周小波

摘 ? 要：隨著時代的發(fā)展以及社會的進步，許多農(nóng)村的勞動力都開始逐漸走向大城市當中謀取更好的生活，而將自己的子女留在老家讓老人照顧。在這樣的社會環(huán)境下，農(nóng)村就產(chǎn)生了很多留守兒童。這些留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，對于學習和生活缺乏家長的正確引導(dǎo)。從而會導(dǎo)致出現(xiàn)不愛學習、厭惡學習的性格養(yǎng)成。為此，教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身育人樹德的作用，培養(yǎng)留守兒童的學習興趣，以此來提升留守兒童的學習力。

關(guān)鍵詞： ?農(nóng)村留守兒童;學習力;提升

農(nóng)村的留守兒童與父母接觸時間較少，缺乏父母的陪伴。普遍情況下，與這些留守兒童朝夕相處的老人，平均文化程度不高，沒有接觸過現(xiàn)代的教育。因此和兒童之間的交流上有著巨大的代溝，無法正確地解決兒童的心理狀況以及學習上的問題。在這種情況下，兒童在家庭的教育中缺乏正確的引導(dǎo)，勢必會導(dǎo)致兒童對枯燥的學習產(chǎn)生較強的抵制心理。為此，筆者就從以下幾點簡略探討關(guān)于在語文學科當中提升農(nóng)村留守兒童學習力的具體方式。

一、讓知識回歸生活，激發(fā)兒童的學習興趣

在開展農(nóng)村小學語文教學當中，教師應(yīng)當密切聯(lián)系兒童的生活實際。讓兒童能夠在生活當中看到語文句子所描寫的內(nèi)容，并讓兒童能夠通過語文的語言將其見到的風景或者事物記錄下來。用熟知的例子代替課本當中所描寫的內(nèi)容，以此來激發(fā)兒童的學習興趣，不斷培養(yǎng)兒童的學習力。

例如，在進行教學《四季之美》這篇課文的時候，為了幫助兒童體會這些寫景的優(yōu)美句子，感受各個季節(jié)的美麗景色。教師就可以在課程的開始詢問兒童，農(nóng)村的四季有哪些美麗的景色呢？兒童在農(nóng)村生活，在經(jīng)歷過多年的春夏秋冬之后，就能夠自然而然地對這個問題有清晰地回答。比如說，會有一些兒童認為“春天有垂岸的楊柳，夏天有郁郁蔥蔥的樹林，秋天有金黃滾燙的麥浪，冬天有棉被似的白雪。”在兒童給出這些美麗的風景之后，教師要給予兒童肯定并進行鼓勵。然后，再找出文章的一些貼近于農(nóng)村生活的句子，給兒童進行賞析，以此來讓兒童更加順利地理解。比如說“夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡?！痹谶@句話當中，讓兒童回想當夕陽西下，滿天的繁星在農(nóng)村的夜景當中，各種蟲鳴交替回響的聲音。將兒童帶到現(xiàn)實當中，以此來體會語文的美感。通過這種方式開展教學，能夠讓兒童更加喜歡語文，激發(fā)兒童學習語文的興趣，讓兒童以內(nèi)驅(qū)力為引導(dǎo)，來提升自身的學習力。

二、讓情境充滿課堂，提升兒童的學習體驗

在小學時期，兒童的好奇心較強，喜歡新穎具有趣味性的知識內(nèi)容。尤其是具有視覺沖擊的圖片和影視等。教師就可以充分利用這一點，在課堂的教學當中，利用多媒體給兒童展示情境，再給予兒童視覺上的沖擊，之后鼓勵兒童利用語言進行描述。在這種生動性的情境當中學習語文知識，能夠顯著地提高兒童的學習體驗。

例如，在進行教學《海底世界》這篇課文的時候，為了幫助兒童創(chuàng)設(shè)一個具有視覺沖擊力的情境，教師可以在課堂的開始利用多媒體設(shè)備去將海洋里的大型動物以圖片的形式或者以視頻的形式進行展現(xiàn)。讓兒童感受到海洋當中的奇妙魅力，以此來渲染物種的豐富，熱鬧非凡的海洋情境。接著，在吸引完兒童的學習興趣之后，教師可以讓兒童去課文當中進行閱讀，尋找課文當中所出現(xiàn)的各種海洋生物。當兒童找到某一種生物的時候，教師則可以用媒體圖片向兒童展示活靈活現(xiàn)的各種生物的樣子。在這種模式下，兒童為了看到更多的海洋動物圖片，就會主動地投入到文本當中尋找相應(yīng)的內(nèi)容。讓兒童能夠感受到知識是從自己手中發(fā)掘出來的，并且也能夠切實地豐富自己學習的閱歷。在讓兒童不斷自主閱讀獲取知識的基礎(chǔ)上，真正的激發(fā)學生的學習動力。

三、讓活動代替教授，豐富兒童的學習內(nèi)容

單純的知識點教授難以激發(fā)留守兒童的學習熱情，教師應(yīng)當在開展語文教學的過程當中，通過開展各式各樣的學習活動，來調(diào)動兒童的學習興趣，讓兒童在參與活動的過程當中學會探索知識，培養(yǎng)自身的合作能力。在這種模式下，不僅能夠豐富兒童的學習內(nèi)容，還能夠切實幫助兒童提高自身的學習能力。

例如，在進行教學《小馬過河》這篇課文的時候，教師就可以讓兒童參與一場扮演活動。讓其中的一個兒童作為小馬，讓其他的同學扮演老馬、牛伯伯、松鼠等小動物，并按照文章所描寫的故事情景進行對話。讓兒童在這個過程當中都參與進來，感受到這篇文章所要教會給兒童的道理。最后，教師可以讓扮演小馬的同學去分享，在這篇文章當中學會了什么？而讓扮演其他動物的兒童，站在自己所扮演動物的角色上去思考這樣說的原因，給予兒童足夠長的時間進行互動，營造一個和諧相處的學習氛圍。而教師也可以在這個過程當中為兒童進行總結(jié)，告訴兒童，任何事情都要靠自己去嘗試，才能夠得出結(jié)果。不能夠輕易地相信別人說的事。通過這種角色扮演類的互動性活動，來提高兒童的學習興趣，真正地讓課堂變得充實且豐富，讓兒童愛上課堂，愛上學習才能夠從根本上提升兒童的學習動力。

綜上所述，對于現(xiàn)今農(nóng)村的留守兒童來說，他們本身對于學習沒有明確的方向。又因為他們和老人同居，老人對于留守兒童的學習要求也較低。因此，對于兒童而言，既無內(nèi)需為引導(dǎo)，又無外界壓力，自然而然地不愿意投入到相對枯燥的學習當中。而教師要充分地認識到這一現(xiàn)象，主動培養(yǎng)兒童的學習興趣，讓兒童能夠感受到知識的美妙，同時開展多種多樣的教學方式，以豐富兒童的學習體驗。真正激發(fā)兒童的學習欲望，以此來提高兒童的學習力。

參考文獻：

[1]胡少華.淺談農(nóng)村留守兒童自主學習能力的培養(yǎng)[J].新教育，2020（08）：10-11.