朱翠萍

小學(xué)科學(xué)課不僅有廣泛的科學(xué)知識，更涵蓋了很多語文知識，小學(xué)科學(xué)課中還涉及很多不常見的漢字。提到教學(xué)識字，都認(rèn)為是語文教師的工作，其實，科學(xué)課教師要與語文教師結(jié)對，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課中“難懂的漢字”，科學(xué)課識字能極大地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。如何讓學(xué)生在科學(xué)課中認(rèn)識和學(xué)會漢字，作為教師要想改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課中漢字的被動性，只有通過多元化的識字教學(xué)方法，才能建立學(xué)生科學(xué)課中識字的自信心，并且收到實效。

一、用繪本故事識字法教學(xué)科學(xué)課中的漢字

科學(xué)課中遇到一些“難懂的漢字”，我們可用繪本故事識字法來教學(xué)。繪本是一種由圖像和文字組成的針對低年級學(xué)生創(chuàng)作的讀物，因為有圖像對文字輔助理解，深受大多數(shù)家長和學(xué)生的青睞。幼兒繪本具有內(nèi)容涉及廣泛、針對性強、趣味性濃等特點，適合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解水平。教師在科學(xué)課教學(xué)前，在圖書室借一些繪本圖書讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如《喂，這樣做才正確》這本書，涉及養(yǎng)動物、學(xué)習(xí)、做事等方面，以插圖幽默的形式，涉及很多漢字，故事能給予學(xué)生啟發(fā)和思考，學(xué)生閱讀后自己能積極識字，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力及識字能力。

（一）選擇合適的繪本教材

由于小學(xué)生缺乏專注力和理解力，因此教師和家長一定選擇適應(yīng)孩子成長的繪本教材，切記不能選擇只有白紙黑字似古書一樣的讀本，如果那樣將大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選擇繪本時，要考慮學(xué)生的年齡，選擇適宜讀本。

（二）將繪本搬上銀幕

選擇學(xué)生容易理解的繪本運用多媒體放映。首先，通過PPT形式，讓學(xué)生讀文字，配之以合適的圖畫，刺激他們的感官，加深對文字理解和記憶;隨后，文字、圖畫、聲音同時出現(xiàn)，將繪本還原成一部有聲有圖有字的視頻，給學(xué)生一個整體的感知，使其了解到整個故事情節(jié)，增強學(xué)生對故事連貫性和整體性的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生寫話水平。

（三）對繪本進行拆分和組合

可以讓學(xué)生嘗試為一些作品的文字配圖。引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上作畫，這樣能極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，讓學(xué)生對一些古詩進行簡單隨意的配圖，能讓學(xué)生更容易地熟記故事內(nèi)容。也可以將幾幅圖畫展示出來，讓學(xué)生圍繞其進行寫作，以培養(yǎng)寫作能力和整體感知能力。

二、用漢字故事識字法學(xué)習(xí)科學(xué)課中的漢字

科學(xué)課是一門富有趣味性的學(xué)科，教師要抓住科學(xué)課趣味性特點，讓學(xué)生用漢字故事識字法學(xué)習(xí)科學(xué)課中的漢字。比如：甲骨文是象形文字，是照著實物的樣子畫下來的，一個字就像一幅圖畫，比如馬、鹿、車、羊等象形漢字;又如“傘”字是根據(jù)下雨天所用工具很形象地勾勒出來的。對小學(xué)生而言，生字生詞是閱讀時最大的障礙，教師應(yīng)從漢字的本來結(jié)構(gòu)出發(fā)，盡量讀懂漢字中包含的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高識字的效率，進一步扎實培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提升學(xué)生科學(xué)知識素養(yǎng)，為其終身發(fā)展積淀豐厚的文化底蘊。

