林碧云

“文章不是無情物”，一篇篇文質(zhì)兼美的課文不僅是作者對客觀事物的寫照，也是作者情感的寄托。很多時候，作者或欲言又止，或?qū)⒆约旱那楦刑N(yùn)藏在跳躍的字符中，這就給讀者留下了許多想象的空間。教師在教學(xué)的時候，只有挖掘這個留白點，把情感點化出來，才能真正撥動學(xué)生心中那根柔嫩的心弦，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，從而讓文本中的角色在學(xué)生的心中豐滿起來。那么，如何在語文課堂教學(xué)中巧妙地利用留白，于潤物細(xì)無聲處激發(fā)學(xué)生情感，開啟學(xué)生心智，讓學(xué)生獲得啟發(fā)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)白，讓靜止的畫面靈動起來

許多課文配有插圖，這些插圖是教材的重要組成部分。教師要善于利用插圖創(chuàng)設(shè)對話情境，讓靜止的畫面活起來，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

如統(tǒng)編版三年級下冊第一單元《荷花》中有一幅橫跨兩個版面的荷塘景色圖：碧綠的荷葉挨挨擠擠的，中間露出全開、半開、未開的荷花。在教學(xué)這個片段時，筆者創(chuàng)設(shè)了下面這個對話情境。

師：這些白荷花冒出來干什么呢？請先認(rèn)真閱讀，想象畫面，再說一說。

生：荷葉太多了，荷花好不容易探出頭來想讓游人看到她們的美麗。

生：荷花遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在向我招手，我好想快點跑到她身邊，跟她說說悄悄話……

師：你們想象力真豐富！說得真好！一池的荷花就在你們面前，你們有什么話就盡情地說吧！

生：荷花，你穿著雪白的衣裳，真像一位仙女！

生：荷花，你的臉上還有晶瑩的小水珠，你是剛從池塘里跑出來的嗎？

生：荷花，你隨風(fēng)舞蹈的樣子美麗動人。

這兩次對話情境補(bǔ)白，不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且還很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。更重要的是，荷花這一亭亭玉立的形象，深深地印在了學(xué)生的腦海中。

二、利用心理活動補(bǔ)白，讓人物形象更為真實

在文本中對人物進(jìn)行心理活動描寫，能展示人物的內(nèi)心世界，生動、真實地展示人物的心路歷程，從而更好地揭示人物的性格特點。在文本恰當(dāng)?shù)牡胤綄θ宋镄睦砘顒舆M(jìn)行補(bǔ)白，能讓人物形象更為真實、立體。

如統(tǒng)編版六年級上冊《窮人》一文課后習(xí)題中的小練筆，要求對桑娜第一次沉默時的心理活動進(jìn)行補(bǔ)白。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先分角色朗讀課文第12～20自然段的對話描寫，聯(lián)系具體語句來猜測桑娜的心理。桑娜可能會想：我該如何向丈夫開口？生活已經(jīng)這么艱難了，他會不會答應(yīng)收留孩子？如果丈夫不答應(yīng)，我該如何說服他？……

要完成課后習(xí)題中的小練筆，首先要理解人物形象，學(xué)生只有理解了人物，才能情動而辭發(fā)，寫出桑娜內(nèi)心的矛盾與堅定，這樣的心理活動補(bǔ)白才更真實可信。合理補(bǔ)白后，桑娜善良、寧可自己受苦也要幫助別人的形象更加感人。而這樣的訓(xùn)練，不僅拓展了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生走入了人物的心里，為學(xué)生體會人物形象提供了支點。

三、巧用結(jié)尾補(bǔ)白，讓人物形象得以升華

教材中的很多文本讀完后總給人一種言盡而意未盡的感覺，發(fā)人深省。如果能在文本結(jié)尾的意猶未盡處指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，這對提升學(xué)生的想象能力、思維能力和語言表達(dá)能力大有好處。

如統(tǒng)編版六年級上冊《橋》的結(jié)尾既在意料之外，又在情理之中。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：老支書就這樣離開了，他的親人、被他救起的村民，以及閱讀這個故事的我們，都想說些什么呢？如果你是“感動中國”的評委，你會怎樣寫這段頒獎詞？學(xué)生表情凝重，陷入沉思，似有千言萬語。

在沉緩的配樂聲中，有個學(xué)生情動而辭發(fā)，寫下了這樣一首詩。

一座山

我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一個動人的稱呼——老支書！

啊，老支書！

你是一座山

一座鎮(zhèn)定的山

征服了肆虐的洪水

一座剛毅的山

抵擋了可怕的災(zāi)難

更是一座深情的山，飽含著寬廣無私的愛

啊，老支書！你將永遠(yuǎn)駐留在我們心間

永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！

這樣的補(bǔ)白，深化了中心思想，升華了老支書的形象，讓學(xué)生明白：英雄就在身邊！老支書真實、光輝的老共產(chǎn)黨員的高大形象，像一座山，讓我們思之、敬之。

四、巧借課后習(xí)題補(bǔ)白，感悟童真童趣

課后習(xí)題是構(gòu)成課文的重要組成部分，是教材編者針對課文內(nèi)容設(shè)置的知識要點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)重難點，也是教師備課時的指南針。教師充分利用課后習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的效果。

如統(tǒng)編版六年級下冊《表里的生物》課后習(xí)題中的“選做”，既考查學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時又給了學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行語言訓(xùn)練的空間。在教學(xué)時，可以先請學(xué)生找到“這樣的話”，即文中“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里”;然后請學(xué)生談?wù)勼w會;接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)白，回想自己是否也說過類似的話，比如，“我是從哪里來的？”“我也要去孵小雞”，等等。每個孩子在童年時代都會對未知世界充滿好奇和想象，品味其中蘊(yùn)含的情感，體會告別童年的悠長滋味。

這樣的課后習(xí)題補(bǔ)白訓(xùn)練，既聯(lián)系了上下文，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和鞏固，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到了補(bǔ)白文本情感與內(nèi)容的效果，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵。

總之，教師要充分發(fā)掘文本中所蘊(yùn)含的資源，補(bǔ)白文本中的“文外之重旨”，在學(xué)生和文本之間架起一座橋梁，讓學(xué)生與文本中的角色充分對話，讓一個個抽象的文字化作一個個鮮活的形象，躍動在學(xué)生的心中，豐富學(xué)生的情感體驗，成為學(xué)生寶貴的人生財富。

（作者單位：福建省平潭城北小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）