樊隋新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時(shí)代教育改革進(jìn)一步發(fā)展下，學(xué)前教育作為“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的基礎(chǔ)工程，對(duì)學(xué)前教育工作人員的職業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。中職學(xué)前教育只有培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才，才能保障學(xué)前教育的高質(zhì)量、高效率。但目前，中職院校對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)并不能滿足社會(huì)的需求，高素質(zhì)學(xué)前教育人才成為社會(huì)緊缺資源。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)前教育;人才培養(yǎng);困境;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）26-0174-02

一、中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容

（一）職業(yè)道德

學(xué)前教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教師只有具備過硬的教育水平，才能更好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的個(gè)性和心理教育。教師的職業(yè)道德是幼兒教學(xué)中道德觀念、行為規(guī)范以及道德品質(zhì)的綜合。作為一名幼兒教師，職業(yè)道德主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）愛國(guó)守法。幼兒教師愛國(guó)守法是嚴(yán)格遵守法律法規(guī)、依法履行幼兒教師的責(zé)任和義務(wù)。（2）愛崗敬業(yè)。幼兒教師應(yīng)愛校愛生，在幼兒保育工作中兢兢業(yè)業(yè)，持之以恒，這是體現(xiàn)幼兒教師師德的崇高標(biāo)準(zhǔn)。（3）關(guān)愛學(xué)生。幼兒教師要熱愛和關(guān)心幼兒，走近幼兒，了解幼兒，能夠公正、公平、耐心地對(duì)待幼兒，做到尊重和愛護(hù)每個(gè)幼兒。（4）教書育人。幼兒教師教書育人是在保育教學(xué)過程中挖掘幼兒身心各方面的潛能，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力，注重幼兒性格和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。（5）為人師表。幼兒教師在保育教學(xué)中應(yīng)注重自己的言行舉止，著裝整潔得體，嚴(yán)于律己。（6）終身學(xué)習(xí)。教育是教師的終身事業(yè)。幼兒教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，建立適應(yīng)教學(xué)革新的新思維，適應(yīng)日新月異的知識(shí)時(shí)代的變化，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）專業(yè)理念

幼兒教師的專業(yè)理念是幼兒教師在保育工作中形成的教育理念和認(rèn)識(shí)，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。專業(yè)理念直接影響著幼兒教師教育的方式和教學(xué)質(zhì)量，決定著教學(xué)活動(dòng)的效果。幼兒教師專業(yè)理念包含保教觀、幼兒觀以及教師觀。保教觀念是幼兒教師特有的，幼兒教師在工作實(shí)踐中從幼兒到離園整個(gè)過程都是包含在內(nèi)的，幼兒一日生活、活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)組織都是幼兒教師的工作內(nèi)容;正確的幼兒觀念是將每個(gè)幼兒看成一個(gè)全面發(fā)展的、具有自身特色的社會(huì)性主體。幼兒教師在教育中應(yīng)尊重幼兒，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注幼兒的差異性，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。教師既是幼兒的傾聽者、觀察者，也是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、參與者。幼兒教師應(yīng)樹立科學(xué)的教師觀，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

（三）專業(yè)知識(shí)

我國(guó)學(xué)者虞永平認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)包含科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)的保教知識(shí)。幼兒教師必須掌握幼兒保教工作，指導(dǎo)或幫助幼兒解決教育實(shí)踐中遇到的問題，幼兒教師知識(shí)涵蓋多方面的內(nèi)容，如學(xué)前兒童衛(wèi)生知識(shí)、學(xué)前兒童心理發(fā)展知識(shí)、學(xué)前兒童教育學(xué)、行為學(xué)等知識(shí)。

（四）專業(yè)能力

幼兒教師的專業(yè)能力主要是組織幼兒一日活動(dòng)的能力、教育教學(xué)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及分析和觀察幼兒的能力等，同時(shí)也要具備語言表達(dá)能力、組織管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

二、中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的困境

（一）中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面，最突出的問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對(duì)人才培養(yǎng)局限在文化知識(shí)、專業(yè)技能方面，沒能在專業(yè)化、職業(yè)化的理念上培養(yǎng)創(chuàng)新型教育人才?，F(xiàn)有的中職學(xué)校學(xué)前教育人才培養(yǎng)制約了教學(xué)模式的發(fā)展，不利于現(xiàn)代學(xué)前教育理念下的人才培養(yǎng)。學(xué)前教育人才不僅需要過硬的文化知識(shí)和專業(yè)技能，還需要能夠勝任學(xué)前教育和幼兒園管理的人才，但由于中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)不明確，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，無法滿足培養(yǎng)需求。

（二）中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)不合理

中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)普遍缺乏成熟的專業(yè)群作為支撐，從中職院校核心課程的設(shè)置上可以看出，學(xué)前教育專業(yè)中一些專業(yè)課停留在陳述性的層面，甚至有部分專業(yè)核心課程與其他專業(yè)相重合，可以說是照抄其他專業(yè)培養(yǎng)方案。這樣的后果是，在就業(yè)時(shí)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生缺乏核心的專業(yè)技能，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案上缺少課程設(shè)置的基礎(chǔ)框架，沒有形成核心課程方面的共識(shí)，這導(dǎo)致培養(yǎng)方案無法準(zhǔn)確定位，只能面面俱到地將學(xué)前教育所涉及的全部知識(shí)都傳授給學(xué)生，涉及范圍廣卻不精。

（三）中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)與用人單位銜接不足

中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)與用人單位需求不一致也是當(dāng)前人才培養(yǎng)中突出的問題。這主要是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式與用人單位銜接不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足用人單位的需求。人才培養(yǎng)除了理論基礎(chǔ)知識(shí)不足外，專業(yè)技能也有所欠缺。首先，人才培養(yǎng)實(shí)踐性不足。中職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)沒有構(gòu)建職業(yè)化的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生缺乏幼兒園教育管理實(shí)踐活動(dòng);其次，人才培養(yǎng)特色不足。中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)雖然掌握了專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏創(chuàng)新技能特色，無法根據(jù)幼兒園實(shí)際需求和幼兒園特色發(fā)展展示自身的能力和價(jià)值。最后，人才培養(yǎng)多元化不足，多元化人才培養(yǎng)模式已成為學(xué)前教育人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，但是具體落實(shí)中，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握了一般的幼兒教育技能，在幼兒心理教育、家園溝通上比較欠缺，幼兒教育的有效性不足。

（四）中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)應(yīng)不足