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        “學練三個一”視角下“同課異構”的探索實踐

        2021-09-05 09:11:10俞培明俞志波
        中國學校體育 2021年5期
        關鍵詞:教學內容動作標準

        俞培明 俞志波

        “同課異構”是現(xiàn)今教研活動中頻頻出現(xiàn)的一種教學研討模式,也廣泛應用于教學比武、教師招聘、職稱評審等活動中。對于“同課異構”的概念,可綜合表述為將同一教材內容,由不同的執(zhí)教教師,根據(jù)自己對教材的分析、理解和整合,結合自身的教學特點,采取不同的教學方法和教學策略,構成不同的教學結構,形成不同的教學風格,從而在整堂課的教學過程中,顯現(xiàn)不同的教學內容,達成不同的教學效果。這種上課的形式,使執(zhí)教教師各展所長,課堂教學異彩紛呈,課后研討百家爭鳴,外化于行、內化于心,起到教學相長的作用。

        《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》(以下簡稱省《綱要》)作為國家課程的地方方案,提出了“技術、體能、運用”三維度單元構建,明確了“教什么”,通過“內容標準和表現(xiàn)標準”,明確“具體教什么和教到什么程度”。有了明確的指向,課堂教學應規(guī)范清晰地體現(xiàn)流程,尤其是針對課堂教學提出的“學練三個一”。即每堂體育課圍繞教學內容設置學練內容,從學習形式角度構成“學、練、評”一體化教學,從學習過程上看就是“練習—復習—再復習”的閉環(huán)提升的過程,從學習能力上看就是“易—中—難”循序漸進的發(fā)展,從而形成“單元計劃—課堂結構—身體練習”層層落實,提高了教師對課程體系的理解,增加了課堂教學各環(huán)節(jié)的可操作性,為創(chuàng)設同一種身體練習多種形式的練習方法提供了思路。由此,筆者認為,在“學練三個一”視角下,同一學練內容,根據(jù)動作和環(huán)境的變化,可以形成多種練習方法,根據(jù)任務的不同,可以制訂多種學練標準,從而體現(xiàn)“同”課本質,構出“異”樣精彩。

        一、創(chuàng)設不同標準,以“多種形式”構建教學單元

        《綱要》制訂過程中,比較突出的是在單元計劃中提出了“內容標準”和“表現(xiàn)標準”,“內容標準”是指學生應該掌握、能夠掌握哪些基本的教學內容,是同一教材在不同水平階段所確定的水平標準,或者同一水平選擇不同教材所確定的內容標準,即教什么;而“表現(xiàn)標準”是對學生掌握“內容標準”的熟練程度的規(guī)定,即學習某個內容后應該表現(xiàn)出的程度水平,也就是“教到什么程度”。

        1.“內容標準”單元化,抓住“同”的本質

        教師在“同課異構”時,針對同一“內容標準”,應思考如何構成教學內容,將本來相對獨立的一個課時或幾個課時的教學內容,拓展或整合成幾個課時的教學單元,從“技術、體能、運用”3個維度合理分配課時,使同一“內容標準”的教學更加豐盈。如,在思考如何教授水平二《籃球:原地運球》內容時,采用3個維度構建教學單元,制訂更多、更細、目標更加清晰的內容標準:《原地運球的動作方法:左、右手運球》《原地運球的練習方法1:高低運球》《原地運球的練習方法2:看信號運球》《原地運球的運用方法1:運球比穩(wěn)》《原地運球的運用方法2:運球競速》,形成水平二《小籃球:多種形式的原地運球活動方法及綜合活動》的教學單元,通過細化、重構,形成多種形式的教學內容,從而使同一“內容標準”構出不同的精彩課堂。

