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[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已逐步普及到各類(lèi)學(xué)校，在2020年初的“停課不停學(xué)”行動(dòng)中，更是展現(xiàn)出其明顯的優(yōu)勢(shì)。但是如何保證大量的線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的適配性、科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性就成為教學(xué)管理部門(mén)的管理難題。從信息化教學(xué)資源的模塊化著手，提出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)模塊化的集體備課解決方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)學(xué)校;集體備課;信息化;模塊化

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）26-0172-02

職業(yè)學(xué)校“智慧校園”建設(shè)正在一批批進(jìn)行，教師的信息化素養(yǎng)早被提上了教師新能力的范疇。為適應(yīng)信息化的歷史浪潮，筆者開(kāi)展了“集體備課信息化”的教學(xué)課題研究，旨在推進(jìn)老教師快速提升信息化素養(yǎng)、新教師快速提升教學(xué)能力，并為職業(yè)學(xué)校教師參加教學(xué)能力大賽培養(yǎng)更多的優(yōu)秀選手。但其中還存在一些問(wèn)題。

一、出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）備課內(nèi)容隨意性大

教師在備課過(guò)程中多重內(nèi)容、輕內(nèi)涵，在解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)也只是采用自己習(xí)慣性的方法，所選的方法是否科學(xué)、是否符合學(xué)情、是否系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)往往被忽略。以往通過(guò)教研組活動(dòng)進(jìn)行集體備課可以統(tǒng)一本組教師的備課形式、教法、學(xué)法等，這次活動(dòng)教師很少相互聯(lián)系，使得備課內(nèi)容的隨意性很大。有時(shí)甚至只是找到了某個(gè)教學(xué)資源而圍繞該資源進(jìn)行備課。

（二）授課內(nèi)容不可控因素多

采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，教師在授課過(guò)程中的一言一行都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳播給了在線(xiàn)的所有學(xué)生，同時(shí)教學(xué)平臺(tái)還可以備份授課的錄像。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)只能獲得平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師授課過(guò)程中出現(xiàn)的違規(guī)現(xiàn)象，特別是言語(yǔ)。為了方便未到場(chǎng)的學(xué)生補(bǔ)看、一些學(xué)生課后復(fù)習(xí)等，授課錄像大多被公開(kāi)發(fā)布。一旦出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)內(nèi)容，憑學(xué)校的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)力量，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。

（三）教學(xué)目標(biāo)落實(shí)偏差大

翻看各學(xué)校平臺(tái)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上的課程資源會(huì)出現(xiàn)明顯教師個(gè)性化的形式。一方面體現(xiàn)出每個(gè)教師的特點(diǎn)，另一方面將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)甚至教學(xué)目標(biāo)都個(gè)性化了。因?yàn)槊课唤處煂?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，所擅長(zhǎng)的內(nèi)容和方法不同，在這樣的個(gè)性化之下很難保證同教學(xué)內(nèi)容以同一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。特別是新教師容易天馬行空，將線(xiàn)上教學(xué)演繹成個(gè)人的直播秀。

二、模塊化的解決方案

如果我們能通過(guò)集體備課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的存儲(chǔ)功能，將不同教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及其適應(yīng)的學(xué)情、教法學(xué)法、解題思路甚至課堂練習(xí)、課后作業(yè)模塊化，讓不同水平的教師在個(gè)人具體備課時(shí)，選用經(jīng)過(guò)集體討論研究認(rèn)可、實(shí)踐取得成效的模塊，便能保證每次課堂教學(xué)實(shí)施的規(guī)范性、科學(xué)性和適用性。對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論是老教師還是新教師來(lái)上課，都能獲得課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求學(xué)生獲得的知識(shí)、技能。

具體的解決方案如下：

（一）教研組集體備課

集體備課可以在線(xiàn)下見(jiàn)面進(jìn)行，也可以依托各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。

集體備課的主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面：

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分解各章節(jié)（項(xiàng)目）給不同的備課小組。

2.各小組研究并提交任務(wù)章節(jié)（項(xiàng)目）的知識(shí)點(diǎn)（任務(wù)），經(jīng)集體討論后確定知識(shí)點(diǎn)（任務(wù)）模塊。

本階段中，確定知識(shí)點(diǎn)（任務(wù)）模塊是整個(gè)模塊化解決方案中的重中之重。教研組長(zhǎng)要通過(guò)多次的教研活動(dòng)使全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，各小組還必須統(tǒng)一確立課程教學(xué)內(nèi)容模塊化的思路。在此我們確立兩大思想：

（1）確立通用資源庫(kù)思想。即無(wú)論采用什么樣的教學(xué)資源平臺(tái)，集體備課都是建立教學(xué)資源庫(kù)而不是教案庫(kù)的思想。

昆山各職校目前均采用超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)校還配有諸如希沃、鴻合、錦派等教室用白板套件。集體備課形成的教學(xué)資源建立在超星泛雅平臺(tái)上沒(méi)有問(wèn)題，但也應(yīng)該是可以方便地跨平臺(tái)轉(zhuǎn)換的。這樣才能適應(yīng)不同的教師、不同的教室，在使用時(shí)不受場(chǎng)地和設(shè)備的制約。

（2）確立整體化建設(shè)思想。即知識(shí)點(diǎn)（任務(wù)）微型化與合理化并重的課程整體思想。

以往分解課程知識(shí)點(diǎn)（任務(wù)），很多教師習(xí)慣于使用最小化規(guī)則。最小化規(guī)則的確很方便，分解時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，制作資源和講解時(shí)也短小精悍。但是最小化容易造成課程知識(shí)的碎片化，學(xué)生很難理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（任務(wù)）之間的聯(lián)系，不利于形成融會(huì)貫通的系統(tǒng)性知識(shí)體系。所以此處推行在課程知識(shí)整體性條件下將各模塊中的知識(shí)（任務(wù)）盡可能地微型化。

3.統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)（任務(wù)）模塊教學(xué)方案的內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)格式與規(guī)范，如：適用學(xué)生群體、難易度、教法、學(xué)法、活動(dòng)、練習(xí)等。

根據(jù)目前昆山各校的學(xué)制、班級(jí)入學(xué)均分等因素，可對(duì)分解的同一知識(shí)點(diǎn)（任務(wù)）建立檢索關(guān)鍵詞，以便日后備課時(shí)有針對(duì)性地使用。

必須設(shè)置的4個(gè)關(guān)鍵詞是學(xué)制、課型、學(xué)情要求、難易度，是用于教師在備課時(shí)選用集體備課模塊的主要依據(jù)。學(xué)制和課型主要決定了課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成度和達(dá)成方式，學(xué)情要求主要決定了班級(jí)學(xué)生學(xué)情是否可以適用。例如：某五年一貫制高職班，入學(xué)平均成績(jī)較高，班級(jí)管理情況較好，學(xué)生求知能力和欲望都比較強(qiáng)烈時(shí)，教師可選擇學(xué)制關(guān)鍵詞為“五年一貫制高職”，課型關(guān)鍵詞為“理實(shí)一體”，學(xué)情要求關(guān)鍵詞為“中”或者“高”的模塊進(jìn)行新授課教學(xué)。難易度關(guān)鍵詞基本代表教學(xué)內(nèi)容的深度，可用于分層教學(xué)。教師可以根據(jù)這個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行不同難度的教學(xué)。