陳玉珍

摘 要：元認知，是個人對自我、周邊事物認知、學習和調(diào)整自我的過程。隨著對元認知研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)元認知能力對學生的思維、能力、智力的提升具有非常重要的作用和意義。高中是學生一生當中的關鍵階段，歷史學科對學生總體成績還是有較強的影響的。因此，作為歷史教師，需要結合自身對元認知的理解和研究，加強對課堂教學的優(yōu)化，積極培養(yǎng)和提升學生的元認知能力。

關鍵詞：高中歷史;元認知能力;培養(yǎng)方式探究

一、 引言

現(xiàn)階段，在部分高中，學生對教師的依賴性仍舊較強，缺乏自主學習、制訂學習計劃、總結反思自我的能力，而元認知和教學內(nèi)容的有機融合，能夠很好地緩解這些問題，促進學生綜合全面發(fā)展。文章分析了元認知能力的概念、作用、培養(yǎng)學生元認知能力的原因后，提出幾點在高中歷史教學中有效培養(yǎng)學生元認知能力的策略和方法。

二、 元認知能力的概念分析及作用

（一）元認知能力的提出

最早提出元認知概念的是美國發(fā)展心理學家約翰·弗拉維爾（J·H·Flavell），他以關于兒童認知發(fā)展的研究和著作而聞名。1976年，他在《認知發(fā)展》一書首先提出元認知（metacognition，或稱后設認知）概念，即“反映或調(diào)節(jié)認知的某方面知識、認知的活動，并且依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測和連續(xù)的調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)活動過程”。他認為元認知知識主要有三類：個體元認知知識，即個體關于自己及他人作為認知加工者在認知方面的某些特征的知識;任務元認知知識，即關于認知任務已提供的信息的性質、任務的要求及目的的知識;策略元認知知識，即關于策略（認知策略和元認知策略）及其有效運用的知識。

其實，元認知概念簡單地理解就是“個體通過認知活動，對自我的意識、行為的調(diào)整或是調(diào)節(jié)”。隨著人們對元認知能力的深入研究，現(xiàn)在已經(jīng)將元認知能力概念劃分為三個層面的內(nèi)容，包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識，即元主體從其他元主體的認知、過程、調(diào)節(jié)中獲得的知識;元認知體驗，即元主體通過各種認知活動，從中獲取認知體驗和感悟的過程;元認知監(jiān)控，即元主體結合認知能力，在向著預定目標或是目的前進過程中，對認識行為、活動的檢測和調(diào)控。三者看似獨立，實則關系密切。

（二）元認知能力的作用

1. 控制輸入

元認知能力在控制輸入方面的作用，像是一只看不見的大手，它可以將對元主體有益的知識、內(nèi)容和活動輸入給元主體，同時，還可以將各種負面、消極、不利于元主體發(fā)展和成長的信息、思想選擇性的屏蔽，從而促進元主體向著健康、積極、向上的方向發(fā)展。當下網(wǎng)絡技術越來越發(fā)達，每人每天會接觸和接收大量的信息和知識，而這些內(nèi)容中，并不全是健康、向上的內(nèi)容，也包括各種毀三觀的內(nèi)容，這些內(nèi)容一旦輸入并存儲到大腦中，不僅會增加大腦負荷，還會影響主體獲得知識、提升技能、完成預設目標的動力和效率，因此，必須要將無用、有害的信息清理出去，而這就需要發(fā)揮元認知能力的控制輸入作用。

2. 管控大腦

大腦是人體器臟中最為核心、復雜的一個，它的主要作用是存儲、丟棄和處理信息，而在大腦工作的過程中，元認知能力便會發(fā)揮協(xié)同作用，協(xié)助大腦做好這些日常工作。信息丟棄，元認知能力的存在，可以幫助元主體積累大量有用信息，通過這些有用信息，可以增強元主體的辨識、判斷能力，對于一些虛假、無用信息主動選擇過濾和丟棄;信息存儲，相較于丟棄作用會復雜一些，元認知能力會根據(jù)元主體的知識儲備、價值觀、思維方式，選擇有益于元主體繼續(xù)成長和發(fā)展的內(nèi)容、知識和活動進行存儲保留;信息處理作用，簡單來說，就是思考能力，當大腦被輸入某一事物后，會主動進行思考。

3. 掌控輸出

輸出，可以理解為反應能力、溝通能力、統(tǒng)籌能力。在生活中，有時候會遇到這樣一種情況，明明理解某一事物的原理或是本質，但是就是無法表達出來，這就是元認知能力輸出作用較差的表現(xiàn)。而如果具備較強的輸出能力，元主體可以輕松做到臨危不亂、有條不紊、反應靈敏，使元主體變得越來越優(yōu)秀。

三、 高中歷史教學中培養(yǎng)學生元認知能力的原因

（一）學生缺乏主動性

在高中階段中，學生學習的大部分課程，對學生而言都屬于新知識，而歷史課程則不然，教授的全部都是“過去”“陳舊”的知識和內(nèi)容。所以，大部分高中生在學習歷史知識的過程中，缺乏積極性和主動性。另外，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師過于強調(diào)理論知識的傳播，而采用的教學模式也往往是“一刀切”“一言堂”，在這種模式中，學生缺乏參與和體驗，使高中歷史課堂變得死板、枯燥，學生自然而然更會失去學習的主動性。

（二）學習目標不明確

據(jù)調(diào)查，70%的高中生在歷史知識的學習上沒有明確的學習目標。傳統(tǒng)教學模式都是教師講課，學生聽講，至于教師為什么要教授這些內(nèi)容，學生并不清楚。另外，在課堂中，往往都是教師說什么是什么，學生也不會主動質疑教師教授的內(nèi)容，只知道一味地“跟學”。這種課堂模式并不利于學生自身思考能力、判斷能力的提升。元認知能力的培養(yǎng)，能夠大大改善學生學習狀態(tài)，引導學生的建立明確地學習目標，促進學生思維、聯(lián)想能力的提升。

（三）學習策略單一化

好的方法是成功的一半。在高中階段，隨著學生思想的成熟，能力的完善，教師在教學活動中，開始放松對學生學習方法的干預，認為學生已經(jīng)接近“成年”，可以自己制定、尋找適合自己的學習方法和策略了。但是，根據(jù)大數(shù)據(jù)的結果，中國高中生75%并沒有屬于自己的學習方法或是策略，只有25%的學生制定了自己的學習策略，不過其中18%的策略或是方法，效果并不高。尤其是在學習高中歷史的時候，92%的學生認為，歷史知識的學習只需要死記硬背即可，不需要策略和方法。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學生缺乏對自我的認知和了解，難以通過揚長避短的方式，提升學習效率和效果。而通過元認知能力的培養(yǎng)后，學生在元認知知識、體驗和監(jiān)控方面能力都會獲得極大地提升，可以幫助學生制定出適合自己的學習策略和方法，為學生歷史核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎。