陳煒熠

科學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到信息技術(shù)呈現(xiàn)出的運用價值，將信息技術(shù)作為拓展教學(xué)空間與豐富教育資源的關(guān)鍵技術(shù)，并依托其開展創(chuàng)新性的知識講解和學(xué)科能力的有效培養(yǎng)，在賦予課程教育活力基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展?；谡n程教育特色和小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識，本文認(rèn)為，科學(xué)教師應(yīng)該將信息技術(shù)作為優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)支持，在豐富教育資源基礎(chǔ)上強(qiáng)化班級學(xué)生的知識體驗。這樣，就能在信息技術(shù)支持下實施創(chuàng)新性的知識講解，有利于提升學(xué)科能力的培養(yǎng)效果。

一、通過信息技術(shù)制作導(dǎo)學(xué)案推動課前預(yù)習(xí)

基于課程教育特色與提出的能力培養(yǎng)要求，科學(xué)教師應(yīng)該思考通過哪些方式提升小學(xué)生對教材內(nèi)容的體驗程度，分析運用哪些輔助技術(shù)開展高質(zhì)量的知識講解與學(xué)科能力培養(yǎng)，提升學(xué)生對所學(xué)知識的體驗程度。導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)，符合提升課程教育創(chuàng)新性的發(fā)展需求。本文認(rèn)為，科學(xué)教師應(yīng)立足信息技術(shù)制作導(dǎo)學(xué)案，推動課前預(yù)習(xí)的開展，引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行預(yù)習(xí)思考和充分的情感體驗。

例如在進(jìn)行“能源的利用與開發(fā)”課堂教學(xué)時，應(yīng)改變陳舊的授課思維，通過運用信息技術(shù)，圍繞重難點內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案，借助動態(tài)視頻或圖片的運用引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理。重點通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生對能源概念、能源利用、能源開發(fā)與生態(tài)平衡等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，提升班級學(xué)生對課程知識的探索與情感體驗的綜合能力。這樣，能通過信息技術(shù)運用營造全新的預(yù)習(xí)探索氛圍，在技術(shù)優(yōu)勢展示基礎(chǔ)上提升小學(xué)生對課程知識的體驗程度，在呈現(xiàn)全新面貌的同時強(qiáng)化班級學(xué)生對所學(xué)知識的體驗程度。因此，在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)呈現(xiàn)出的運用特色和實踐價值，立足課前預(yù)習(xí)，提升小學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)運用的綜合能力，在依托信息技術(shù)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對教材內(nèi)容的體驗程度。

二、通過信息技術(shù)構(gòu)建互動探究平臺

科學(xué)教師應(yīng)該將信息技術(shù)作為優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)支持，重視在豐富教育資源基礎(chǔ)上強(qiáng)化班級學(xué)生的知識體驗，利于學(xué)生以良好的精神面貌參與到知識探索和情感互動中，在發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展?；谛W(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識和全面發(fā)展需求，教師要運用信息技術(shù)構(gòu)建互動探究平臺，指導(dǎo)學(xué)生通過互動交流獲得更高水準(zhǔn)的知識體驗。在后續(xù)教學(xué)中，教師還應(yīng)在運用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上彰顯課程教育的獨特魅力，在知識探索和互動交流中提高小學(xué)生對課程知識的認(rèn)知程度。

以“水污染及其防治”課堂教學(xué)為例?？茖W(xué)教師運用信息技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，通過視頻讓學(xué)生掌握水污染的內(nèi)容與危害，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實際情況思考解決水污染防治的策略。然后指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究解決互動任務(wù)，一是分析水污染的概念和實際危害;二是立足教材思考防治水污染的必然性;三是結(jié)合生活實際論述科學(xué)防治水污染的具體舉措。教師要在學(xué)生互動交流基礎(chǔ)上實施有針對性的知識講解，讓學(xué)生在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注生活資源的運用價值，通過互動交流提升班級學(xué)生對課程知識的體驗程度。這樣，運用信息技術(shù)搭建深度學(xué)習(xí)和互動交流的探究平臺，能在發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新且優(yōu)化發(fā)展，提升學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探索和靈活運用的綜合能力。

三、通過信息技術(shù)開展實驗教學(xué)

研究認(rèn)為，科學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)呈現(xiàn)出的運用價值，將信息技術(shù)作為拓展教學(xué)空間與豐富教育資源的關(guān)鍵技術(shù)，應(yīng)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢開展高水準(zhǔn)的知識講解和能力培養(yǎng)。單一開展理論教學(xué)，不僅不能提升小學(xué)生對教材內(nèi)容的體驗程度，還限制了學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行精準(zhǔn)運用能力的發(fā)展，達(dá)不到預(yù)計的課程能力培養(yǎng)效果。因此，科學(xué)教師要將信息技術(shù)作為推動課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要依托，在充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更高水準(zhǔn)的知識探究平臺，通過實驗教學(xué)提升學(xué)生對課程知識的探索與情感體驗程度。在后續(xù)發(fā)展中，教師應(yīng)重視以信息技術(shù)為依托，開展高水準(zhǔn)的實驗教學(xué)，提升學(xué)生對課程知識的探索和實踐體驗效果。

例如，在“水的三態(tài)變化”實驗教學(xué)時，科學(xué)教師要在把握課程內(nèi)容基礎(chǔ)上制訂實驗教學(xué)方案，圍繞課程教育目標(biāo)和班級學(xué)生認(rèn)知情況，實施多樣化的教育指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的探索與結(jié)構(gòu)整合能力。在教學(xué)中，運用信息技術(shù)生動展示水呈現(xiàn)出的三態(tài)變化過程與相關(guān)的條件，提升小學(xué)生對課程知識的體驗與整合程度;然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的知識點或?qū)嶒灢孪脒M(jìn)行驗證，圍繞實驗操作過程與現(xiàn)象對實驗結(jié)論進(jìn)行思考，綜合多種因素強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的探索與實踐運用了解程度。這樣，在信息技術(shù)支持下開展高水準(zhǔn)的知識講解，就能在發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生對課程知識的體驗程度，鍛煉學(xué)生進(jìn)行實驗操作獲得知識體驗的能力。

綜上所述，科學(xué)教師應(yīng)運用信息技術(shù)開展創(chuàng)新性的知識講解，在發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢基礎(chǔ)上提升小學(xué)生對所學(xué)課程知識的探索和運用能力，強(qiáng)化學(xué)生對教材內(nèi)容的體驗程度。在后續(xù)課堂教學(xué)中，教師要運用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，拓展知識教育的空間，提升學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合的能力。這樣，就能提高學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)和實踐體驗的綜合能力，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上構(gòu)建高水準(zhǔn)的互動交流平臺，推動科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。