彭福翠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的專業(yè)課程，能在該門課程中挖掘思想政治資源和融入思想政治教育，是教師實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑，也是順應(yīng)時代教育教學(xué)發(fā)展與改革的體現(xiàn)?；陬A(yù)防醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，分析課程思政在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要意義，并對思想政治教育融入預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的具體實(shí)施途徑進(jìn)行實(shí)踐探討，促使知識技能教育與思想政治教育相融合，發(fā)揮好該門課程的作用，實(shí)現(xiàn)育人、育德相統(tǒng)一。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0228-02

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出課程思政建設(shè)要在所有學(xué)科專業(yè)中全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，切實(shí)提升立德樹人的成效。

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。^[1]

預(yù)防醫(yī)學(xué)是我?！?+3”高職護(hù)理專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課程，課程內(nèi)容銜接臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，其研究疾病與健康在人群中的分布情況，以及環(huán)境因素對于人群健康和疾病的影響規(guī)律，以達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的目的。課程涉及的體系廣、內(nèi)容多，主要包含環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生以及衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)等內(nèi)容。顯而易見，課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、專業(yè)背景、職業(yè)素質(zhì)等方面息息相關(guān)，為思想政治教育元素的挖掘和融入提供了諸多切入點(diǎn)和滲透面。

一、課程思政在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

結(jié)合我校的實(shí)際教學(xué)情況，對現(xiàn)狀作如下分析：

（一）在教育方面

筆者與組內(nèi)教師研討時發(fā)現(xiàn)，部分教師具備開展課程思政的意識和想法，在備課時能夠主動將課程思政的內(nèi)容納入“三維”教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)中。但往往因預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時較少，教學(xué)內(nèi)容安排緊湊，且如流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法學(xué)章節(jié)重難點(diǎn)突出，學(xué)生難以理解，教師重在知識技能講授，有時候易忽略對學(xué)生的價值引領(lǐng);或教師對于部分以文字概述為主的理論性章節(jié)要結(jié)合思政教育而感到無從下手或浮于表面。

（二）在學(xué)習(xí)方面

筆者利用課余時間與學(xué)生座談時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時，主要將注意力集中在以病例或案例作為引導(dǎo)，從而學(xué)習(xí)各類疾病的防治措施。結(jié)合日常的考核，部分學(xué)生出現(xiàn)將記憶的側(cè)重點(diǎn)放在了“治”，這意味著學(xué)生對于該門學(xué)科主張以人群作為重點(diǎn)研究對象，促進(jìn)全民健康素質(zhì)提升的大衛(wèi)生觀、“健康中國2030”戰(zhàn)略的意義等與思政相關(guān)的內(nèi)容尚未進(jìn)行主動深入地思考和領(lǐng)會。談話時還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于在教學(xué)中開展課程思政的認(rèn)可度高，喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)生普遍認(rèn)為這種方式會使課堂更具靈動性和活力性。

綜合分析，我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程思政仍需進(jìn)行實(shí)踐探討，需不斷強(qiáng)化和深入在專業(yè)課程教學(xué)中融入“思政教育”，充分體現(xiàn)全程多維度的育人及全員全課程“大思政”教育體系。^[2]

二、課程思政在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）專業(yè)教育與思政教育齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)多元化育人育德理念

在新時代背景下，圍繞立德樹人的核心觀念，大部分教師把思政教育貫穿課程的始終，育人育德的理念已深入人心。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動中，教師發(fā)掘?qū)I(yè)課程的顯性及隱性思想政治教育內(nèi)涵，將思想政治元素與學(xué)科專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，思政教育融入日常教學(xué)，如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般幫助學(xué)生端正“為學(xué)”與“為人”的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生“做人求真”與“求學(xué)務(wù)實(shí)”的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)多元化的育人育德理念。

（二）專業(yè)教育與思政教育同向同行，促建課程與思政相輔相成

在傳統(tǒng)教學(xué)和課程編排模式下，專業(yè)課程與思政課程相互獨(dú)立，使學(xué)生的思政教育主要依賴于思政教師講授的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程。由此可見，這類思政課程與專業(yè)課程之間的“兩張皮”問題，不利于思政教育的真正落實(shí)，儼然會影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。習(xí)近平總書記曾在北京召開的全國高校思想政治工作會議中指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待，其他各門課也要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?sup>[3]因而在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動中，教師把醫(yī)學(xué)倫理、人文道德等與思政教育相關(guān)的內(nèi)容拓展到專業(yè)教育中，拓寬學(xué)生接受思政教育的途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行，形成共向合力，促使課程與思政相輔相成。

（三）專業(yè)教育與思政教育兩手齊抓，提升教師的教育教學(xué)能力

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)科教師在課程思政推進(jìn)實(shí)施過程中需要實(shí)踐探討的問題。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)作為推動課程思政的主渠道，教師作為實(shí)施課程思政的主力軍，這些明確了時代對教師提出的新要求。在實(shí)際使用的教材中，章節(jié)之間內(nèi)容跨度大，將思政教育融入專業(yè)課程，意味著教師除了要深耕教材內(nèi)容外，還需根植于思政教育，善于開發(fā)教學(xué)內(nèi)容中的思政資源和元素，這是教師備好課、上好課的前提和考驗(yàn)。同時，在具體的實(shí)施過程中，教師也要自覺接受思想政治理論的教育和洗禮，提高自身的認(rèn)識，對“培養(yǎng)人”的三個問題進(jìn)行深入思考，化思考為實(shí)踐，發(fā)揮主觀能動性，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果中增強(qiáng)知識傳遞與情感價值觀念引導(dǎo)，提升教師的教育教學(xué)能力。