高玲玲 王帶娣

【摘要】幼兒區(qū)域活動(dòng)是幼兒教師培養(yǎng)幼兒各種能力的重要載體，是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分。然而部分幼兒教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)采取的策略不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動(dòng)缺乏實(shí)效，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用也大打折扣。文章從三個(gè)方面詳細(xì)論述了幼兒區(qū)域活動(dòng)的一些有效指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;區(qū)域游戲;有效指導(dǎo)策略

區(qū)域游戲，或稱區(qū)角游戲，是一種依托一定的區(qū)域環(huán)境，引領(lǐng)幼兒自主參與的主題游戲。區(qū)域游戲種類繁多，形式多元，諸如角色扮演類、體育運(yùn)動(dòng)類、創(chuàng)意美術(shù)類和益智科普類等。盡管“自主”是幼兒區(qū)域游戲的顯著特征，但并不代表幼兒教師可以對(duì)區(qū)域游戲聽(tīng)之任之。為了確保幼兒區(qū)域游戲順利開(kāi)展，幼兒教師應(yīng)該采取一些有效的策略對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，否則，或因?yàn)橛變簠^(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困難，或因?yàn)橛變涸趨^(qū)域活動(dòng)中發(fā)生分歧，或因?yàn)橛變涸趨^(qū)域活動(dòng)中誤入歧途，或因?yàn)橛變涸趨^(qū)域活動(dòng)中進(jìn)入死角等，幼兒區(qū)域活動(dòng)被擱淺，被中斷，被停止。

然而，在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，部分幼兒教師采取一些生硬的措施，不僅使得幼兒區(qū)域活動(dòng)的自主特征弱化，而且使得幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性明顯下降。竊以為，在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該采取一些溫和的、潤(rùn)物無(wú)聲的策略，在強(qiáng)化幼兒區(qū)域活動(dòng)自主特征的同時(shí)，提升幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。

一、不以“旁觀者”的身份指導(dǎo)，要以“當(dāng)局者”的身份示范

在引領(lǐng)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，部分幼兒教師總是以“旁觀者”的身份對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。殊不知，當(dāng)幼兒教師以“旁觀者”的身份指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在幼兒眼中，教師就會(huì)變成無(wú)關(guān)緊要的事外之人，那么教師的各種指導(dǎo)也就會(huì)無(wú)關(guān)痛癢，甚至悉數(shù)落空。換言之，當(dāng)幼兒教師以“旁觀者”的身份對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，參與區(qū)域活動(dòng)的幼兒會(huì)將教師的指導(dǎo)當(dāng)作耳旁風(fēng)。相反，在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，如果幼兒教師能夠以“當(dāng)局者”的身份示范，那么參與區(qū)域活動(dòng)的幼兒就會(huì)跟風(fēng)效仿。如此一來(lái)，幼兒教師就可以溫和、有效地對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在開(kāi)展“健康診所”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，部分幼兒對(duì)教師在該區(qū)域活動(dòng)中投放的聽(tīng)診器、血壓儀、體重秤、注射器等醫(yī)療器械的使用方法一知半解，更有甚者一無(wú)所知。正因?yàn)槿绱耍瑓⑴c該區(qū)域活動(dòng)的幼兒人數(shù)寥寥無(wú)幾，因?yàn)閰⑴c人數(shù)少，所以該區(qū)域活動(dòng)貌似即將被擱淺。面對(duì)這樣的困境，筆者以“當(dāng)局者”的身份對(duì)該區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了示范指導(dǎo)。筆者戴上了醫(yī)生帽，開(kāi)始“坐堂問(wèn)診”?？吹健敖】翟\所”有“醫(yī)生”坐堂問(wèn)診，于是一些“患者”陸陸續(xù)續(xù)前來(lái)“就診”。在“診斷”過(guò)程中，“醫(yī)生”或使用聽(tīng)診器聽(tīng)“患者”的心肺功能，或使用血壓儀測(cè)量“患者”的血壓狀況，或使用體重秤測(cè)量“患者”的體重身高，或使用注射器為“患者”注射“藥品”……在后面排隊(duì)就診的“患者”看到“醫(yī)生”嫻熟、有趣地操作各種醫(yī)療器械時(shí)，他們的眼神中充滿了好奇，內(nèi)心充滿了躍躍欲試、迫不及待想要扮演“醫(yī)生”的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)時(shí)候，幼兒教師退出區(qū)域活動(dòng)游戲，不僅能夠?yàn)橛變喊缪荨搬t(yī)生”角色創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且能夠強(qiáng)化幼兒在區(qū)域活動(dòng)的“自主”特征。事實(shí)的確如此。就在教師摘掉醫(yī)生帽，退出“健康診所”區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，一些幼兒就迫不及待地想要戴上醫(yī)生帽，興致勃勃地想要扮演“醫(yī)生”的角色。盡管這些幼兒扮演“醫(yī)生”角色的愿望很迫切，但是他們不爭(zhēng)不搶，有序排隊(duì)。這也與之前教師的示范引領(lǐng)密切相關(guān)。因?yàn)樵谥暗氖痉吨?，教師一再示意讓扮演“患者”角色的幼兒有序排?duì)，有序就診。

