董梅玲

摘 要：本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，探討在閱讀教學(xué)中，通過教師的巧妙設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動之中，從而獲得“學(xué)之樂”“讀之樂”“思之樂”和“用之樂”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 閱讀; 教學(xué); 快樂; 嘗試

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-048-002.

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》。學(xué)生帶著求知的渴望走進(jìn)課堂，在老師的指導(dǎo)下，每節(jié)課都愉快學(xué)習(xí)，每天都在成長進(jìn)步，該是多么幸?？鞓返囊患掳　５绻處熤皇钦毡拘?，學(xué)生機(jī)械地聽說讀寫，那么學(xué)習(xí)過程就會變得索然無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會受到影響，課堂教學(xué)效果就會大打折扣。因此，在閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)入課文收獲文化知識，走出教材聯(lián)系實(shí)際活學(xué)活用，體味快樂。下面結(jié)合部編版小學(xué)語文四年級下冊第15課《白鵝》課堂教學(xué)的幾個片段，談一談我在閱讀教學(xué)方面的一些嘗試。

一、巧妙設(shè)計，貼近多彩的生活，品嘗學(xué)之樂

學(xué)生的注意力最易被貼近自己生活的、自己感興趣的或新鮮有趣的事物所吸引，而小學(xué)生在這方面表現(xiàn)的尤為明顯，因此教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文與現(xiàn)實(shí)生活原來是如此的接近，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)片段1：智能黑板出示課文第4段，分析鵝的步態(tài)。

師：鵝的步調(diào)有什么特點(diǎn)？（生：從容? 大模大樣）

師：豐子愷先生說鵝的步調(diào)“頗像京劇里的凈角出場”，那么京劇里的凈角出場是什么樣子呢？請大家觀看視頻。

師：你們覺得鵝的步調(diào)和凈角出場像嗎？

生1：很像。都是從容，大模大樣。

生2：都很威嚴(yán)，很高傲的樣子。

生3：都是不慌不忙，有點(diǎn)像大官的樣子。

師：作者用什么動物的步調(diào)跟鵝的步調(diào)做對比的？（生：鴨）

師：鴨的步調(diào)有什么特點(diǎn)？（生：急速? 局促不安）

師：我們班有哪些同學(xué)家里養(yǎng)了鴨子或鵝？（學(xué)生舉手）下面請兩名同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容及對自己家里鴨子或鵝的觀察，現(xiàn)場表演一下鴨的步調(diào)和鵝的步調(diào)。（學(xué)生的表演生動有趣，教室里充滿了歡笑。）

在這個教學(xué)片段中，同學(xué)們通過讀課文、看視頻，圍繞重點(diǎn)展開了討論和交流，課堂氣氛活躍。學(xué)生的現(xiàn)場表演依據(jù)課文，而又不局限于課文，還有自己觀察鴨、鵝的感悟，把課本上單調(diào)的文字跟學(xué)生多彩的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到：教材源于生活，生活就是教材。

二、以“讀”為本，消除理解障礙，感受讀之樂

芝麻要細(xì)細(xì)地研磨，麻油的香味才會更濃烈;黃豆要細(xì)細(xì)地研磨，豆?jié){的滋味才會更醇厚;作品要細(xì)細(xì)研讀，蘊(yùn)含在文字里豐富的內(nèi)涵才會被揭示出來。這就是我常說的“文字不是無情物，反復(fù)品讀味更濃”。

教學(xué)片段2：分析鵝的吃相。

師：鵝是怎么吃飯的？找出來讀一讀。（課件出示課文第5段）

師：這個順序能改變嗎？（生：不能）

師：文中還寫了鵝哪些情況下的吃飯？（生：水盆放在遠(yuǎn)處時和有狗搶食時）

師：作者用哪個詞概括鵝的吃相的？（生：三眼一板）

教師解釋“三眼一板”：戲曲名詞，指先擊一下檀板，后敲三下鼓，比喻言語、行動有條理或合規(guī)矩，有時也比喻做事死板，不懂得靈活掌握。在本文中的意思是不論在什么情況下，鵝都是（學(xué)生齊讀“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處再吃一口泥和草?！保?/p>

