丁萍

摘 要：在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)評價的運用，可以了解學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)情況，能夠為后續(xù)針對性教學(xué)活動開展提供依據(jù)。但是在種種因素的影響下，音樂教學(xué)評價效果并不理想，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。文章以小學(xué)音樂唱歌課堂教學(xué)評價為研究對象，對當(dāng)前音樂教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對如何實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)評價，提出幾點建議，希望對教育改革發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;歌唱課堂;教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，對音樂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革發(fā)展具有推動作用。在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，要靈活運用教學(xué)評價方法，對學(xué)生進(jìn)行全面的教育評價，使學(xué)生對自身音樂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生客觀的認(rèn)識，以此提升音樂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、音樂歌唱課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）評價主體單一

在小學(xué)音樂歌唱課堂教學(xué)中，一般會采用以教師為主的教學(xué)評價方式，通過對課堂學(xué)習(xí)結(jié)果與歌唱情況的評價來了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。在現(xiàn)代教育中，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)評價方法，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，無法提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與效果，使學(xué)生獲取更多的知識技能。在當(dāng)前這一教育評價中，需要突出學(xué)生的主要地位，豐富教學(xué)評價形式，提升教育工作質(zhì)量，促使音樂歌唱課堂教育得到順利實施與開展。

（二）過分注重結(jié)果

音樂歌唱教學(xué)評價中，教師比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括對音樂演唱技巧的掌握、演唱能力、表演能力等等，忽略了對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中態(tài)度能力素質(zhì)的評價。這一評價方式相對片面，無法幫助教師真正地了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動。若在未來音樂歌唱教學(xué)中，仍采用片面的教學(xué)評價方式進(jìn)行評價工作，不僅會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也會對教育工作質(zhì)量造成一定的消極影響，無法保證音樂教育工作的健康發(fā)展。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程、結(jié)果進(jìn)行價值判斷，目的是了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況及教學(xué)方法、教學(xué)水平。若課堂活動中仍采用結(jié)果性教學(xué)評價，教師不僅無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也會對教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。后續(xù)音樂歌唱教學(xué)中，教師需要發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)教育改革發(fā)展的作用，優(yōu)化教學(xué)評價形式，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，以此推動教育創(chuàng)新發(fā)展。

二、小學(xué)音樂歌唱課堂教學(xué)評價對策

在小學(xué)音樂歌唱課堂中，教師需要根據(jù)教育內(nèi)容、教學(xué)形式及現(xiàn)代教育要求采用多種不同的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合的評價，使學(xué)生的思想品質(zhì)與意志得到培養(yǎng)，以此實現(xiàn)高質(zhì)量教育的目的。教師應(yīng)通過對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果，推動教育的改革與發(fā)展。在實際教學(xué)中，可以通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)評價活動。

（一）豐富教學(xué)評價主體，促使多元化評價活動開展

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，可以將傳統(tǒng)教學(xué)評價方式作為評價改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，采用多種評價方式進(jìn)行教育評價，豐富教學(xué)評價主體，以增加教學(xué)評價的客觀性與主體性，實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)評價多元化。首先，學(xué)生自主評價。學(xué)生自我評價中，主要是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價方式，了解自身音樂歌唱水平，分析自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，并為后續(xù)更好地提升自我提供依據(jù)。這一評價活動的開展，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到自身存在的問題，能夠促使教育工作更加穩(wěn)定地進(jìn)行。其次，學(xué)生互評。音樂課堂活動中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂教育活動，讓學(xué)生在彼此的幫助下完成音樂知識學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師則引導(dǎo)學(xué)生對小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、歌唱方法、參與課堂討論態(tài)度等進(jìn)行綜合的評價，以發(fā)現(xiàn)彼此音樂學(xué)習(xí)中存在的問題。小組合作學(xué)習(xí)評價方法的運用，有效提升了課堂教學(xué)評價的客觀性，能夠讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識。再次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。利用該方法進(jìn)行教育評價時，需要凸顯出教師引導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全方位的評價，使學(xué)生了解在教師眼中自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并朝著更好的方向努力提升自身的音樂能力。最后，學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面進(jìn)行評價，使教師在學(xué)生的評價中，了解自身的問題，并不斷地進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

（二）全過程評價，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價中，結(jié)果性音樂教學(xué)評價的運用雖然可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，但是并不能更好地了解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、思維品質(zhì)。在當(dāng)前教育評價中，需要采用過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，以了解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合情況，并根據(jù)此進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新與改革，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。課堂活動中，教師可以為學(xué)生布置歌唱的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂最后幾分鐘要求學(xué)生以現(xiàn)場表演的方式展示自身的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師可以對其進(jìn)行評價，說出學(xué)生在演唱中存在的技術(shù)性問題與表演的優(yōu)勢，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一個初步的認(rèn)識。其次。對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。這一評價方式主要是針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，如班級中某個同學(xué)在課堂中非常認(rèn)真，會跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)與表演，當(dāng)看到這一現(xiàn)象時，教師可以對其進(jìn)行表揚(yáng)，如說這位同學(xué)在課堂上非常得認(rèn)真，要努力繼續(xù)保持。如果在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)比較差且參與態(tài)度不積極，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評，讓學(xué)生意識到自身的問題。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，端正其態(tài)度與意識，保證課堂順利實施。最后，對學(xué)生能力與素質(zhì)的評價。這一評價非常重要，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、音樂基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在課堂上教師可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性評價，讓學(xué)生對自身的音樂能力與素養(yǎng)產(chǎn)生一個正確的認(rèn)識，并不斷地完善自我，提升自身能力。通過過程性評價與結(jié)果性評價，實現(xiàn)了全過程教育評價，讓學(xué)生對自我音樂能力與素質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，為后續(xù)的教育發(fā)展與學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）選擇適合的時機(jī)，進(jìn)行教育

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教育評價方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)情況選擇適合的時間進(jìn)行評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到健康發(fā)展。教學(xué)評價的目的就是為了診斷教學(xué)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在實際教育工作中，教師可以選擇適合的時機(jī)進(jìn)行評價，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識。首先，充分利用課堂實踐，對學(xué)生進(jìn)行正面評價。這一評價活動可以體現(xiàn)在教學(xué)的各個階段，可以在課堂結(jié)束后評價，也可以在課堂教學(xué)中評價。在課堂上，教師要認(rèn)真觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生則給予及時的肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情;對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，則以委婉的方式提醒，讓其認(rèn)真聽課，保持課堂的紀(jì)律。其次，充分利用肢體語言。在音樂課堂中，一些學(xué)生會出現(xiàn)大聲講話、不守紀(jì)律的情況，對于此類問題，教師可以利用肢體語言如搖頭、暗示性眼神的方式，糾正學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生認(rèn)真聽課。這種評價方式可以保護(hù)小學(xué)生的自尊心，同時能夠維護(hù)課堂秩序，促使教育活動得到順利實施。

總而言之，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)評價的運用為教育改革、學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了內(nèi)在動力。由于教學(xué)評價主體、評價方法單一的因素，致使其沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用與價值。通過教學(xué)評價主體的豐富、全過程教學(xué)評價的運用及適合的教學(xué)評價時機(jī)的掌握，提升了教育評價效果，促使學(xué)生更加健康地成長。

參考文獻(xiàn)

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