季燕 張伊然

【摘要】本研究以3～6歲學前流動兒童家庭作為調(diào)查對象，采用問卷法、訪談法了解流動兒童家庭親子溝通的現(xiàn)狀。得到的結(jié)論如下：（1）學前流動兒童家庭親子溝通狀況差強人意，相比于本地兒童家庭，總體頻率低、時間短，家長溝通的主動性不強，親子雙方溝通的滿意度一般；（2）學前流動兒童家庭親子溝通類型最多的是多元型，其次是一致型，較少是放任型和保護型；（3）母親的學歷層次、父母的工作類型、不同的親子關系、家庭中孩子的數(shù)量會影響親子溝通的方式?；诖?，強調(diào)家庭重在創(chuàng)造良好的親子溝通環(huán)境：保證充足的溝通時間和頻率，講究方式與策略，重視父親的關鍵作用。

【關鍵詞】學前流動兒童；親子溝通；家庭教育

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）06-0052-05

【作者簡介】季燕（1977-），女，江蘇南通人，南通大學教育科學學院學前教育系副教授、碩士生導師；張伊然（1995-），女，黑龍江鶴崗人，南通大學教育科學學院碩士研究生。

一、問題的提出

“父母與子女之間形成的親子關系出了問題，具體而言，是其中的作用機制親子溝通出了問題?！盵1] Barnes， H. L.& Olson， D. H.（1985）的曲線理論模型提出家庭功能包括三個維度：親密度、適應性和溝通，溝通是對親密度和適應性起促進作用的重要維度，家庭成員通過溝通來表達親密，也通過溝通來處理與適應有關的問題[2]。高質(zhì)量的親子溝通可以幫助兒童從容應對壓力（Mc Dermut ， Miller， Solomon et al. 2001）[3]。當前，關于流動兒童家庭親子溝通的研究主要集中于中小學生，直接指向3～6歲流動兒童家庭親子溝通的研究幾乎沒有，而我們認為低齡流動兒童更需要情感與陪伴支持，積極有效的親子溝通顯得尤為重要。本研究中，“學前流動兒童”的概念借用耿玥、王曉芬（2019）的概念，“指跟隨父母去往工作所在地，居住半年以上的3-6歲的兒童”[4]。借用Fitzpatrick（1994）提出的資源交換理論，“親子溝通就是父母親與孩子之間的資源交換，比如思想和感情等的交流”[5]。我們認為親子溝通就是父母利用言語及非言語行為，與孩子之間交換信息、觀點、意見、情感和態(tài)度，以取得相互之間的了解、信任，形成良好親子關系的過程。

二、研究方法與設計

（一）問卷法

問卷由三部分組成，第一部分是對家庭基本情況的調(diào)查，包括兒童年齡、性別，父母的學歷、職業(yè)等；第二部分是對親子溝通特點的調(diào)查，主要包括親子溝通的頻率、時間、主動性、內(nèi)容、滿意度等；第三部分是對親子溝通模式的調(diào)查。

問卷的第三部分采用的是Fitzapatrick和Ritchie等人修訂的親子溝通模式量表[6]。該量表分為觀念定向和關系定向兩個維度，觀念定向的溝通是指父母鼓勵兒童表達（共15題），關系定向的溝通是指父母運用權力強化服從（共11題）。采用五點計分方法，從“非常不符合”到“非常符合”依次記為1～5分。按照這兩個維度，以平均得分為標準進行歸類。親子溝通主要劃分為四種類型，即一致型、多元型、保護型和放任型。一致型家庭既鼓勵子女表達與交流，又不失家長的威嚴，是最理想的一種溝通模式。多元型家庭重視親子之間提出自己的看法和意見，不強迫子女認同父母的想法，不強調(diào)子女的服從。保護型家庭親子之間的交流和溝通少，且非常強調(diào)子女服從父母的權威，通過“禁止”親子之間的分歧來維持一種表面上的和諧。放任型家庭父母與孩子之間很少溝通與交流，不關心對方的需要，家庭成員表現(xiàn)出一種冷漠的態(tài)度。

