錢紅斌

所謂“同課異構(gòu)”，簡單而言是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計。由于執(zhí)教教師在教學(xué)理念、專業(yè)背景、教學(xué)技能以及對教材的理解和把握等方面存在差異，使同樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)效果。

“同課異構(gòu)”的運(yùn)用有2種途徑：運(yùn)用于各級各類教研活動、校本研修或教學(xué)比武中;基于教師自身的自我“同課異構(gòu)”。筆者結(jié)合《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），基于單元的視角，談?wù)剬τ凇巴n異構(gòu)”的再認(rèn)識和再思考，以及實(shí)施策略。

一、“同課異構(gòu)”中的“同”中求“異”、“異”中存“同”的辯證關(guān)系

在“同課異構(gòu)”中，“同”是前提，即為同一教學(xué)內(nèi)容。“同”又是相對的，以球類教學(xué)為例，從球類中的某一項目（如籃球），到籃球中的某一項技術(shù)（如雙手胸前傳接球），再到雙手胸前傳接球中的某一課時等，都可以作為同一教學(xué)內(nèi)容的“同”。顯然，“同”的范圍有大小之別，同一教學(xué)內(nèi)容范圍的大小直接影響著“異”的靈活性、選擇性和可比性。范圍太小則受限制，范圍太大則影響可比性?；趩卧_展“同課異構(gòu)”，點(diǎn)面結(jié)合，能夠較好地兼顧教學(xué)內(nèi)容范圍“大”和“小”的關(guān)系。

在“同課異構(gòu)”中，“異”是關(guān)鍵，核心是“同”中求“異”，重點(diǎn)就在于除常規(guī)教學(xué)方法之外，如何“異”出精彩。同樣，“異”也是相對的，“異”中存“同”?！爱悺睉?yīng)符合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）理念和要求，符合教學(xué)規(guī)律及學(xué)科特點(diǎn)的“異”是合理的、有效的，而偏離《課標(biāo)》、違背教學(xué)規(guī)律、罔顧學(xué)情等的異想天開的“異”則是不可取的。“同課異構(gòu)”的方法和過程等都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開和實(shí)施的，最后的落腳點(diǎn)仍應(yīng)在課堂教學(xué)的效果上。

二、基于單元計劃開展“同課異構(gòu)”的思考

（一）設(shè)計好單元計劃是開展“同課異構(gòu)”的前提

依據(jù)單元計劃開展課堂教學(xué)，是《綱要》提出的基本要求。單元教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性、多樣性、高效性等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)更具規(guī)范性和可操作性。開展單元教學(xué)能較好地避免體育教育教學(xué)中普遍存在的教得不深、學(xué)得不透以及教材簡單重復(fù)的問題，實(shí)現(xiàn)教師從“教教材”向“用教材教”的有效轉(zhuǎn)化。因此，課設(shè)計得如何、上得怎樣應(yīng)依據(jù)單元計劃設(shè)計，由此來看，“同課異構(gòu)”應(yīng)不僅僅是一個課時的“同課異構(gòu)”，而應(yīng)該是建立在單元之上、基于單元的“同課異構(gòu)”。

（二）“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元，使“同課異構(gòu)”更具選擇性和指向性

《綱要》提出了以技術(shù)、體能、運(yùn)用3個維度構(gòu)建單元，改變以往以技術(shù)為主線構(gòu)建單元的方法，使單元教學(xué)更加系統(tǒng)全面，學(xué)生的技術(shù)、體能得到融合，興趣、能力得到培養(yǎng)，學(xué)練方法更加豐富。技術(shù)、體能、運(yùn)用3個維度，可分為3個小單元，合并后則是一個相對較大的單元。在教學(xué)研討、教學(xué)比賽等活動中，這些維度為教師“同課異構(gòu)”提供了多種選擇，組織者可從整個單元或單元中的某個維度或某個維度的某個課時提出不同的要求進(jìn)行“同課異構(gòu)”，使課堂教學(xué)更具選擇性和指向性。如，小學(xué)教材中的“跪跳起”教學(xué)內(nèi)容，教師A從技術(shù)維度開展課堂教學(xué)，采用分解教學(xué)的方法，從擺臂制動到伸髖提腰再到壓墊提膝按部就班地進(jìn)行教學(xué);教師B則從體能維度開展教學(xué)，采用完整教學(xué)法，讓學(xué)生在保護(hù)與幫助下直接嘗試“跪跳起”技術(shù)動作，同樣取得了不錯的效果，驗(yàn)證了對于一些比較簡單的技術(shù)動作可以直接用完整教學(xué)法進(jìn)行學(xué)練的觀點(diǎn)，為拓寬教師的教學(xué)思路提供了較好的范例。

