陳曉敏 趙剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育教師隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力薄弱的問題，同時(shí)專職教師參加實(shí)踐技能活動經(jīng)驗(yàn)不足、動力不夠等仍然是目前擺在職業(yè)教育面前的主要問題，影響著職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。就現(xiàn)狀來看，職業(yè)教師師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力的提高還有一定的制約因素，民辦高職院校這種現(xiàn)象尤為明顯，受辦學(xué)歷史較短、師資不穩(wěn)定等因素的影響，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)處于艱難起步探索階段，重點(diǎn)對探討民辦高職院校在“雙師型”教師發(fā)展過程中的困境進(jìn)行剖析并探討解決對策及方法，對“雙師型”教師建設(shè)提供一定的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民辦高職院校;“雙師型”教師隊(duì)伍;發(fā)展困境;解決對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0218-02

黨中央、國務(wù)院高度重視職教教師隊(duì)伍建設(shè)工作，對建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行了決策部署。教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知（教師〔2019〕6號），《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第12條提出，要“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍”。國家政府等層面對新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求，但目前職業(yè)教育發(fā)展還沒有完全跟上時(shí)代發(fā)展步伐，職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題，比較關(guān)鍵的是兼?zhèn)淅碚撍刭|(zhì)能力和實(shí)踐技能素質(zhì)能力的“雙師型”教師及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量不足，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的“瓶頸”。

一、現(xiàn)有制度下對教師的學(xué)歷、職業(yè)資格雙重要求難以同時(shí)滿足

教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知，對職業(yè)院校師資隊(duì)伍提出了明確要求：首先，對新聘教師技能證書及在企業(yè)工作經(jīng)歷提出要求。其次，對有在企業(yè)從業(yè)3年以上工作經(jīng)歷的人（含具有高級工以上職業(yè)資格或職業(yè)技能等級人員）學(xué)歷降低了門檻，不再一味“文憑論”。最后，不具備行業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生基本不再考慮直接進(jìn)入職業(yè)教師隊(duì)伍中。

職業(yè)教育從地位上來講是我國教育不可或缺的組成部分，這就要求從事教育事業(yè)的教師一定要具備教師執(zhí)教資格，高職學(xué)科專業(yè)屬性要求職業(yè)教育教師要具備本科甚至研究生學(xué)歷資格，職業(yè)屬性要求職業(yè)教育教師要具備職業(yè)資格。顯然，這三個資格難以一次到位，因?yàn)槿〉眠@三個資格需要的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境十分不同，而且時(shí)間要求也比較長。尤其是一些從普通高等學(xué)校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任職也無法有效勝任技能部分的教學(xué)任務(wù)，只能“機(jī)器開在黑板上，工藝發(fā)展在PPT上”。因此，一般這三個資格應(yīng)在不同時(shí)間，按照科學(xué)、可能和意愿的順序取得。

目前比較常見的提升“雙師”素質(zhì)的途徑為進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，但民辦高校目前合作的企業(yè)主要集中為一些小微企業(yè)，工商總局2013年7月發(fā)布的全國內(nèi)資企業(yè)生存時(shí)間分析報(bào)告，報(bào)告表明：小微企業(yè)存活時(shí)間短、淘汰率高、轉(zhuǎn)行快。這份報(bào)告同時(shí)指出，企業(yè)存活率與規(guī)模成正比，即規(guī)模較大的企業(yè)抗市場風(fēng)險(xiǎn)能力較高及存活時(shí)間穩(wěn)定。近兩年，小微企業(yè)生存壓力較大，對一些小微企業(yè)，首先接受教師掛職能力有限，其次在現(xiàn)有體制下企業(yè)積極性并不高。學(xué)校想將他們培養(yǎng)成為“雙師型”、教練型師資太難，掛職可選擇的范圍較小，鍛煉的成本比較高及掛職效果存在比較大的不確定性。

二、薪酬不具備競爭力，綜合福利待遇差

因?yàn)闆]有事業(yè)編制的身份，對很多教職工來說，民辦高校薪酬水平是敏感、關(guān)鍵的因素，對吸引、留住人才及激勵人才都有非常重要的參考意義。但在民辦高職院校，因?yàn)闆]有財(cái)政資金的支持，民辦高職院校教學(xué)運(yùn)營等費(fèi)用基本都來自學(xué)生學(xué)費(fèi)收入，為了保持運(yùn)營費(fèi)用保持生源數(shù)量的穩(wěn)定甚至擴(kuò)大，必須加大招生投入，受傳統(tǒng)觀念的影響，民辦高職院校地位和社會認(rèn)可度偏低，招生成本高。在教職工薪酬中很難實(shí)現(xiàn)有市場競爭力的水平。

在專職教師的招聘引進(jìn)過程中，達(dá)到一定學(xué)歷條件又具備較高技能水平及豐富工作經(jīng)驗(yàn)的候選人，在企業(yè)中均能拿到理想的薪酬水平。民辦高職院校能提供的薪酬水平與企業(yè)提供的薪酬落差偏大，學(xué)校能提供薪資待遇及社會保障等福利微弱單薄甚至苛刻，也沒有體制內(nèi)的光環(huán)，難以吸引優(yōu)質(zhì)人才。

三、現(xiàn)行對教師的評價(jià)制度不利于教師的成長

民辦高職院校都在努力探索適合自己發(fā)展的成長路徑，以求在激烈的競爭中立于不敗之地，但是受民辦高職院校起步較晚，發(fā)展相對粗獷，缺乏一定的積累及沉淀，沒有很好的定位優(yōu)勢及特色，目前管理體制以模仿本科或者照搬公辦高職院校的管理體制為主，體制管理缺乏一定的靈活性，同時(shí)對國家現(xiàn)行的文件政策還沒研讀、了解透徹，沒有完全探索符合民辦高職院校的內(nèi)涵特色。

在教師評價(jià)體系中還屬于傳統(tǒng)的、粗放型的，只能定性地描述業(yè)績的差異。在評優(yōu)時(shí)難免出現(xiàn)不專業(yè)、不科學(xué)現(xiàn)象。大部分學(xué)校都制定了教師崗位標(biāo)準(zhǔn)并依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施聘任，但實(shí)際上沒有突出差異性，為了保證教學(xué)運(yùn)行，學(xué)?；局魂P(guān)心教師的教學(xué)工作量，而不關(guān)注專業(yè)及教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，對專職教師的考核很多采取“一刀切”，而不是根據(jù)教師特點(diǎn)及專長進(jìn)行分類評價(jià)，尤其是對于偏重理論教學(xué)和偏重實(shí)踐教學(xué)以及同時(shí)具備較強(qiáng)理論和實(shí)踐能力“雙師型”教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，無界定和區(qū)分，量化可操作性指標(biāo)缺乏，這樣直接打擊部分教師的積極性，教師只顧眼前短期發(fā)展，缺乏成長為“雙師型”教師的規(guī)劃。