本研究在N市的三個城區(qū)選取三所流動兒童集中的幼兒園和一所本地兒童集中的幼兒園進行調(diào)研。每所幼兒園發(fā)放160份紙質(zhì)問卷，共640份問卷，回收582份問卷，回收率為90.94%，剔除無效問卷71份，有效問卷共511份，有效回收率為79.84%。其中流動學前兒童家庭有效問卷 263份，本地兒童家庭有效問卷248份。所得數(shù)據(jù)，用SPSS22.0軟件分析。

（二）訪談法

從三所流動兒童集中的幼兒園各選擇10名家長，共30名幼兒家長進行深度訪談。流動兒童家長的職業(yè)多樣，包括工程師、建筑裝修工、銷售員、醫(yī)療工作者、個體經(jīng)營者等。流動兒童家庭的流出地包括湖北、山西、安徽、河南、福建等。訪談過程征得受訪者的同意全程錄音，訪談內(nèi)容圍繞親子溝通的頻率、內(nèi)容、感受、滿意度等方面展開。

三、研究結(jié)果與討論

（一）學前流動兒童與本地兒童家庭親子溝通特點的比較分析

1. 親子溝通的頻率與時間

如表1，流動兒童家庭與本地兒童家庭在親子溝通的頻率上有顯著差異（p=0.005<0.01），流動兒童家庭親子溝通頻率低于本地兒童家庭。進一步分析每次親子溝通的時間（見表2），流動兒童家庭與本地兒童家庭也有顯著差異（p=0.003<0.01），本地兒童家庭每次親子溝通的時間多于流動兒童家庭，流動兒童家庭親子溝通時間明顯不足。

流動兒童家庭經(jīng)濟情況不佳，家長會花更多的時間在工作或者家務上，導致親子溝通時間不足，而親子溝通不暢，會對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。已有的調(diào)查研究表明，家庭的溝通氛圍、養(yǎng)育方式，與低齡兒童抑郁特質(zhì)的形成相關度顯著，呈現(xiàn)為父母越關心照顧孩子，其抑郁得分便越低，反之越高[7]。

2. 親子溝通的主動性

據(jù)表3（見下頁），流動兒童家庭和本地兒童家庭在親子溝通的主動性上有顯著性差異（p=0.012<0.05），流動兒童家長溝通的主動性低于本地兒童家長，而流動兒童溝通的主動性高于本地兒童。母親相比較父親而言，與孩子的溝通更主動。

產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是相比于本地兒童家長，流動兒童家長在陪伴孩子的時間上明顯不足，流動兒童更傾向于主動發(fā)起溝通的話題，以贏得父母的關注，期望得到父母的陪伴。除此之外，研究者在觀察、訪談期間，發(fā)現(xiàn)很多流動兒童家長不會預先設定溝通的話題，想到什么就說什么，而本地兒童家長會就現(xiàn)實的、有教育意義的話題或者新聞事件與孩子展開溝通。

3. 親子溝通的內(nèi)容

表4顯示，流動兒童家長與孩子聊天的內(nèi)容排序在前的是家長的工作情況和生活指導，而本地兒童家庭中談論家長工作情況的所占比率最少。由此可見，流動兒童家庭對孩子學習情況和行為習慣上的關注不如本地兒童家庭。

4. 親子溝通的滿意度

如表5，流動兒童家庭與本地兒童家庭在親子溝通的滿意度上也有顯著性差異（p=0.002<0.01）。流動兒童家庭親子溝通的滿意度不如本地兒童家庭高，非常滿意和滿意的人數(shù)占49.05%，而本地兒童選擇這兩項的人數(shù)占66.93%。

（二）學前流動兒童與本地兒童家庭親子溝通模式類型分布

由表6可見，流動兒童家庭與本地兒童家庭在親子溝通的模式類型上沒有顯著差異（p=0.234>0.05）。流動兒童家庭中多元型親子溝通模式所占的比例最多，本地兒童家庭中一致型親子溝通模式排名第一。

