倪百明

2018年國際學(xué)生評估項目（PISA）報告中顯示，西班牙學(xué)生的數(shù)學(xué)平均分數(shù)為481分，顯著低于經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的平均分數(shù)（489分），這一現(xiàn)狀反映了西班牙的數(shù)學(xué)教學(xué)效果不容樂觀，教育系統(tǒng)無法達到與其他國家相當?shù)乃?。事實上，?shù)學(xué)相關(guān)的知識技能與學(xué)生的職業(yè)理想與選擇密切相關(guān)。并且，隨著學(xué)校教育的開展，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識與技能的同時也伴隨著與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的動機、態(tài)度和情感的發(fā)展。考慮到積極心理學(xué)在教育中的應(yīng)用越來越重要，以及數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績與一系列情感、動機變量的關(guān)系，Rodríguez及其同事考察了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就與同時涵蓋積極維度（包含感知的能力、感知的有用性與掌握動機）與消極維度（焦慮與負向情緒）的學(xué)業(yè)幸福感之間的關(guān)系。

研究收集了來自西班牙拉科魯尼亞13所小學(xué)的897名9～13歲的學(xué)生樣本數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前期數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就與學(xué)生感知到的學(xué)科能力和學(xué)科有用性以及掌握動機呈正相關(guān)，與焦慮和負性情緒呈負相關(guān)。這一結(jié)果表明，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就與學(xué)生的學(xué)業(yè)幸福感相關(guān)。具體來說，隨著數(shù)學(xué)成就的提高，學(xué)生感知到的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)的有用性以及掌握數(shù)學(xué)的動機也顯著提高，同時，焦慮和負向情緒也會隨之降低。

這可能是因為，在某個領(lǐng)域自我效能感的建立首先是從該領(lǐng)域的成功和失敗經(jīng)驗中產(chǎn)生的，當學(xué)生在數(shù)學(xué)方面取得成功時，他們對該領(lǐng)域能力的感知也會增加。換句話說，在數(shù)學(xué)方面取得好成績有助于增強對該學(xué)科自我效能感的信念。而對自己能力的感知也與對數(shù)學(xué)有用性的感知和內(nèi)在的掌握動機等變量有關(guān)。事實上，自我效能感是一個關(guān)鍵的動機信念，它在概念上和經(jīng)驗上都與幸福感、個體對事件的應(yīng)對方式和自我調(diào)節(jié)相關(guān)聯(lián)，相信自己有能力的學(xué)生也更有動力去實現(xiàn)自己的個人目標。此外，認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有用，并覺得自己有能力學(xué)好它，可能是抵消許多學(xué)生在數(shù)學(xué)方面產(chǎn)生焦慮和其他負向情緒的最佳“解藥”。

因此，改變消極的學(xué)業(yè)幸福感的一個有效方法是增加數(shù)學(xué)的成功經(jīng)驗。而提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵是教師，其對科目和教學(xué)的態(tài)度對學(xué)生有著很大的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和心理健康，適當激勵學(xué)生，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的成功經(jīng)驗，讓學(xué)生感知到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力。同時，教師還要注重對學(xué)科有用性的滲透，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，促進學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)幸福感的良性循環(huán)。

參考文獻：

S Rodríguez， Regueiro， B.， Pieiro， I.， Valle， A.， B Sánchez， & Vieites， T.， et al.（2020）. Success in mathematics and academic wellbeing in primary-school students. Sustainability， 12（9）， 1-11.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）