從上面的案例中可以看出，在指導(dǎo)幼兒參與“健康診所”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒教師并沒(méi)有絮絮叨叨地告訴幼兒應(yīng)該怎么做或者沒(méi)完沒(méi)了地告訴幼兒應(yīng)該不要怎么做，而是現(xiàn)身說(shuō)法，為幼兒做示范，讓幼兒在觀察中模仿，在模仿中學(xué)習(xí)。顯然，幼兒教師這種以“當(dāng)局者”的身份示范指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)的方式更溫和，也更有效。

二、不以“說(shuō)管教”的方式指導(dǎo)，要以“樹(shù)榜樣”的方式引領(lǐng)

“樂(lè)樂(lè)，不要那樣做！你應(yīng)該先……后……”“麗麗，請(qǐng)你再不要做危險(xiǎn)動(dòng)作了，你要……”“雯雯，你怎么又出錯(cuò)了呀！你不應(yīng)該……應(yīng)該……”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，類似這樣的“說(shuō)管教”的方式屢見(jiàn)不鮮。盡管從短期來(lái)看，這種“說(shuō)管教”的方式能夠及時(shí)叫停幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的一些不當(dāng)行為或者錯(cuò)誤方式，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種“說(shuō)管教”的方式在糾正區(qū)域活動(dòng)方向、提升區(qū)域活動(dòng)實(shí)效方面的作用并不顯著，相反會(huì)讓幼兒在內(nèi)心深處產(chǎn)生膩煩心理甚至抵觸心理。在對(duì)形形色色的幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，幼兒教師與其采取“說(shuō)管教”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，不如采取“樹(shù)榜樣”的方式進(jìn)行引領(lǐng)。榜樣的力量是無(wú)窮的，在榜樣的引領(lǐng)、帶動(dòng)下，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的言行就會(huì)趨于規(guī)范，區(qū)域活動(dòng)就不會(huì)誤入歧途，進(jìn)入死角了。

例如，在“紙飛機(jī)戶外區(qū)域活動(dòng)”中，部分幼兒總是爭(zhēng)先恐后地放飛紙飛機(jī)，在放飛紙飛機(jī)的過(guò)程中毫無(wú)秩序，甚至亂成一鍋粥。有些幼兒在這里放飛紙飛機(jī)，有些幼兒在對(duì)面放飛紙飛機(jī)，有些幼兒一邊昂首看著自己的紙飛機(jī)，一邊窮追不舍，有些幼兒俯身?yè)焓暗厣系募堬w機(jī)，有些幼兒肆意狂奔，也有些幼兒在井然有序、不緊不慢地放飛紙飛機(jī)……在這個(gè)時(shí)候，幼兒教師必須要予以指導(dǎo)，否則在活動(dòng)中極有可能會(huì)出現(xiàn)碰撞、摔跟頭甚至踩踏等安全事故。為了有效避免幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)安全事故，提升活動(dòng)的實(shí)效性，幼兒教師可以為全體幼兒樹(shù)立榜樣。如，幼兒教師可以適時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出在活動(dòng)中哪些行為是存在安全隱患的行為，哪些幼兒在活動(dòng)中做得好，哪些幼兒在活動(dòng)中做得不好。教師可以將幼兒分成若干個(gè)小組，讓其中一個(gè)小組的幼兒放飛紙飛機(jī)，其他小組的幼兒站在旁邊認(rèn)真觀看。教師則可以擇機(jī)對(duì)正在放飛紙飛機(jī)的每一位幼兒進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)?！翱?！亮亮的紙飛機(jī)飛得多高！在紙飛機(jī)翱翔天空時(shí)，亮亮站在原地觀看自己紙飛機(jī)的飛行路線，既省力，又安全！”“瞧！樂(lè)樂(lè)在撿回自己的紙飛機(jī)時(shí)，多小心呀！他首先看了看周圍有沒(méi)有其他小朋友，在確保安全的情況下，迅速撿起來(lái)自己的紙飛機(jī)！讓我們給樂(lè)樂(lè)的小心翼翼鼓掌！”教師在評(píng)價(jià)中指出做得好的幼兒，就會(huì)成為其他幼兒爭(zhēng)相效仿的榜樣，活動(dòng)也就會(huì)變得有序、有效。

實(shí)踐證明，相比于“說(shuō)管教”的指導(dǎo)方式，“樹(shù)榜樣”的引領(lǐng)方式更加有效。之所以如此，是因?yàn)椤皹?shù)榜樣”的引領(lǐng)方式能夠讓幼兒產(chǎn)生一種“自律”能力，而“說(shuō)管教”的方式，自始至終是在發(fā)揮著“他律”的作用。

