林珍云

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)和人們教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已無法滿足社會(huì)對(duì)人才提出的多種要求，教師必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)一批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。其中深度學(xué)習(xí)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用性的教學(xué)方法之一，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助數(shù)形結(jié)合、重視說理應(yīng)用等方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層理解，形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。文章從多個(gè)角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段人才培養(yǎng)中的教學(xué)效果，并結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與數(shù)學(xué)教學(xué)要求提出具有針對(duì)性的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，以期提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);方法探究

一、 引言

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段也是關(guān)鍵時(shí)期，通過對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的引導(dǎo)能夠建立學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，樹立良好的終身學(xué)習(xí)觀，以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)散自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行多方面的綜合思考，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中長(zhǎng)期有應(yīng)試教學(xué)的觀點(diǎn)，目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍存在教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式死板單一，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置尚未完善，難以將深度學(xué)習(xí)的思維融入學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。因此教師必須對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探索與分析，找到其中的不足進(jìn)行改革，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才提出的多種要求補(bǔ)充與完善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)階段的人才培養(yǎng)更加具有貼合性，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠使學(xué)生深度融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，開拓自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從多種思維角度進(jìn)行問題的分析，從數(shù)學(xué)知識(shí)的深層價(jià)值理念進(jìn)行把握，將知識(shí)內(nèi)化為自身的體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的拓展與學(xué)習(xí)能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

二、 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

通過觀察當(dāng)今大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)大多采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，在整體上使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性過于突出，難以引導(dǎo)學(xué)生以具象的方法對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解與思考，因此導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在較大的困難，只能在表層知識(shí)上進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，使學(xué)生過于被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)教學(xué)觀點(diǎn)，形成消極的學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步往往存在短時(shí)性，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的長(zhǎng)期發(fā)展與進(jìn)步。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)能夠突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、深層化以及綜合性，是一種發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的有效教學(xué)方式，能夠使學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，從自身特點(diǎn)出發(fā)理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，建立學(xué)生全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)。通過在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好地融入教學(xué)環(huán)境中，在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)有深刻感知的情況下進(jìn)行問題的多種思路分析，集中精力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以舉一反三的效果理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠積極展開小組合作，加強(qiáng)群體間的交流與合作，并通過討論加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)合作思維，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法能夠更具有針對(duì)性的優(yōu)化效果。

此外，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)更加具有可視性，使學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)思考具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更明顯的提高。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中，從數(shù)學(xué)的思維角度進(jìn)行問題的分析，從而發(fā)揮理性思維解決一類生活問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中仍然體現(xiàn)出傳統(tǒng)方法的特點(diǎn)，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要通過死記硬背獲得，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維固化，學(xué)生按照既定的思考方式進(jìn)行問題的分析與解答，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式只存在于教師的教學(xué)維度中，降低了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式和固定的知識(shí)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，從長(zhǎng)期發(fā)展的角度促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而應(yīng)該樹立全局的數(shù)學(xué)教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度入手分析數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮思維的開拓性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度掌握和在實(shí)際問題中的有效應(yīng)用，形成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和有機(jī)掌握，形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

（三）降低區(qū)域教育影響

雖然當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)形成了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的廣泛重視，但是由于我國(guó)的區(qū)域教育水平影響，導(dǎo)致小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)差距較大，使部分地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力處于明顯的弱勢(shì)地位，落后于社會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平均水平，導(dǎo)致該部分學(xué)生在今后的發(fā)展中難以迅速融入社會(huì)工作環(huán)境，因此必須通過多種教學(xué)方式縮小地區(qū)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為推動(dòng)數(shù)學(xué)的全域發(fā)展提供了可行性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，尤其在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠使教師在課堂上應(yīng)用豐富教學(xué)資源，拓寬教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的數(shù)學(xué)授課視頻，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受情況。同時(shí)對(duì)于大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，選擇感興趣與符合自身發(fā)展需求的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)分析和自我監(jiān)督能力，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的方式中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的攝入，以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣分析數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、 基于深度學(xué)習(xí)思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

（一）搭好思維“腳手架”之一：創(chuàng)設(shè)有效情境，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

要發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師首先要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，正確掌握學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思考方式和認(rèn)知能力，從而有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生融入課堂教學(xué)中。由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，有較大的好奇心和好動(dòng)性，教師可利用多媒體技術(shù)，借助圖片和視頻等方式，將待學(xué)習(xí)和研究的數(shù)學(xué)問題以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使深度學(xué)習(xí)。