        2.“表現(xiàn)標準”多樣化,構出“異”樣精彩

        對于相同的“內容標準”,不同教師在設計“表現(xiàn)標準”時,總能各顯神通。通過制訂課的教學目標,從認知角度,將課堂教學中常用的“使學生能夠說出……”描述成為“能用自己的語言說出(包含:動作名稱、動作結構、幾種形式等信息)的方法,指向更加清晰;從技能目標出發(fā),則通過多種練習的形式,即“行為”,根據(jù)技術的要求,做出相應的動作,即“條件”,達到什么樣的程度,或者教到什么程度,即“標準”,這樣的3個要素,讓目標明確、指向清晰、操作方便,教師就會從多種形式的練習中進行思考,從而得到“同而不同”的練習方法,“同”的是相同的教材內容,“不同”的是多種形式的練習方法構成了不同的教學內容,以達到“異”樣精彩的效果。以《原地運球的練習方法1:高低運球》為例,從“條件”角度出發(fā),即在什么環(huán)境或者情境下完成高低運球,如“不同節(jié)奏高低運球”“不同方位高低運球”“不同身體姿態(tài)高低運球”“不同信號高低運球”等;從“行為”角度出發(fā),即做什么、怎么做,如,“2高3低連續(xù)運球”“左高右低運球”“1高1低換手運球”等;從“標準”角度出發(fā),即做到什么程度,如,“不丟球”“按節(jié)奏”“連續(xù)變化高低運球”“規(guī)定時間比多”“規(guī)定次數(shù)計時”等。針對同一個“內容標準”的教學,通過設計不同的“表現(xiàn)標準”約束,最終達到“學會”的目的,要用多種形式的練習,增加學生學習和挑戰(zhàn)的興趣,在達成教學目標的同時,呈現(xiàn)出“異”樣精彩的課堂環(huán)節(jié)。

        3.評價標準系統(tǒng)化,量化課堂表現(xiàn)

        《綱要》指出一堂體育課的7項基本要求,即7個評價標準;市級層面又將基本要求分為主觀評分和客觀評分兩類,以此來評定一堂體育課的課堂表現(xiàn)和教學效果。如,其中一個要求“少講需多練”,具體標準為:基本部分練習密度要達到20%~25%,全課練習密度達到50%以上,這就要倒逼體育教師減少集中講解的次數(shù)與時間,將更多時間留給學生練習。這樣在設計課的環(huán)節(jié)時,教師將從組織形式、練習方法、學法指導、講解示范等角度思考得更加細致,形成組織巧妙、方法合理、練習高效、趣味十足、氛圍濃厚等課堂表現(xiàn)。

        二、改變動作規(guī)格,以“練習方法”優(yōu)化教學內容

        《綱要》提出“學練三個一”,即“學、練、(評)賽”一體化教學,這也與國家對學校體育工作提出的“教會、勤練、常賽”一一對應。特別是更加明確教學基本部分環(huán)節(jié)中,主要學練內容是什么,以及圍繞“學練三個一”內容標準,設計多種形式的單一身體練習、以此為核心的組合練習、游戲或比賽,讓教師理解“怎么教”“用什么教”“教到什么程度”,從而做到教學有效、有味、有趣,所以一個“優(yōu)化”的主要過程。

        1.多種形式的單一身體練習

        單一身體練習即新授課動作(技術)方法、復習課練習方法、運用課的比賽(游戲)方法,將這些“方法”作為教學內容,不僅強化了教師“教”的意識,更加注重了學生“學”的行為和方法,從不斷的練習中明白這個方法的作用和價值,從而明白“學”是過程,是“會”的前提。根據(jù)同一個教材內容,教師會設定“先練后學”“先學后教”,或是“邊練邊學”的教學策略,這都是圍繞“技術”這一主線展開教學的,最終的目的都是讓學生“學會”。

        如,在水平二《多種形式的滾翻活動方法:后滾翻的動作方法》一課中,有的教師采用“先學后教”的方法,根據(jù)后滾翻的動作規(guī)格,不同的教師采用了不同的方法快速后倒——團身緊——翻掌貼肩——推手有力——成跪撐(或蹲撐),一步一步分解教,其中穿插滾斜坡、保護與幫助的環(huán)節(jié),從而達成學會的目的。也有教師會采用“邊練邊學”的教學策略,先練習“后倒+前后滾動”,再練習“斜坡后倒+后滾翻”,目的是讓學生明白后倒速度快,能幫助身體做出后滾翻的動作,再進行“一次推手+后滾翻”練習,目的是利用推手的力量增加后倒的速度,替代斜坡借力的作用;最后通過“看誰滾得直”游戲,讓學生通過翻掌貼肩控制身體形態(tài),通過“完整后滾翻”練習,利用一次推手,增加后倒速度,利用二次推手(翻掌貼肩),控制身體的同時,推手有力,提高成功率,同樣也達成了學習的目的。這樣的教學策略,在教學推進的過程中,不是一教一練的機械式操作,而是注重學生的體驗,逐步引導學生“體驗——反饋——再體驗”,在練習中掌握動作方法,將原本枯燥的教學內容趣味化,增加了學習積極性。更有前衛(wèi)的教師采用“先練后學”的教學方法,課的開始復習前滾翻,提出挑戰(zhàn),進行反方向“后滾翻”游戲,在學生嘗試過程中,強調團身緊是前、后滾翻的基礎。將部分做出斜線或身體扭曲的后滾翻的學生作為“優(yōu)生”,引出后滾翻開始動作——“蹲撐推手后倒快”代替前滾翻的“蹬地低頭含胸”動作。此外,如果學生本身已經(jīng)掌握一定的基本運動技能項目,或者動作(技術)方法是比較簡單的專項運動技能項目,體育教師可嘗試放手,先練后學。

        新穎的學習形式能不斷激發(fā)學生的學習熱情,在練習的同時,完成學習任務,達成教學目標,達到“學會”的目的。

        2.組合練習

        組合練習可以是結構層面的技術延續(xù)性的組合,也可以是動作關聯(lián)性的“技術+技術”的組合,無論采用何種組合,目的都是豐富的教學方法,提升學生的學練樂趣。

        如,結構層面的技術組合練習,在水平二《多種形式的助跑跳躍動作方法》一課中,通過助跑起跳摸高解決踏跳銜接的問題;通過設置一定高度的標志物解決提膝收腹的騰空問題;在強調落地穩(wěn)的技術環(huán)節(jié),為有效解決屈膝緩沖的動作,組合一個“鴨子步走”的體能練習。通過組合練習,既能有效解決屈膝緩沖,又能鍛煉下肢力量和身體協(xié)調性;根據(jù)結構層面的技術要求延續(xù)性練習,又能發(fā)展該項目所需的體能。

        如,“技術+技術”層面關聯(lián)性的組合,在籃球教學中,將學過的原地運球+行進間運球、運球+傳球、運球+移動、進攻+防守、運球+傳球+投籃等技術有效組合。這不僅能豐富教學手段,還能培養(yǎng)比賽意識。學生通過反復練習,不斷改進技術動作,并提高技術動作運用的難度,達到為了“用”而“會”的目的。在體操技巧類項目中,將前滾翻+后滾翻、后滾翻成跪撐+跪跳起、坐位體前屈+肩肘倒立、滾動+仰臥推起成橋等技術有效組合,可改善技巧類項目教學的枯燥乏味,同時多角度發(fā)展非正常體位下身體的平衡性、協(xié)調性、柔韌性和連貫性等體適能。

        這些通過改變動作規(guī)格,以組合練習優(yōu)化的教學內容,不僅開闊了教師的教學視野,也讓學生的單一動作(技術)得到延伸和拓展,內化技能,并在不同練習中享受了學習的樂趣。

        3.游戲或比賽

        任何運動技能的學習,最終都要“會用”或者“會比賽”,賽是“學練”的外部刺激,也是展現(xiàn)“會”的舞臺,是最直觀的一種評價形式。在課中,教師創(chuàng)設比賽或游戲時,應盡可能還原各運動項目的真實情境,通過運用展示,實現(xiàn)“學以致用”的目標。

        如,在水平一《多種形式爬行方法和游戲:不同方向的爬》教學中,教師可設計任務式的練習形式,以個人或者小組為單位,完成任務單中所有項目的練習,并且在完成任務時,有嘗試、有糾錯、有提高,從而使練習效果成環(huán)形螺旋式提高。也可設計菜單式的練習形式,以“菜單”的形式,任由學生挑選其中幾種練習內容進行練習,部分學生未選項目由選項的學生進行輔導和幫助練習,大部分甚至全班未選的項目由教師講解示范,組織學生模仿和過關練習,所有練習指向性明確,最終都是為達成教學目標而服務。還可進行創(chuàng)設情境式的練習形式,如,設置“斯巴達勇士挑戰(zhàn)賽”,利用軟式跳箱,設置單個不同高度的爬上、爬下練習,連續(xù)過幾個不同高度的障礙爬練習,再到最后連續(xù)過幾個不同高度的爬上+跳下+前滾翻,還可接匍匐爬行。

        三、變化外部環(huán)境,以“組織變化”呈現(xiàn)多樣學練

        1.多種學習小組合作,豐富教學形式

        多種小組合作,旨在豐富組織形式,呈現(xiàn)多樣的學練方法。如,人數(shù)多樣、點位多樣、不同顏色標志物、分層合作學習等諸多小組合作形式,使課堂呈現(xiàn)出組織形式豐富、隊伍調動巧妙、器材利用合理等不同新意的畫面。

        如,在足球教學中,不同教師可通過人數(shù)、球數(shù)的變化進行多種小組合作設計,有2人1球、4人2球、每人1球、多人多球、不同人數(shù)互換合作學習等形式,通過改變環(huán)境條件,呈現(xiàn)不一樣的練習方法。這些練習都是為了呈現(xiàn)球類學習需要“身體對抗”的項目特征,并且能夠提高技術的綜合運用能力。又如,在體操技巧類教學時,教師通過2人1組、4人1組、1列橫隊1組等多種組織形式,既能起到該類教材需要“保護與幫助”的作用,提高動作質量與課堂安全,同時又能監(jiān)督對方學習,以及評價對方的動作掌握程度,起到優(yōu)化技術的作用。再如,在田徑教學中采用小組合作形式,有的教師選擇開展小組競賽、對抗、積分、評價等不同組織形式,有的教師選擇分性別要求不同、分人數(shù)團隊不同、分項目得分不同、分等級晉級不同等教學形式,豐富課的組織形式,顯現(xiàn)不同的教學風格。最終將教學內容通過不同組織形式的教學,求同存異,同在固化某項動作(技術)的要求,而不同的小組合作形式呈現(xiàn),優(yōu)化動作技能,從而提升教師教學水平,促使學生掌握技術動作。

        2.多種學習任務形式,改進教學方法

        在新一輪課程改革深入推進過程中,自主學習的提出,對教師也提出了較高要求的教法設計和學法指導,體育教師通過設置不同學練內容的任務單輪換練習,既能了解不同的學情,隨時改進教學內容,又能滿足不同學生學習差異的需求,在制作學習任務單時,體育教師可以是“一站式”的由易到難的遞進式練習,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,步步為營;也可以是“菜單式”的選擇性練習形式,由學生自主選擇其中幾項或者全部,從而得知大部分學生沒有掌握或是學習有難度的教學內容,再通過教師指導練習方法,在練習中學習掌握技能,還能在全部掌握技術動作的基礎上,按照自己喜歡的順序排列組合;“挑戰(zhàn)式”的練習形式,可以是項目性的挑戰(zhàn),可以是成功率的挑戰(zhàn),還可以是學生間的挑戰(zhàn),體現(xiàn)不同的課堂氛圍,學練目標逐漸達成,做到學以致用。課堂教學通過不同的一站式、菜單式、挑戰(zhàn)式的排列組合練習,讓課堂學習異彩紛呈。

        3.多種教學環(huán)境營造,達成教學目標

        教學環(huán)境的營造,主要通過場地、器材、音樂等設置,讓學生需要利用已學或者需要掌握新學的動作技能才能獲取成功、取得勝利或實現(xiàn)目標。

        如,在水平二《多種形式發(fā)展學生跳躍能力》一課中,教師通過器材設置,將截取不同長度的PPR管與彎頭連接,將管子組裝成簡易的趣味籃球架,既可以是適合連續(xù)雙腳跳的障礙高度、連續(xù)單腳跳的障礙寬度,當然也可以組裝成不同幾何圖形的多種方向跳躍、不同高度助跑摸高,還可以是直跑屈腿跳高、助跑跳遠等練習內容,通過不同的環(huán)境布置,使學生學習和掌握動作技能,達成教學目標。教師通過場地的布置,在操場布置不同高度、不同遠度、不同數(shù)量等真實場景布置,使學生強化技術動作,完成目標,從而獲得成功。教師也可以是通過不同的聲音,以音變換跳躍形式,猶如“聞雞起舞”,使學生由被動地接受學習,到主動地運用技能,使動作技能內化為自身的專項活動能力,實現(xiàn)課堂教學的價值,并終身陪伴,為學生所用。

        在《綱要》指導意見深度學習的過程中,體育教師應摒棄以往只是簡單在教學環(huán)節(jié)上進行不同設計,應更深地挖掘其他方面,將“方法”作為教學內容,無論是教學環(huán)節(jié)、學練內容、學練標準、學法指導,還是教學環(huán)境條件變化等,都進行變化或重構,通過“同課異構”的形式,讓學生有更加真實的學習體驗,感受除了掌握單一的運動技能外,還能提升運動能力。這樣的課堂才會具有從“碎片式”教學整合到“項目化”教學。

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