溫躍輝

摘 ? 要：在初中語文教學(xué)中，單元主題閱讀教學(xué)是一種將教材上的知識(shí)進(jìn)行延伸的有效策略。單元主題閱讀教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品時(shí)代背景的了解，深化體驗(yàn)，通過大量的閱讀積累相關(guān)知識(shí)。文章主要探討開展初中語文單元閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元主題閱讀;教學(xué)策略

初中語文教材的使用對(duì)改變單篇教學(xué)的傳統(tǒng)模式、促進(jìn)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書”起著積極的推動(dòng)作用。“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)下的閱讀教學(xué)，能夠在主題單元教學(xué)中既打破單元各課文的界限，又在單元教學(xué)時(shí)間段內(nèi)整合課外經(jīng)典閱讀，從而落實(shí)“三位一體”閱讀教學(xué)體系。

一、精準(zhǔn)確定單元閱讀教學(xué)的主題

教師不能只是盲目地為了提高學(xué)生的語文成績而開展閱讀教學(xué)，而是要及時(shí)更新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也要基于單元主題閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過單元主題閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。鑒于此，教師要備好課，剖析教材中不同文本之間的關(guān)聯(lián)，確定閱讀主題，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中無序散亂的特點(diǎn)，將單篇文本中的碎片化知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于主題的確定，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找到與教材契合的關(guān)鍵點(diǎn)，從單元導(dǎo)讀、教材選文和寫作綜合學(xué)習(xí)中提取主題。

二、豐富指導(dǎo)閱讀方法

指導(dǎo)初中生閱讀經(jīng)典詩文，教師需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多樣的指導(dǎo)方法，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來幫助學(xué)生分析經(jīng)典詩文，突出經(jīng)典詩文的魅力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的熱情與興趣。教師可以開展多種多樣的閱讀經(jīng)典詩文實(shí)踐活動(dòng)，如可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀經(jīng)典詩文的教學(xué)實(shí)施，將經(jīng)典詩文內(nèi)容，以視頻、動(dòng)畫、圖片直觀形象地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)典文化內(nèi)涵。組織學(xué)生觀看《中國詩詞大會(huì)》，讓學(xué)生一睹參賽選手的風(fēng)采，更從其中領(lǐng)略中國古典詩詞的無限魅力，感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。還可以讓師生共讀一篇經(jīng)典詩文，大家共同閱讀、比較和欣賞，讀后師生一起寫心得體會(huì)，開展師生共讀心得交流或辯論會(huì)，讓師生的思想在交流或辯論中碰撞出火花，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩文的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，檢測學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使他們?cè)趯?shí)踐的過程中了解經(jīng)典誦讀的樂趣和魅力。

三、強(qiáng)化教師的認(rèn)知

初中語文教師作為閱讀經(jīng)典詩文教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。要想真正解決閱讀經(jīng)典詩文中的問題，需要教師加強(qiáng)對(duì)閱讀經(jīng)典詩文的認(rèn)識(shí)。只有正確深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀經(jīng)典詩文的目的和意義，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，充分發(fā)揮閱讀經(jīng)典詩文的教學(xué)意義和教育價(jià)值。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立正確的教學(xué)態(tài)度，努力尋找閱讀經(jīng)典詩文的規(guī)律和特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握并分析初中生對(duì)經(jīng)典詩文閱讀情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)注重加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)其擁有豐富的古典文化素養(yǎng)，提升專業(yè)能力和經(jīng)典閱讀教學(xué)水平，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典詩文。只有強(qiáng)化對(duì)閱讀經(jīng)典詩文的認(rèn)知，才能促使教師安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀經(jīng)典詩文。

四、統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循“三維目標(biāo)”原則，以單元主題為主線、支點(diǎn)，綜合來自教材的單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、閱讀提示要點(diǎn)，以及教師教學(xué)用書中的單元目標(biāo)、編寫意圖、教學(xué)指導(dǎo)而組成的單元整體教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)的重難點(diǎn)。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“摯愛親情”，其單元教學(xué)目標(biāo)可歸納為：感悟親情，陶冶情感;掌握朗讀技能，把握情感基調(diào);品析抒情方式，體悟感情內(nèi)涵。教學(xué)中可以確立第五單元目標(biāo)為：①積累字詞，掌握必要的文學(xué)常識(shí)，了解說明文的文體特點(diǎn);②感受和理解課文的文明主題，增進(jìn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解和體驗(yàn)，增強(qiáng)民族自豪感;③學(xué)習(xí)抓住特征，運(yùn)用說明方法，使用嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確語言說明事物，增強(qiáng)思維的條理性與嚴(yán)密性;④繼續(xù)學(xué)習(xí)快速閱讀和比較閱讀，提取關(guān)鍵信息，把握課文大意;⑤激發(fā)探索自然和社會(huì)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

五、設(shè)計(jì)單元教學(xué)課型

根據(jù)整體性、系統(tǒng)性等原則，針對(duì)“教讀”“自讀”“課外閱讀”課型及各類文體的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，以單元主題為主線牽引，以教讀課文為范例，以每篇選文、每節(jié)課、每項(xiàng)活動(dòng)為要點(diǎn)，具體落實(shí)單元教學(xué)總目標(biāo)的分解目標(biāo)，是一種“主題牽引、范例引領(lǐng)、以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)”的設(shè)計(jì)模式，具體以專題、話題、活動(dòng)等課型體現(xiàn)。

六、營造濃厚閱讀環(huán)境

促進(jìn)初中生閱讀經(jīng)典詩文的有效開展和順利實(shí)施，需要濃厚的閱讀環(huán)境，這是解決問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，尋找閱讀經(jīng)典詩文的著力點(diǎn)，建立和諧的師生關(guān)系，有效消除學(xué)生的閱讀恐懼，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典詩文的興趣，以此構(gòu)建一個(gè)濃厚的閱讀經(jīng)典詩文環(huán)境。學(xué)校也可以利用宣傳欄，開發(fā)墻體文化，讓學(xué)生充分置身于經(jīng)典詩文的文化背景和濃厚的閱讀環(huán)境中，能夠隨時(shí)隨地感受經(jīng)典詩文的氣息，這樣不僅可以豐富校園文化，還可以提高學(xué)生對(duì)閱讀經(jīng)典詩文的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生閱讀經(jīng)典詩文的興致，有力拓展閱讀經(jīng)典詩文的廣度和深度。

主題單元教學(xué)與經(jīng)典閱讀整合的設(shè)計(jì)與實(shí)施，力圖把握“雙線組元”單元結(jié)構(gòu)體例和“三位一體”閱讀教學(xué)體系，發(fā)揮教材主題單元教學(xué)內(nèi)容主題化、教學(xué)組織彈性化、教學(xué)資源整合化、師生關(guān)系合作化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的功能和價(jià)值，圍繞單元主題嘗試課內(nèi)課外閱讀教學(xué)整合，試圖找到解決單篇教學(xué)的缺陷與學(xué)生閱讀量不足的途徑。

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