師：文中最有趣的是鵝狗搶食這一部分，請同學(xué)們讀一讀。要讀出趣味，讀出作者的思想感情。（課件出示第6段）

學(xué)生齊讀課文第六段：“因?yàn)楦浇墓贰埞抟呀?jīng)空空如也?！?/p>

師：請兩名同學(xué)分角色朗讀，注意把握文中描寫鵝和狗的動作的詞。

學(xué)生1組分角色朗讀：“因?yàn)楦浇墓贰?/p>

師：請下一組同學(xué)在前面的基礎(chǔ)上，注意朗讀的語速、語調(diào)切合鵝和狗的不同動作和神態(tài)。

學(xué)生2組分角色朗讀：“因?yàn)楦浇墓贰?/p>

師：請下一組同學(xué)在前面的基礎(chǔ)上加上肢體動作和神態(tài)，有畫面感地分角色朗讀，要讀出狗像小偷一樣的猥瑣，讀出鵝的高傲和氣憤。

學(xué)生3組分角色朗讀：“因?yàn)楦浇墓贰?/p>

師：作者這樣寫有什么妙處？（生：通過對比，突出鵝吃相的“三眼一板”和高傲）

在這一教學(xué)片段中，教師只在“三眼一板”這個學(xué)生十分生疏的戲劇名詞上做適當(dāng)?shù)慕忉?，更多的是通過指導(dǎo)學(xué)生通過“讀”來消除理解障礙。通過“讀”理解詞句意思，通過“讀”把握文章的思想內(nèi)容，通過“讀”理解作者的表現(xiàn)手法，通過“讀”體會作者的思想感情。

三、化抽象為具體，消除思維障礙，體會思之樂

有的名詞術(shù)語較抽象，學(xué)生理解起來可能有困難，真的是“想說愛你不容易”。這就要求教師在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把抽象的名詞轉(zhuǎn)化為生活中一個個鮮活的具體事例，從而消除學(xué)生的思維障礙。

教學(xué)片斷4：寫法鑒賞、難點(diǎn)突破。

智能黑板出示：

“因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠猓糠晁燥埖臅r候，狗就躲在籬邊窺伺?！?/p>

“因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！”

師：把鵝稱為“鵝老爺”，它“架子十足”，這種表面是貶義實(shí)際是褒義（或者表面是褒義，實(shí)際上是貶義）的手法叫反語。作者運(yùn)用反語來表現(xiàn)出對鵝的愛意，突出鵝的高傲。

師：請同學(xué)們找一找這篇課文中還有哪些句子用的是反語？我們這學(xué)期學(xué)過的課文中還有哪些地方用到了反語？

師：生活中，你還聽過哪些類似的反語？

學(xué)生回答，教師整理并展示：

媽媽笑著說：“我家有一個小猴子（淘氣包、小調(diào)皮、糊涂蟲）?！?/p>

弟弟把花瓶打碎了，媽媽說：“瞧你干的好事。”

……

這一單元“語文園地”重點(diǎn)內(nèi)容之一是“反語”，所以在《白鵝》的教學(xué)中要有所落實(shí)。我把這一知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計成先出示課文中兩個反語實(shí)例，引出反語概念，接著讓學(xué)生到本課及本學(xué)期學(xué)過的課文中找反語使用實(shí)例，最后讓學(xué)生走出課本，到現(xiàn)實(shí)生活中找鮮活的事例。這種“具體——抽象——具體”的思維過程，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、拓寬視野，消除認(rèn)知藩籬，品味用之樂

教師在閱讀教學(xué)中如果眼界僅限于課文，就會人為地局限了學(xué)生的視野，于無形中設(shè)置了知識的藩籬，禁錮了學(xué)生的思想。所以，教師要在課前認(rèn)真搜集素材并有效運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中，有意識地讓學(xué)生用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題，品味成功的快樂。

教學(xué)片斷5：拓展延伸，對比閱讀。

課件出示“閱讀鏈接”《白公鵝》。思考：同樣是寫白鵝，俄國作家葉·諾索夫筆下的《白公鵝》和課文《白鵝》相比，有什么共同點(diǎn)？有什么不同之處？

（學(xué)生閱讀，思考，小組交流，推選小組代表回答，教師將學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行整理，用智能黑板展示，并給予點(diǎn)評和鼓勵。）

這個教學(xué)片段，教師把學(xué)生帶入教材，又帶著學(xué)生走出教材，由課內(nèi)延伸到課外，采用對比閱讀的方法，在不同作家的文章中找出其相同或相似之處，在相同題材的文章中找出其不同之處。這種“同中求異、異中求同”的對比閱讀方法不只是在小學(xué)階段的記敘文、說明文等文體的教與學(xué)中是行之有效的，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活也有一定的指導(dǎo)意義。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師不能滿足于當(dāng)教書匠，而應(yīng)該成為教育的藝術(shù)家。在由教書匠成長為教育藝術(shù)家的過程中，體現(xiàn)出的是教師對課堂教學(xué)“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的苦心孤詣，對教學(xué)技藝“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著探索，對教學(xué)藝術(shù)“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的孜孜追求，更是對“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的幸福期待。