王鶯

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀占據(jù)十分重要的地位，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在新課程改革的背景之下，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也十分重要，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)來(lái)鞏固他們的基礎(chǔ)，提高寫(xiě)作和閱讀能力，幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的綜合能力。主要論述了當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，并提出了具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);優(yōu)勢(shì);措施

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的位置十分關(guān)鍵，它能夠給學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)帶來(lái)重要影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。在新課程改革背景之下，教育部門(mén)越發(fā)注重學(xué)生的日常語(yǔ)文知識(shí)積累，這些都需要學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)完成。目前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要就學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，開(kāi)展閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

1.密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系

由于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的疑問(wèn)，讓語(yǔ)文與生活建立起密切的聯(lián)系。當(dāng)前新課程改革的背景之下，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)做出了新的要求，需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提高他們的語(yǔ)用能力。同時(shí)，在社會(huì)中去把握語(yǔ)文的文化以及語(yǔ)言之美。通常情況下，教師也需要注重學(xué)科的“一畝三分地”，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)成員，社會(huì)中不存在明顯的學(xué)科界限。尤其是對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)十分廣泛。對(duì)此，在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷拓寬活動(dòng)范圍、搜集資料來(lái)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方式，這就需要學(xué)生從社會(huì)學(xué)習(xí)生活等方面入手，利用課程知識(shí)以及社會(huì)資源來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和一個(gè)人的素質(zhì)體現(xiàn)，教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科責(zé)任重大，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師主要是對(duì)學(xué)生的思維和語(yǔ)言進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)用能力和靈活的思維也是他們形成創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，在形成的過(guò)程中需要與外界建立聯(lián)系，開(kāi)展信息的交流，從而形成一個(gè)較為開(kāi)放的空間。這樣一種接口主要代表的是概念表達(dá)方式的構(gòu)成，越是有更多的連接口，學(xué)生的思維會(huì)變得越開(kāi)放。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多多嘗試各種解決方式，以此更為高效地解決問(wèn)題。同時(shí)他們的想象力比較強(qiáng)，能夠創(chuàng)造出新的事物，對(duì)此在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，讓學(xué)生建立連接點(diǎn)，提高他們的創(chuàng)造力和解決能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師會(huì)將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)幫助他們分析考試規(guī)律將語(yǔ)文考試中的各種題型羅列出來(lái)，開(kāi)展模式化教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)講確實(shí)能夠在短期之內(nèi)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是，對(duì)他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)十分不利，這就在于教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的建設(shè)。在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，并沒(méi)有從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。

2.教師科研能力不足

當(dāng)前，在小學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，不少教師會(huì)忙于日常教學(xué)工作，課后也需要去搜集教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，他們只是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)推進(jìn)教學(xué)，這樣能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。此外，很多語(yǔ)文教師同時(shí)是班級(jí)的班主任，是管理者，需要負(fù)責(zé)學(xué)生在校的日常生活。對(duì)此，他們很難有充足的精力來(lái)推動(dòng)科研活動(dòng)的開(kāi)展，這就導(dǎo)致教師間的溝通頻率越來(lái)越低，缺少了思想和經(jīng)驗(yàn)的碰撞，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)千篇一律。

3.對(duì)教材缺乏深入研究

由于新課程對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，教師需要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，從他們的角度來(lái)去思考問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師能夠深入研究教材，挖掘教材中的各種資源來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)地研究教材內(nèi)容，只是從自己的角度去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《去年的樹(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，文章最后描寫(xiě)了鳥(niǎo)兒傷心地飛走了，這主要是引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的中心思想。對(duì)此，教師向?qū)W生提問(wèn)：“你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么？”學(xué)生的回答富有創(chuàng)造性。從教師角度來(lái)看，回答完全偏離了文章的中心，對(duì)學(xué)生的回答并不是很滿意。這樣一種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的思維十分僵化，違背了當(dāng)前新課程改革的要求。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.設(shè)置疑問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要想不斷提高學(xué)生的閱讀能力，就需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。教師不能局限于學(xué)生掌握閱讀技巧，而應(yīng)當(dāng)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀和理解能力，教師可以設(shè)置問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的閱讀興趣，形成主動(dòng)思考，提高閱讀能力。例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題。如，“潮”是哪里的潮？作者在描寫(xiě)的時(shí)候主要是從哪幾個(gè)方面對(duì)觀潮開(kāi)展描寫(xiě)？課文的描寫(xiě)順序是什么樣的？在提出問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)積極思考。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師可以巡視教室，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)和同伴開(kāi)始交流。接著，教師可以讓學(xué)生回答閱讀問(wèn)題。從文章中可以發(fā)現(xiàn)，“大潮”是錢(qián)塘江大潮，作者主要從聲、形、色這幾個(gè)方面來(lái)描繪了觀潮的景象[2]。作者在寫(xiě)作的過(guò)程中按照極遠(yuǎn)—漸近—再近—更近的順序來(lái)描述。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀效果。