教學(xué)效率。
送課到校與送課下鄉(xiāng)有所不同。送課下鄉(xiāng)是許多地方城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶的常規(guī)活動，即城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上示范課或觀摩課，為鄉(xiāng)村教師提供“攻玉之石”。送課到?？梢钥醋饕环N新型的教研方式，通過學(xué)校之間的課程互通，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2.形式
送課到校共有四種形式。一是送特色教師到校，即骨干教師到其他學(xué)校進行課堂教學(xué)活動。二是送優(yōu)秀課程到校，即課程可能是線下形式，也可以是線上形式。三是校際的相互促進送課，該形式是送課到校的核心形式。四是不同教育質(zhì)量地區(qū)的支教活動。
大連長興島中小學(xué)素質(zhì)教育實踐基地在疫情期間，更新了送課到校的形式，賦予了送課到校更深層次的含義，以送特色教育課程為途徑，在保持校際獨立性的通識，又相互幫助來完成素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)。
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1.構(gòu)建校內(nèi)“四要素”管理模式
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雖然整個送課活動期間各個學(xué)校送課基本流程不變，但是其中的每一環(huán)節(jié)卻有很多變化因素。
在人員管理方面：通過整個籌備流程，做到各部門間，老師分工明確，統(tǒng)籌兼顧，各司其職。
在物資管理方面：主要完成兩個方面，第一是送課耗材的準備，不同于中小學(xué)上課內(nèi)容，綜合實踐活動對耗材的要求較高，為了盡量將原汁原味的實踐活動送到學(xué)校，耗材準備不僅要充分，更要具有可攜帶性，因此基地教師根據(jù)活動具體情況進行耗材準備，基地后勤保障中心及時進行相關(guān)耗材采購。第二是防控物資的準備，基地做好口罩和消毒物資發(fā)放工作。確保達到防疫規(guī)范要求標準。
在時間管理方面：整個活動期間，時間管理科學(xué)有效。由基地學(xué)校共同協(xié)商、統(tǒng)一管理，做到一次活動、一個作息時間表，一個活動注意事項清單，工作流程清晰明了。為整個送課到校活動打下最堅實的時間管理基礎(chǔ)。
在信息管理管理方面：整個送課活動期間，基地活動信息全部進行扁平化傳遞，包括信息輸入、處理、輸出及反饋，做到每次活動建一個群，讓所有消息進行扁平化傳遞，即一活動一工作群，方便對信息的直接傳輸，做好整個活動的跟蹤管理工作，并對相關(guān)工作進行及時糾正。
除了信息扁平化管理，送課到校信息留存也非常及時：每次活動安排專門教師進行攝影攝像，制作視頻，不僅作為學(xué)校留存資料，更為教師留下精彩瞬間、美好回憶。為后期活動宣傳提供強有力的信息支持。
送課到校的校內(nèi)“四要素”管理模式不但尊重學(xué)校管理工作的要素，而且提高管理工作的靈活性，拉近活動與教師之間的距離。
2.構(gòu)建教師的集中—分散型管理模式
送課到?；顒硬捎玫墓芾矸绞街饕羌小稚⑿凸芾砟Ｊ剑从尚ｉL統(tǒng)一全面制定計劃，分管副校長進行安排管理，學(xué)生活動中心、教學(xué)中心、辦公室、后勤保障中心四個中心具體落實這是集中。通過籌備會和總結(jié)會，組織教師進行研討式的分享，及時收集信息，調(diào)整活動安排，進行信息扁平化傳遞，這是分散。
從最開始細節(jié)對細節(jié)溝通，到最后的點對點溝通，從重點管理總結(jié)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)反思充分尊重了教師的成長規(guī)律。每次進行開會調(diào)研、反思、交流，教師的課堂活動得到信息交流，課堂管理和安全等問題得到及時調(diào)整，充分尊重了老師的意愿，有效引導(dǎo)教師將教學(xué)活動問題化，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師間的相互溝通交流，不僅拉近了教師與活動間的距離，更是促進了教師的共同發(fā)展。
3.構(gòu)建學(xué)生的破冰活動管理模式
“冰山理論”指出每個人都是獨立的個體，相互之間會因為外界的隔閡產(chǎn)生距離感和陌生感，在人與人之間就像隔了一層冰。在送課過程中，在學(xué)生熟悉的學(xué)習環(huán)境當中，每個基地的老師對于學(xué)生來說是陌生的，雙方存在著“冰層”，如何打破這中間的隔閡，基地教師做了非常多的“破冰活動”，用以建立新的活動關(guān)系。
經(jīng)過嘗試，基地教師常用以下幾種破冰方式，主要包括技術(shù)破冰、視頻破冰、游戲破冰等。在模擬駕駛活動當中，基地教師以播放專業(yè)視頻的方式進行破冰，如專業(yè)教師播放車禍幸存者的紀錄片，讓學(xué)生直接進入生活場景中，感受活動的實際意義，產(chǎn)生親切感，隔閡自然消失，冰層也融化了。在家庭電路活動中，活動教師利用“傳話筒”的游戲進行破冰，讓學(xué)生在游戲中放松下來，感受教師授課風格，同時通過親身實踐感受溝通的重要性。
4.構(gòu)建校際合作管理模式
在送課到校活動當中，最后重要的管理環(huán)節(jié)就是——校際合作管理模式，為了提升雙方活動管理的有效性，實踐基地主要從以下三個方面進行調(diào)研和融合。
時間調(diào)研——時間管理的融合：雙基融合的重要前提就是尊重，尊重送課到校的內(nèi)容和活動之前的溝通，在尊重學(xué)校具體教學(xué)的情況下，結(jié)合實踐基地送課時間段和基礎(chǔ)學(xué)校上課時間安排進行課程安排。
場地調(diào)研——活動場地管理的融合：實踐基地活動的特色之一就是特色活動室，采用的是浸入式的學(xué)習體驗方式，不同的活動需要的實際場所也是有具體要求的。
跟蹤調(diào)研——雙方管理模式的融合：在具體活動中，基地安排專職領(lǐng)導(dǎo)與基礎(chǔ)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行溝通，確?；顒拥挠行?。這既是一種對雙方的尊重，又為活動的順利開展提供強有力的支持，方便及時溝通。
總之，在基地開展的送課到?；顒又校瑢嵺`基地牢牢把握“四尊重”的中心，構(gòu)建基地特色化“送課到校”管理模式，讓整個活動有章、有法、有序，在真正意義上進行了“送綜合實踐活動”到校的活動，為全國綜合實踐活動送課到校提供了非常有效的管理模式，具有非常大的借鑒意義。
參考文獻：
[1] 馬寧、張力維《“破冰活動”在在線教育中的應(yīng)用與探索》，《教育現(xiàn)代化》2017年第42期。
[2] 張福蘭《核心素養(yǎng)走進高中英語課堂——有感于“送課到校”活動的示范課》，《海外英語》2019年第2期。
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