（三）流動兒童家庭親子溝通在不同維度上的差異分析

1. 不同學歷層次的家長在不同溝通維度上的差異分析

受教育程度不同的父親在觀念定向和關系定向溝通上均不存在顯著差異；受教育程度不同的母親在觀念定向上差異不顯著，在關系定向上存在顯著差異，差異表現(xiàn)為：母親學歷越低，得分越高，更強調(diào)孩子對父母的服從，不鼓勵孩子開放地表達思想和情感。調(diào)查對象中，學歷為初中及以下的母親占58.56%，高中或中專的占31.56%，大專學歷的占8.36%，本科學歷的只占1.52%。流動兒童母親的文化程度偏低，這可能也是影響親子溝通的一個重要因素。

2. 不同職業(yè)類型家長在不同溝通維度上的差異分析

不同職業(yè)的父母在溝通方式上的比較顯示：管理者、企業(yè)員工、事業(yè)單位和專業(yè)技術人員（醫(yī)生、教師等）的父母在觀念定向上的得分高于服務業(yè)人員、工人和家庭主婦，流動兒童父母的職業(yè)以后者居多，“父母的職業(yè)、學歷、文化水平、教育指導方式等均是文化資本傳承的重要因素”[8]。服務業(yè)人員、工人由于工作強度大、耗時長，而且要四處奔波，再加上文化程度有限，導致親子溝通不理想。流動兒童的母親很多是全職媽媽，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的31.94%，她們看起來應該有很多的時間陪伴孩子，但生活單一、固定，很多流動兒童家庭中又因為有“二寶”“三寶”的存在，全職媽媽精力有限，導致親子溝通狀況很不理想。

3. 不同親子關系在不同溝通維度上的差異分析

本研究將親子關系分為四類：父子關系、父女關系、母子關系和母女關系。結(jié)果顯示：不同親子關系在關系定向上存在顯著差異（F=5.172，p<0.05）。母子、母女關系在關系定向上的得分低于父子、父女關系，得分更理想。在流動兒童家庭中，依然存在“男主外，女主內(nèi)”的觀念，母親除了工作，還要照顧家庭成員，與孩子相處時間比較多，孩子往往也更喜歡和母親分享自己的感受和想法。父親相比較母親不善言辭，同時也更強調(diào)權威與服從。

4. 不同孩子數(shù)量的家庭在不同溝通維度上的差異分析

如表7所示，流動兒童家庭中，多子女的家庭占了66.54%，不同孩子數(shù)量的家庭在觀念定向上存在顯著差異（F=2.008，p<0.05），在關系定向上不存在顯著差異（F=0.073，p>0.05）。獨生子女家庭在觀念定向上的得分高于多子女家庭，獨生子女家庭中父母與孩子之間的交流更頻繁，也更緊密。自“二孩”政策實施以來，四口之家越來越多，多子女家庭因為家庭關系更復雜，家長在與孩子溝通時精力更容易分散，溝通不如獨生子女家庭理想。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1. 學前流動兒童家庭親子溝通狀況差強人意。大多數(shù)流動兒童家庭都有溝通意識，但相比于本地兒童家庭，流動兒童家庭存在親子溝通頻率低、時間短的問題。家庭親子溝通的方式和策略比較單一，相比于本地兒童家庭，家長主動溝通的意識不強，親子雙方溝通的滿意度一般。

2. 學前流動兒童家庭親子溝通類型最多的是多元型，其次是一致型，放任型和保護型所占比例較低。

3. 學前流動兒童母親的學歷層次，父母的工作類型、不同的親子關系、家庭中孩子的數(shù)量會影響親子溝通的方式。

（二）教育建議

從布朗芬·布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論看，學前流動兒童家庭親子溝通的改善重在微觀系統(tǒng)中家庭溝通環(huán)境的創(chuàng)設。

1. 保證充足的溝通頻率與時間

（1）定時溝通：每周的特殊時刻

每周有固定時間的親子溝通可以調(diào)動親子雙方溝通的積極性，比如，每周可以提前商定好的主題，溝通時注意讓孩子坦誠地說出自己的想法，父母積極地回應。這種溝通會使孩子形成對父母的信任，當他們再有什么想法或困難的時候，會及時地想和父母分享，親子關系也更加融洽。訪談中，了解到已經(jīng)有家庭采用這種溝通方式，每周都會開家庭會議，提高了溝通的積極性和實效性。

（2）隨時溝通：溝通無時不有

流動兒童家長要善于挖掘生活中的溝通話題，對孩子進行適時的引導與教育，同時注意在孩子面前不要過多地談論自己的工作和艱辛，否則會加重孩子的心理負擔。

2. 講究溝通的方式與策略

（1）學會積極傾聽

傾聽不僅僅指的是用耳朵聽對方傳達的信息，更重要的是用心理解和感受。在溝通的過程中，家長和孩子都要專注于對方，對溝通的話題感興趣，并且及時有效地做出回應。

（2）擅用體態(tài)語言

許多參加肢體語言訓練后的父母表示，肢體語言可以增進他們與孩子的溝通。學前期是感知覺發(fā)展的敏感期，這個時期的兒童所接觸到的、看到的都會對兒童產(chǎn)生影響。因此，父母在溝通中多用一些體態(tài)語言，如一個鼓勵的眼神、一個結(jié)實的擁抱等來傳情達意，孩子會更易于接受。

（3）調(diào)節(jié)情緒情感

要讓孩子成為情緒平和的人，家長自己要具備情緒控制的能力，善于管理和掌控自己的情緒，學會以一種迂回的方式解決親子沖突，多采用情感溫暖的養(yǎng)育方式，給予孩子更多的尊重和理解。

3. 重視父親的關鍵作用

父愛教育不可缺失，它不僅對孩子人格的塑造有關鍵影響，而且有助于孩子獨立性的培養(yǎng)。每個父親都應該意識到自己對孩子成長的關鍵意義，不能把教育責任全部推給母親，花點時間與孩子相處，給孩子講講故事，陪孩子聊聊天。另外，父親要尊重孩子的個性，正確地看待孩子的優(yōu)點和不足，在親子溝通中用男性的氣概幫助孩子樹立自信和勇氣。

五、小結(jié)

本研究對學前流動兒童家庭的親子溝通模式、頻率、內(nèi)容、滿意度等做了調(diào)查，分析了父母的學歷、職業(yè)、親子關系等對親子溝通的影響。學前流動兒童家庭親子溝通的改善是一個系統(tǒng)工程，除了家長自身要做出努力，還需要幼兒園和社區(qū)的支持，比如：幼兒園通過家長會、專題培訓等提升流動兒童家長的教育理念，多組織親子實踐活動增進流動兒童家庭的親子溝通；社區(qū)之中舉辦社區(qū)工作服務關懷流動兒童家庭，社區(qū)工作小組介入改善流動兒童家庭的親子溝通等。全社會共同關心流動兒童的家庭教育，讓“幼有所育，弱有所扶” 。

【參考文獻】

[1] 雷靂，王爭艷，李宏利.親子關系與親子溝通[J].教育研究，2001（6）：49.

[2] Barnes，H.L.& Olson，D.H.Parent-Adolescent Communication and the Circumplex Model[J].Child Development，1985，56（2）： 438-447.

[3] Mc Dermut，Miller，Solomon， et al. Family Functioning and Suicidality in Depressed Adults[J]. Comprehensive Psychiatry， 2001，42（2）：96-104.

[4] 耿玥，王曉芬.學前流動兒童對父母角色的認知研究[J]. 幼兒教育（教育科學），2019（4）：3.

[5] 王麗娟，于璐，熊韋銳.國外青少年親子溝通述評[J].外國中小學教育，2009（7）：43.

[6] 楊煥蘭.幼兒家庭親子溝通模式的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學，2009.

[7] Yih-Lan Liu.Parent-child Interaction and Childrens Depression： the Relationships Between Parent-Child Interaction and Childrens Depressive Symptoms in Taiwan[J].Journal of Adolescence，2003（26）：447-457.

[8] 董鈺萍，崔曉文，秦金亮.優(yōu)勢家庭流動兒童教育支持系統(tǒng)的個案研究[J].幼兒教育（教育科學），2011（7/8）：82.

本文為國家社會科學基金一般項目“3～6歲流動兒童早期教養(yǎng)的社會精準支持體系構建研究”（項目批準號：18BSH156）研究成果之一。

通訊作者：季燕，ntjy1228@126.com

（責任編輯 張 娟）