三、基于單元的“同課異構(gòu)”教學(xué)策略

（一）根據(jù)不同學(xué)段、不同項目精準(zhǔn)把握學(xué)練內(nèi)容及學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的策略

“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”既相輔相成又對立統(tǒng)一。在設(shè)計單元時，對學(xué)練內(nèi)容及學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從宏觀上加以把握，具體來說就是要把握好教什么、怎么教、教到什么程度的問題?！墩n標(biāo)》對此有明確規(guī)定和要求。以小學(xué)為例，《課標(biāo)》在運(yùn)動參與方面明確指出：“課程強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的內(nèi)容、形式多樣的方法，在小學(xué)階段注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和參與意識[1]”。在運(yùn)動技能方面：“在小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力?！彼裕凇巴n異構(gòu)”時應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)練方法等方面給予充分體現(xiàn)。如，以《綱要》中“水平二排球多種形式的（拍）擊球練習(xí)方法單元[2]”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師A過分強(qiáng)調(diào)預(yù)備姿勢、手型、擊打球的部位等技術(shù)動作，講解過多，學(xué)生練習(xí)過少，導(dǎo)致學(xué)生對排球拍（擊）球動作體驗(yàn)不足，未掌握動作方法，運(yùn)動能力也未得到相應(yīng)的發(fā)展，課堂氣氛比較沉悶。而教師B則以排球?yàn)檩d體，通過各種擊打球的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)排球運(yùn)動的特性，同時借助擊打球，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如，快速反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力等，最后再將排球技術(shù)進(jìn)行滲透，課堂效果較好。由此可見，在“同課異構(gòu)”中，對于《課標(biāo)》的宏觀理解和把握是至關(guān)重要的。在以上案例中，教師A沒有擺脫技術(shù)本位的桎梏，教師B則充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以排球?yàn)檩d體，深入挖掘教材的鍛煉價值和育人功能，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）針對技術(shù)、體能、運(yùn)用三維度的“同課異構(gòu)”策略

1.技術(shù)維度側(cè)重教法、學(xué)練方法的開拓性和創(chuàng)新性

技術(shù)維度的課一般相當(dāng)于新授課，新授課在“同課異構(gòu)”的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在教法、學(xué)練方法的開拓創(chuàng)新上。除常規(guī)教法外，教師可根據(jù)教材的項目特征，采用各種方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。如，調(diào)整教學(xué)順序、改變學(xué)練環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)器材、引入多媒體、挖掘教材價值功能等。以水平二“肩肘倒立”教學(xué)內(nèi)容為例，教師A按照常規(guī)教法開展課堂教學(xué)，從后倒翻臀、舉腿壓墊立腰等教學(xué)內(nèi)容層層展開教學(xué)。教師B則在“后倒翻臀、舉腿立腰”這2個環(huán)節(jié)安排了后倒傳球比快、后倒“搭房子”比高、后倒“石頭、剪刀、布”游戲、后倒“騎自行車”、后倒擺字母造型等練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了在非正常體位下的時空感以及對肢體的控制能力，提高學(xué)生的本體感覺，同時也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。如，后倒傳球是為了解決后倒翻臀的問題，后倒“搭房子”（2名學(xué)生1組，背向后倒，雙腳兩兩相抵）比高，是為了解決舉腿立腰的問題等。學(xué)生在游戲中自然就學(xué)會了肩肘倒立動作。

