何沁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來高職院?？焖侔l(fā)展，規(guī)模和數(shù)量不斷增長，進一步加快了學(xué)校師資隊伍的壯大，同時在高職院校中教師師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題也日益凸顯。高職院校教師師德內(nèi)涵具有一定的特殊性，高職院校需要對師德師風(fēng)加強建設(shè)也成為目前至關(guān)重要的任務(wù)，因此需要根據(jù)師德師風(fēng)內(nèi)涵及要求，針對所反映的種種問題，對產(chǎn)生問題的原因進行深入分析勢在必行。就高職院校師德內(nèi)涵進行分析，并基于師德內(nèi)涵，對高職教育育人機制積極構(gòu)建的有效策略進行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;高職教師;師德內(nèi)涵;建設(shè)路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0216-02

一、高職教師師德內(nèi)涵分析

在教育領(lǐng)域中，教師具備良好的職業(yè)道德及高尚品德是保證教學(xué)任務(wù)高質(zhì)完成的重要基礎(chǔ)和條件，同時教師還承擔著國家發(fā)展和文明傳承的重要責任和使命。教師需要對自身師德的培養(yǎng)加強重視，對自身修養(yǎng)不斷提高，為高職院校學(xué)生樹立良好的榜樣和典范，有利于學(xué)生正確的價值觀、人生觀以及職業(yè)心態(tài)的樹立，為社會培養(yǎng)具備高技能的應(yīng)用型專業(yè)人才[1]。

對于高職院校教師而言，擁有淵博的知識是提升教師魅力的重要途徑。教師自身的知識儲備直接影響著學(xué)生的精神世界和視野，同時還關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的激發(fā)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析也可以看出，更具魅力的教師能夠吸引更多的學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮自己人格的影響作用，通過自身的精神境界、思想以及良好的行為習(xí)慣對學(xué)生進行潛移默化的影響和教育，在學(xué)生道德基因傳接、精神文明傳播和建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

教師除了需要具備淵博的知識和良好的道德情操，還需要對“愛”這一教育中基本要素加強重視，使學(xué)生與教師形成既崇拜又親近的關(guān)系，教師在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，用真心和愛心體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，與學(xué)生保持良好的溝通交流，從而使教育有效性大幅度提高。

二、目前高職教師的師德時代內(nèi)涵和個性特點分析

（一）專業(yè)化發(fā)展

首先教師需要注重自身的專業(yè)化發(fā)展，通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，使自身從非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員，并使身為教師應(yīng)具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)情意以及專業(yè)道德等素養(yǎng)不斷提高、成熟和創(chuàng)新。隨著高職院校的快速發(fā)展，現(xiàn)階段高職教育承擔著服務(wù)社會的高素質(zhì)、高技能的專業(yè)型人才培訓(xùn)的重任，加強 “雙師型”教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系著高職教育質(zhì)量的有效提升，同時相較于普遍高校，也對高職教師的專業(yè)能力提出了不一樣的要求。

教師工作具有高度復(fù)雜性、創(chuàng)造性，同時高職教師還具有自身獨特的職業(yè)特征。由于高職院校所招生的學(xué)生具有特殊性，學(xué)習(xí)成績不高，在社會輿論中高職院校教育也成為次等教育，因此目前社會、家長和學(xué)生對高職教育還普遍存在不接受、不認可的態(tài)度，高職教師專業(yè)發(fā)展的重要性和艱巨性更加凸顯。另外，隨著經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，在各行業(yè)領(lǐng)域中高素質(zhì)技能型人才匱乏的情況也不斷加劇，職業(yè)教育的重要性越來越受到關(guān)注，也促進了高職院校建設(shè)和發(fā)展，但同時需要在此形勢下對高職教師的師德加強討論和明確，不只是簡單涉及思想道德方面，還需要對教師的專業(yè)化發(fā)展加強重視，對其專業(yè)屬性予以強化。

（二）正確職業(yè)價值觀樹立

在目前商品經(jīng)濟高速發(fā)展的社會環(huán)境下，外部環(huán)境中的各種價值、利益沖擊也影響著教育行業(yè)，教師也需要面對各種誘惑。而在高職院校建設(shè)中，教師職稱評定等主要依據(jù)還是教師的業(yè)務(wù)成績和學(xué)歷，對教師的思想品德，為人處世、職業(yè)素養(yǎng)等缺乏重視。因此，導(dǎo)致高職教師的教育信念和教育育人的理念不斷淡薄，責任感不斷下降。另外，利益訴求在現(xiàn)階段社會認可度仍然不高的高職教師群體表現(xiàn)得尤為明顯，其中主要集中在職稱、學(xué)歷和薪酬等方面，而與其他職業(yè)相比之下，不少高職教師普遍認為自身職業(yè)缺乏利益優(yōu)勢和職業(yè)優(yōu)越感[2]。

隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大，又體現(xiàn)出高職教育的重要性，在高職教育發(fā)展的重要階段，高職教師的共同努力至關(guān)重要。所以目前加強高職教師師德，確保高職教師正確職業(yè)價值觀的樹立，使其對高職教師職業(yè)價值有充分認識勢在必行。因此，要求高職教師需要對自身使命有更清晰的認識，對適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才培養(yǎng)加強重視，對高職教師的崗位職責進行正確認識，對教學(xué)目標和任務(wù)予以明確，并使自身教學(xué)技能及指導(dǎo)實踐能力提高，同時工作成績檢驗應(yīng)以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為首要標準。通過高職老師正確職業(yè)價值觀的樹立，有利于教師對自身價值的實現(xiàn)有正確的理解，對現(xiàn)實的發(fā)展瓶頸和限制予以突破，能夠?qū)⒙殬I(yè)教育工作視為自身人生理想，同時在自我提升過程中體會到滿足感和幸福感。

（三）團隊協(xié)作加強，對集體意識加強培養(yǎng)

目前我國高職教育還屬于發(fā)展不久的教育類型，缺乏長期的歷史積淀，所聚積的主要是大批的青年教師，具有新時代所賦予的學(xué)習(xí)能力強、洞察力敏銳、思想新銳等優(yōu)勢，同時也存在不少的劣勢，主要體現(xiàn)過度追求自我價值、個人利益，表現(xiàn)出較強的個人主義思想，導(dǎo)致遇事優(yōu)先考慮自身利益，對高職學(xué)校的事業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)缺乏關(guān)心。另外，個別教師憑借高校所提供給教師的有利條件，如時間支配自由度大等，參與社會兼職，導(dǎo)致精力分散和不集中，對教學(xué)質(zhì)量造成了一定影響。還由于集體意識薄弱等，導(dǎo)致學(xué)校工作開序開展造成阻礙。

目前高職院校的教改實施以及推進重大科研項目等方面都需要借助團隊的力量完成，需要多學(xué)科、多人共同合作，互相配合、取長補短、相互支持、協(xié)調(diào)溝通使各項任務(wù)得以順利完成。同時教師個人能力強，還需要具備較強的團隊協(xié)作能力，能夠有效促進教師個人的自我成長，也對教學(xué)成果的取得予以積極推動。另外，在高職教育中，需要對學(xué)生動手操作能力訓(xùn)練加強重視，在實訓(xùn)課的實踐教學(xué)中，教師也需要借助團隊的形式，使教學(xué)需求得以有效滿足。所以，高職教師的師德建設(shè)中，需要對團隊協(xié)作能力培養(yǎng)加強重視，使教師的集體意識提升，能夠更好地融入集體之中，充分發(fā)揮自身的價值和作用。