沈天榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)生的厭學(xué)問題一直是教育者探討的話題，在高職院校這一現(xiàn)象更為普遍，成為困擾廣大教師和學(xué)生家長的一大問題，也給學(xué)生自身的成長帶來了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。研究的群體為高職學(xué)生，而我國的職業(yè)院校是區(qū)別于本科院校、著重進行技能型人才培養(yǎng)的高等教育，其以市場所需求的技術(shù)型人才為教育導(dǎo)向，具有十分重要的作用。就當(dāng)前高職學(xué)段的學(xué)生厭學(xué)問題進行分析，旨在幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，提出增強高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法，多元化、多角度、多層次地提升教育手段，從而達到全方位育人的教育目的，確保青少年學(xué)生健康成長。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學(xué)生;厭學(xué)心理;成因;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0232-02

當(dāng)前，我國高職階段的學(xué)生多數(shù)是由高考后錄取的，這一階段正是青少年汲取知識、記憶能力的黃金時期，也是養(yǎng)成良好品質(zhì)的關(guān)鍵階段。由于種種因素的影響，他們中的大部分在高中階段缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡心理，從而導(dǎo)致高考失利進入職業(yè)學(xué)院。而這種厭學(xué)的情緒，容易給周圍的同學(xué)、特別是自制力不強的學(xué)生，造成不良的影響，因此，對高職學(xué)生厭學(xué)心理進行歸因和探討，是迫在眉睫的。

一、文獻綜述

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動一種極度反感的心理狀態(tài)，其外顯特征為逃學(xué)、不寫作業(yè)、在課堂上與老師同學(xué)唱反調(diào)、在校不遵守校級校規(guī)等，主要是學(xué)生表達其對學(xué)習(xí)生活不滿的具象體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的日常學(xué)習(xí)秩序，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對于學(xué)生的厭學(xué)心理，國內(nèi)外的學(xué)者提出了不同的看法。蘇姆霍林斯基等人認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我效能感太低，無法獲得滿足感和成就感，成績不理想，從而逐漸對學(xué)習(xí)喪失了興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。Bownas等人認(rèn)為，學(xué)生通過努力始終無法獲得預(yù)期的結(jié)果，以及因為就業(yè)形勢的緊張對學(xué)習(xí)生活喪失信心，是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。國內(nèi)的學(xué)者普遍將學(xué)生的厭學(xué)問題歸因于學(xué)生從小獲得失敗感大于成就感，家長和老師的不理解、擔(dān)心受到責(zé)罵，以及學(xué)生沒有掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法等。吳濤認(rèn)為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想上抵觸學(xué)習(xí)是高等職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)的主要原因。

綜上所述，本研究對學(xué)生厭學(xué)的心理歸因為以下三種：（1）自身學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為努力沒有用也不想努力，對學(xué)習(xí)處于麻木狀態(tài)的學(xué)生。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是浪費時間的事情，甚至?xí)a(chǎn)生“讀書越多，收入越少”“文憑越高，待遇越低”的偏激想法，當(dāng)前越來越緊張的就業(yè)環(huán)境和壓力，讓他們覺得文憑的高低和以后的就業(yè)及收入不成正比，因此對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭惡和不滿，從而上課不配合甚至?xí)缯n、課后不完成作業(yè)等。（2）對學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識偏差，自我效能感極低，沒有找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生抵觸的情緒。高職階段的學(xué)生正處于青春期，做事情缺乏耐力又容易被外界新鮮的事物所吸引，但迫于家長和老師不斷地對其施加壓力，不得已按部就班地學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)活動的過程中，他們產(chǎn)生的多為焦慮、煩躁、不安、恐懼等負(fù)面情緒，沒有真正體驗過主動學(xué)習(xí)帶來的成就感和快樂感，從而討厭上學(xué)、害怕老師、抗拒完成作業(yè)等。（3）長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)活動存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。高職階段的學(xué)生尚處于青春期，容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)這種主流的活動不適合他們，喜歡做出格和出風(fēng)頭的事情，為此，他們不僅對學(xué)習(xí)毫無興趣，還常常違反校規(guī)校紀(jì)，甚至離家出走或退學(xué)，長期和老師及家長處于對立面，不愿意同長輩們敞開自己的內(nèi)心世界。

二、應(yīng)對厭學(xué)情緒的對策

當(dāng)前，技能型人才緊缺，國家對職業(yè)教育愈加重視，而職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況決定了社會的發(fā)展程度，因此對高職院校學(xué)生的厭學(xué)心理及時干預(yù)和應(yīng)對極為重要。面對高職學(xué)生的厭學(xué)心理，本文認(rèn)為應(yīng)從社會、學(xué)校、家庭三個方面齊抓共管，從而為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

（一）社會方面

隨著科技日新月異的進步，給社會帶來了很多便利，豐富了人們的日常生活，但也給青少年帶來了很多的誘惑。高職院校的學(xué)生剛剛成年，父母不在身邊，自制力不夠，一些極為大膽的學(xué)生徹夜泡酒吧或去網(wǎng)吧通宵打游戲，這嚴(yán)重影響了第二天的上課質(zhì)量。同時，當(dāng)個別的學(xué)生出入這些場所并未被及時制止時，會有其身邊受不了誘惑的同伴一起去，從而沒有時間完成老師布置的課后作業(yè)，也影響自己的課業(yè)。因此，社會相關(guān)部門應(yīng)嚴(yán)格查處有害的網(wǎng)吧和酒吧，嚴(yán)格禁止未成年人進入該場所，給學(xué)生健康、有益的生活環(huán)境。

國家對應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問題愈加關(guān)注，讓學(xué)生覺得不僅能學(xué)有所成，還能學(xué)以致用。健全社會的用人制度，早在2013年教育部就已明確取消“院校門檻”，即在高校舉辦的校園招聘會中不得對雙非院校帶有歧視，這為廣大畢業(yè)生提供了公平競爭的機會。

（二）學(xué)校方面

1.加強思政教育。從2020年期，高校將新生的心理健康測試也納入入校體檢中心，這表明當(dāng)前青少年的心理健康問題越來越被外界關(guān)注。在學(xué)校開設(shè)的各類專業(yè)課中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融入思政教育，給學(xué)生提供技能和知識培訓(xùn)的同時，也應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)中心應(yīng)配備專業(yè)的老師，對心理和學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注。

2.建立平等的師生關(guān)系，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。首先，高職院校的學(xué)生多數(shù)文化課較為薄弱，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過不斷啟迪、循循善誘的方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性。其次，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教，多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。最后，提升教師的教學(xué)水平，加強師德師風(fēng)建設(shè)，主動與學(xué)生溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，用愛心、耐心、恒心來感化厭學(xué)的學(xué)生。