王琳

【摘? ?要】? 高中生物的核心素養(yǎng)中的社會責(zé)任感是指學(xué)生能夠基于生物學(xué)的認(rèn)知參與個人與社會事務(wù)的討論，對生活中的問題做出理性的解釋和判斷，并嘗試從生物學(xué)的觀點出發(fā)解決生產(chǎn)生活中的實際問題的能力與擔(dān)當(dāng)。本文針對如何在生物課程中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及兩者之間的銜接方法提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物;社會責(zé)任感;核心素養(yǎng)

一、鏈接現(xiàn)實素材，融入更新

現(xiàn)實素材是抽象原理的現(xiàn)實基礎(chǔ)。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實素材的積累。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)實素材的鏈接，學(xué)生把生物原理與社會實踐進(jìn)行銜接，并且學(xué)生能夠基于生物學(xué)的基本觀點，辨別迷信和偽科學(xué)，并且這些素材可以根據(jù)社會實踐進(jìn)行更新，使學(xué)生的思維也得到一定的更新。

例如，在進(jìn)行“植物激素的應(yīng)用”這部分課程的學(xué)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)目前在生產(chǎn)生活中植物激素的應(yīng)用十分廣泛，所以我先讓學(xué)生展開一次調(diào)查，鼓勵他們以采訪果農(nóng)、訪問農(nóng)業(yè)局以及網(wǎng)上查閱資料等方式對植物激素的種類和作用進(jìn)行了解。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生了解到目前在我們國家投入使用的植物激素有生長素、赤霉素、脫落酸、細(xì)胞分裂素和乙烯等。生長素促進(jìn)頂芽生長;赤霉素促進(jìn)側(cè)芽生長，促進(jìn)花芽分化、果實膨大和種子發(fā)芽;細(xì)胞分裂素促進(jìn)植物細(xì)胞分裂;乙烯促進(jìn)果實成熟，植物開花，同時也是促進(jìn)植物衰老的物質(zhì)。在了解各種植物激素的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生繪制一張圖表用來表示植物生長曲線與濃度的關(guān)系，學(xué)生利用收集到的資料和課本內(nèi)容把這項任務(wù)完成得很好，并且把不同的生長激素用不同顏色的筆標(biāo)注出來，使各種激素之間的對比一目了然。

教師在進(jìn)行社會責(zé)任意識的渲染時，不能僅僅局限于課本，限制學(xué)生的思維，而應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地接觸社會、人文事件，盡可能地拓寬學(xué)生的思維廣度，在現(xiàn)實基礎(chǔ)上增加學(xué)生的思維深度。

二、確立適宜課題，深入探究

教師指導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)與社會現(xiàn)象等問題進(jìn)行專題探究，對于學(xué)生來說也是一種很好的思維拓展方式。探究性學(xué)習(xí)打破了以往單一的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生從課本和習(xí)題中解放出來，給予他們足夠的空間，讓學(xué)生進(jìn)行合作，自主設(shè)置問題，自由分組，自行分配任務(wù)，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，加強學(xué)生之間的聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“人類肥胖與健康”這個課題的探究時，目前中學(xué)生普遍存在過度肥胖的問題，但是中學(xué)生對這一現(xiàn)象的了解和控制機制都不夠完善。所以，我決定讓學(xué)生就這個貼近生活的實例進(jìn)行專題探究。在探究開始之前，我先向?qū)W生介紹了本次探究的內(nèi)容和目的。本次探究的目的主要是探究肥胖的原因（遺傳性和非遺傳性）以及肥胖的危害。接下來，學(xué)生根據(jù)我提出的內(nèi)容和目的進(jìn)行分組探討。學(xué)生在展示環(huán)節(jié)列舉了肥胖的原因：家庭因素、社會心理因素等。對于肥胖的危害方面，學(xué)生分為兩個板塊（消化系統(tǒng)、腎臟功能）進(jìn)行資料查閱。肥胖對消化系統(tǒng)的影響——肥胖癥患者多有胃食管返流及食管排空時間顯著延長等表現(xiàn);肥胖對腎臟功能的影響——學(xué)者觀察了肥胖伴有高血壓患者的腎功能及糖耐量和血脂情況，肥胖癥患者的腎小球濾過率（GFR）及有效腎血漿流量（ERPF）明顯高于瘦者。

生物知識的范疇不應(yīng)只局限于課本，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能地接觸社會實際案例，在觀察、實驗、猜測、驗證與交流中提升知識的實踐應(yīng)用能力，積累生活經(jīng)驗，對社會現(xiàn)象勇于提出自己的見解，深化認(rèn)知。

三、結(jié)合社會實踐，動手操作

在教學(xué)中，教師務(wù)必要將生物新知教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行融合，將學(xué)生熟悉的“生活經(jīng)驗”作為背景，同時在教學(xué)中設(shè)計生活化問題，從而激發(fā)學(xué)生對生物新知的認(rèn)同感。

例如，學(xué)習(xí)“酶活性受溫度的影響”時，我認(rèn)為這節(jié)課很適合學(xué)生進(jìn)行社會實踐。社會實踐與探究性課題不同，學(xué)生在社會實踐中可以利用生活中的材料對課本內(nèi)容進(jìn)行實踐和驗證。這節(jié)課所需的材料很簡單，學(xué)生只需要準(zhǔn)備一些帶有不同性質(zhì)污漬的布料和一些加酶洗衣粉。在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點時，我順勢引出以下生活現(xiàn)象和問題：“用加酶洗衣粉洗衣服為什么最好用溫水浸泡？酶只有在溫水中才能發(fā)揮最大作用嗎？”借助這樣的問題促進(jìn)了學(xué)生對酶活性的深度認(rèn)知，從而真正讓學(xué)生對新知有了更深刻的理解和感悟。

注重實踐、動手操作、親身經(jīng)歷是社會實踐課程區(qū)別于其他課程的突出點。對于學(xué)生來說，缺乏感性經(jīng)驗是生物學(xué)習(xí)的主要障礙。只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，學(xué)生才能在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上對生物知識進(jìn)行正確的理解和概括，才能對社會生活中的現(xiàn)象進(jìn)行理性分析。

總之，在教學(xué)中，如果我們始終沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中那種呆板、單調(diào)的教學(xué)模式，不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上也很難真正全神貫注，生物教學(xué)的效益自然也就差強人意。同時，在生物教學(xué)中運用生活化教學(xué)，賦予生物新知生活色彩，將極大地助推學(xué)生深刻認(rèn)知生物，激起他們強烈的認(rèn)知興趣，使他們真正熱愛生物。