2.體能維度側(cè)重教法、學(xué)練方法的選擇性和針對性

體能維度重點(diǎn)在改進(jìn)和提高技術(shù)動作的同時，發(fā)展學(xué)生的體能。此處的體能主要是指通過該技術(shù)的各種練習(xí)，使學(xué)生的體能得到提升，或?qū)W好該技術(shù)動作所需的體能。因此，體能維度“同課異構(gòu)”的重點(diǎn)在于對學(xué)情的了解和把握，在于教法、學(xué)練方法的選擇性、針對性。在此維度中，學(xué)生處于技術(shù)動作形成的分化階段，錯誤動作較多，如何針對學(xué)生的易犯錯誤“對癥下藥”，或根據(jù)學(xué)生能力開展分層教學(xué)是“同課異構(gòu)”時首要考慮的問題。如，在“跳山羊”的教學(xué)中，大部分學(xué)生基本能跳過“山羊”，但普遍存在的問題是分腿騰躍時，分腿幅度不足，動作質(zhì)量不高。為了有效解決這個問題，教師A在“山羊”兩側(cè)用橡皮筋綁上毽子，采用條件限制的方法要求學(xué)生分腿時盡量不要觸碰到毽子上的羽毛，為學(xué)生設(shè)定了1個明確的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練興趣和挑戰(zhàn)欲望，較好地解決了分腿不足的問題。教師B則通過自制器材，用高低不同的舊汽車輪胎固定在特制鐵框上代替“山羊”，然后根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，選擇不同的高度練習(xí)，同樣取得了較好的效果。

（三）運(yùn)用維度側(cè)重教法、學(xué)練方法的結(jié)構(gòu)化和情境化

運(yùn)用維度是更高層次的鞏固和提高，是學(xué)生所學(xué)技術(shù)在生活或比賽中（模擬比賽）的實(shí)際運(yùn)用。因此，運(yùn)用維度的“同課異構(gòu)”的重點(diǎn)在于學(xué)練方法的結(jié)構(gòu)化、情境化。以籃球單手肩上投籃為例，教師A在學(xué)生較好地掌握單一技術(shù)后，采用多種組合的形式，從“傳+投”到“運(yùn)+傳+投”等組合，使學(xué)生的學(xué)練方法由單一技術(shù)向結(jié)構(gòu)化技術(shù)轉(zhuǎn)化。而教師B則在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)比賽情境，結(jié)合“傳+投”“運(yùn)+傳+投”等組合開展“2vs2”或“3vs3”的模擬比賽，在“傳+投”“運(yùn)+傳+投”等組合練習(xí)中，增加了攻防和對抗的元素，使練習(xí)更加貼近比賽情境和籃球項目特征，讓學(xué)生在賽中學(xué)、賽中練，到達(dá)會比賽的目的，教學(xué)效果更勝一籌。再如，實(shí)心球擲遠(yuǎn)技術(shù)動作可與足球中擲界外球的情境相結(jié)合;障礙跑練習(xí)可與模擬“跑酷”情境相結(jié)合;各種滾翻動作可與生活中發(fā)生意外時的自我保護(hù)的情境相結(jié)合，等等。通過結(jié)構(gòu)化、情境化的模擬練習(xí)和比賽，提高學(xué)生的技能水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使“同課異構(gòu)”精彩紛呈。

四、評課與教學(xué)反思

評課與教學(xué)反思是“同課異構(gòu)”不可或缺的重要組成部分。評課的過程實(shí)質(zhì)上就是對“同課異構(gòu)”的“解構(gòu)”的過程，是對不同的教學(xué)設(shè)計和課堂呈現(xiàn)進(jìn)行深度對比和剖析，從影響“同課異構(gòu)”的不同因素，如，教學(xué)理念、教材理解、教法學(xué)法、教學(xué)對象、場地器材、安全衛(wèi)生等各方面逐一進(jìn)行分析研討，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是一個“重構(gòu)”的過程，就是對教學(xué)內(nèi)容在評課的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新構(gòu)思和設(shè)計，是一個從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的螺旋上升的過程。通過這樣的過程，教師在同伴互助、專家引領(lǐng)及個人的領(lǐng)悟之下，教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變，教法學(xué)法得以豐富，對教材的理解更加深刻，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握更加精準(zhǔn)。值得一提的是，評課和反思同樣要基于單元，從單元的角度整體考慮，評判得失，而不能讓課堂游離于單元之外，同時還要結(jié)合《綱要》精神，體現(xiàn)《課標(biāo)》理念，只有這樣，才能使教師的教育教學(xué)水平得到更全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.