三、用生活體驗識字法學(xué)習(xí)科學(xué)課中的漢字

陶行知說過，“生活即教育”。教育的目的是適應(yīng)社會，脫離社會的教育就像無本之木，必將會面臨枯萎。反過來，在生活中捕捉細(xì)節(jié)，汲取源泉，必將煥發(fā)出誘人的綠色?？茖W(xué)課教師必須教育學(xué)生在生活中處處留心，善于發(fā)現(xiàn)生活所包含的點點滴滴。

（一）從廣告詞和說明書中學(xué)習(xí)漢字

魯迅在《風(fēng)箏》一文中說過，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。玩耍是孩子的天性，玩具是孩子玩耍的工具，正確地引導(dǎo)顯得尤為重要，它將給孩子帶來無窮的快樂。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，家長在給他們買玩具的時候，可以從各種智力玩具入手，比如六面拼圖、圖案積木、幾何圖形組等。因為這些玩具操作有一定的難度，孩子拿到后非常感興趣，此時，他們會主動從玩具的說明書中自己去尋找方法。在這個過程中，孩子會在巨大的興趣中讀完一篇完整的文字，家長輔助引導(dǎo)難度大的字，這就在無意識狀態(tài)中增加了識字量。

（二）從廣告牌和公示牌入手學(xué)習(xí)漢字

校園里和廣場、街道上有許多可以為學(xué)生提供識字的標(biāo)牌。學(xué)校的校訓(xùn)、班級的班風(fēng)、走廊的名言、花園的提示牌等，都是學(xué)生識字的素材，他們在觀察閱讀的過程中，既能受到教育，又能識讀漢字。

四、用經(jīng)典故事識字法學(xué)習(xí)科學(xué)課中的漢字

由于低年級學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對科學(xué)課經(jīng)典知識的理解，還缺乏一定的認(rèn)知度，因此掌握正確的方法至關(guān)重要?？梢詮囊韵路矫嬷峙囵B(yǎng)。

（一）情境代入法

盡管有些經(jīng)典離我們的時代比較久遠(yuǎn)，但是它的語言風(fēng)格與我們相差不大，我們不能用現(xiàn)代的語言去解釋經(jīng)典因而破壞經(jīng)典。情境代入法是一種很好的方法，一個清風(fēng)明月的夜晚，與孩子經(jīng)過廣場的柳樹下，吟出一句“月上柳梢頭，人約黃昏后”，會讓孩子明白親情的可貴;假日在黃河邊游玩的時候，隨口的一句“滾滾黃河?xùn)|逝水，奔流到海不復(fù)回”，會讓孩子體會到大自然的豪放;西出陽關(guān)在廣漠的沙灘上旅游時，傍晚之時，“大漠孤煙直，長河落日圓”，會比任何導(dǎo)游的解說都精彩。隨后，再將孩子在情境中體驗過的詩詞展示在孩子的面前，重復(fù)該詩詞的發(fā)音。這樣就會使他們在認(rèn)知形成過程中將漢字的形、音和情聯(lián)系到了一起，勢必會極大地提升和豐富他們的認(rèn)知和情感。

（二）現(xiàn)代結(jié)合法

經(jīng)典是千百年來優(yōu)秀文化的積淀，是古人智慧的結(jié)晶。作為當(dāng)代的孩子只有在熟悉傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合，站在巨人的肩膀上，才能實現(xiàn)自我價值和社會價值。一年級的學(xué)生，不能因為年齡的偏小和認(rèn)知能力弱而放棄學(xué)習(xí)經(jīng)典。相反，只有將經(jīng)典與現(xiàn)代緊密結(jié)合，才有可能實現(xiàn)超越。在課堂上，將那一首首古詩歌放給學(xué)生聽時，效果超出想象，當(dāng)他們被優(yōu)美的旋律所感染，就會情不自禁地唱出來，還會因為孩子間的競爭，在發(fā)音和旋律上更加追求準(zhǔn)確。在孩子們反復(fù)吟唱后，試問其中的所包含情感時，他們都會說出一二。突然，你會覺得今天的孩子，包括我們成年人都流淌著中華民族的血脈，我們對于自己文化認(rèn)同是深入在骨髓里的。