三、不以“挑毛病”的方式指導(dǎo)，要以“找亮點(diǎn)”的方式鼓勵(lì)

對(duì)于認(rèn)知能力有限的幼兒而言，在形形色色的區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)各種問(wèn)題，絕非偶發(fā)事件，而是一種必然的存在。因此，在對(duì)形形色色的幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，幼兒教師不應(yīng)該以“挑毛病”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，而應(yīng)該以“找亮點(diǎn)”的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的一些無(wú)傷大雅的毛病，幼兒教師完全可以視而不見(jiàn)。幼兒教師應(yīng)該拿著放大鏡，細(xì)致入微地尋找幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各種亮點(diǎn)。從幼兒的角度來(lái)看，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在區(qū)域活動(dòng)中的亮點(diǎn)之后，幼兒就會(huì)不斷放大自己的亮點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用也就會(huì)愈發(fā)顯著。

以幼兒創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域活動(dòng)為例，當(dāng)幼兒將太陽(yáng)涂成黑色時(shí)，幼兒教師不妨俯下身子仔細(xì)傾聽(tīng)原因?；蛟S，幼兒教師聽(tīng)到的不僅僅是“涂錯(cuò)了”這種理所當(dāng)然的理由，而是因?yàn)榘l(fā)生了日食，或是因?yàn)樘鞖馓珊盗?，幼兒想讓小草避開(kāi)驕陽(yáng)，或者因?yàn)榈厍虻奈廴咎珖?yán)重了，太陽(yáng)公公也受到了牽連……這樣，“黑太陽(yáng)”就成了幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品中的一個(gè)亮點(diǎn)。事實(shí)上，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品中，創(chuàng)意無(wú)處不在，美同樣無(wú)處不在。幼兒教師只要從幼兒的視角觀察與思考，就可以發(fā)現(xiàn)各種亮點(diǎn)。創(chuàng)意美術(shù)作品中的亮點(diǎn)被幼兒教師不斷放大，會(huì)照亮幼兒的內(nèi)心深處。如此一來(lái)，一個(gè)又一個(gè)亮點(diǎn)就會(huì)成為照亮幼兒前進(jìn)道路上的指路明燈，就會(huì)成為幼兒自信的奠基石。

再如，在科普益智類幼兒區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)出現(xiàn)一些奇思妙想：“我想要利用廢舊紙盒制作一條時(shí)空隧道，這樣的話，我就可以穿過(guò)時(shí)空隧道去侏羅紀(jì)時(shí)代看恐龍了。”“要是我也能像小鳥(niǎo)一樣，長(zhǎng)出一對(duì)翅膀該多好呀，那樣的話，我就可以從天空中俯視美麗的田園、潺潺的小溪?！薄拔乙蚕霌碛幸恢яR良的神筆，有了馬良的神筆，我就可以為失明的小朋友畫一雙明亮的大眼睛，為步履蹣跚的老人畫一對(duì)有力的雙腿?！薄蛟S，幼兒的這些奇思妙想在成人眼中是幼稚的，但是如果教師能夠及時(shí)褒獎(jiǎng)幼兒的這些奇思妙想，那么這些奇思妙想就會(huì)在幼兒心田之中播下一粒一粒創(chuàng)新的種子。在教師的悉心呵護(hù)下，在知識(shí)之泉的澆灌之下，幼兒心田之中這些創(chuàng)新的種子就會(huì)生根發(fā)芽，枝繁葉茂，茁壯成長(zhǎng)。

顯而易見(jiàn)，幼兒教師以“找亮點(diǎn)”的方式指導(dǎo)形形色色的幼兒區(qū)域活動(dòng)，既能夠讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，也能夠讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得滿滿自信。尤為重要的是，幼兒教師“找亮點(diǎn)”式的指導(dǎo)策略，能夠著力提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效。

總而言之，在對(duì)幼兒園形形色色的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，幼兒教師不應(yīng)該以“旁觀者”的身份指導(dǎo)，而應(yīng)該以“當(dāng)局者”的身份示范，通過(guò)示范，讓幼兒清晰直觀地了解區(qū)域游戲規(guī)則;幼兒教師不應(yīng)該以“說(shuō)管教”的方式指導(dǎo)，而應(yīng)該以“樹(shù)榜樣”的方式引領(lǐng)，通過(guò)引領(lǐng)，讓幼兒詳細(xì)具體地知道游戲方式;幼兒教師不應(yīng)該以“挑毛病”的方式指導(dǎo)，而應(yīng)該以“找亮點(diǎn)”的方式鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)，讓幼兒持續(xù)不斷地獲得進(jìn)一步參與區(qū)域游戲獲得的動(dòng)力。當(dāng)教師對(duì)形形色色的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)有方時(shí)，幼兒區(qū)域活動(dòng)的效益就會(huì)顯著提升，區(qū)域活動(dòng)在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的作用也就能夠發(fā)揮得淋漓盡致。

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