王冬梅

【摘? ?要】? 近年來，隨著教育改革的不斷推進，學(xué)校越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中時期，學(xué)生已具有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，且高考化學(xué)中對綜合能力的考查逐漸增多。因此，教師可以在知識教學(xué)的同時將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力作為高中化學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué);發(fā)散思維;核心素養(yǎng)

發(fā)散思維，顧名思義指的是一種擴散狀態(tài)的思維模式，學(xué)生要能夠從已知信息出發(fā)，盡可能地向多個角度思考。下面，我將圍繞高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)策略展開論述。

一、信息發(fā)散，遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)是一個不斷接受新知識的過程。傳統(tǒng)的教育工作主要以灌輸方式展開，教師講解新知識，而學(xué)生只是單純地接收，能力發(fā)展受到限制。因此，在講解新知識時，教師可以引導(dǎo)大家將信息發(fā)散，對知識進行遷移應(yīng)用。長期堅持，不僅能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維，還有助于提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“離子反應(yīng)”時，可以先向?qū)W生介紹離子反應(yīng)的概念，即有離子參與的反應(yīng)是離子反應(yīng)。那么在開始正式講解前，教師可以向?qū)W生提出一個問題：“離子反應(yīng)這個內(nèi)容，如果是你來講解，你覺得可以從哪些方面展開？”這時候，大家就可以發(fā)散思考，任何有關(guān)聯(lián)的方面都可以，如：反應(yīng)物的類型、離子反應(yīng)的本質(zhì)、方程式的書寫規(guī)范、離子反應(yīng)的特點、相關(guān)的計算題目等等。然后，教師可以從學(xué)生的回答出發(fā)，依次展開講解。如離子反應(yīng)的反應(yīng)物類型，由于離子反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)，因此它的反應(yīng)物一定是電解質(zhì)，否則無法發(fā)生離子反應(yīng)。了解了離子反應(yīng)的相關(guān)知識后，可以引導(dǎo)大家由易到難進行知識遷移應(yīng)用。如可以從原來的知識入手，鹽酸和大理石反應(yīng)制取二氧化碳這一原理在初中時期就學(xué)習(xí)過，2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑就是一個離子反應(yīng)的過程，因此，教師可以先讓學(xué)生將剛學(xué)到的離子反應(yīng)方程式的書寫規(guī)范進行遷移，寫出該反應(yīng)的離子方程式，即2H++CaCO3=Ca2++H2O+CO2↑。

盡管高中化學(xué)知識較瑣碎繁雜，但是仍然是一個有機的整體，知識點之間緊密相連。在學(xué)習(xí)時要學(xué)會發(fā)散，遷移應(yīng)用，形成整體概念。在教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地展開聯(lián)想，不要擔(dān)心出錯。

二、比較發(fā)散，區(qū)分異同

經(jīng)驗表明，有些時候?qū)W生在解題時對自己的答案并非十分肯定。歸根結(jié)底，是大家對概念理解得不透徹造成的。為了改變這一情況，教師可以在教學(xué)時帶領(lǐng)大家對相似的概念進行比較，通過區(qū)分異同，加深對概念的理解。在比較時，可以鼓勵學(xué)生大膽地分析對比，發(fā)散思維，從多個角度思考。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，學(xué)生往往會將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)概念混淆，這時候，教師就可以帶領(lǐng)大家進行對比發(fā)散，通過區(qū)分異同，幫助學(xué)生理解掌握。如，教師可以在黑板上分別寫出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)這兩個概念，然后讓大家積極舉手發(fā)言，說出自己找到的相同點和不同點。首先尋找不同點，如“氧化反應(yīng)失去電子，還原得到電子”“氧化反應(yīng)還原劑被氧化，化合價升高，還原反應(yīng)氧化劑被還原，化合價降低”等等，學(xué)生可以思維發(fā)散，從盡可能多的角度進行對比分析。在探究相同點時，學(xué)生也可以積極尋找，如“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實質(zhì)都是電子的得失或公用電子對的偏移”。這樣一來，在對比探究的過程中，學(xué)生可以積極尋找對比，發(fā)散思維的同時也能更加清楚地理解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的相關(guān)概念和特征。

比較是一種常見的學(xué)習(xí)過程，針對相似、容易混淆的概念，學(xué)生可以通過比較分析其異同點，從而幫助理解掌握。但是，在比較時，大家還要注重發(fā)散思維，盡可能地從多個角度對比，加深理解。

三、實驗發(fā)散，個性創(chuàng)新

化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗在化學(xué)學(xué)科中占著很大的比重。因此，教師可以抓住契機，在實驗時，帶領(lǐng)學(xué)生分析實驗原理、實驗過程和實驗現(xiàn)象，鼓勵大家積極地思考創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，可以組織學(xué)生一起去實驗室做鋁箔加熱的實驗。首先在實驗前，學(xué)生需要了解實驗原理，并掌握大概的實驗步驟以及實驗現(xiàn)象。緊接著大家可以按照教材提供的實驗步驟展開實驗：用坩堝鉗夾住鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動，觀察實驗現(xiàn)象。這時候，學(xué)生就會觀察到鋁箔熔化但不滴落，且其表面從光滑變得不光滑。這時候，大家就可以產(chǎn)生疑問，為什么熔化后呈液態(tài)的鋁不滴落呢？仿佛外層有一層膜保護著內(nèi)部的液態(tài)鋁不滴落。學(xué)生可以積極大膽地假設(shè)猜想，最后教師可以向大家講解是因為鋁在空氣中極易被氧化，而這層氧化膜就覆蓋在鋁的表面，它的熔點高于鋁單質(zhì)，因此即使溫度已經(jīng)達到鋁的熔點而變?yōu)橐簯B(tài)，其外部也有氧化膜裹著，使其不滴落。

實驗基于理論，但是并不局限于理論知識。在實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考創(chuàng)新，這樣不僅有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，還能讓大家感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，發(fā)散思維是化學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要的一項基本思維。教師不僅要加以重視，還應(yīng)當(dāng)將其融入日常的教學(xué)中，不斷優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時不斷形成發(fā)散思維。發(fā)散思維的應(yīng)用能夠在一定程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。