汪偉亞

【摘? ?要】? 在高中英語教學中，教師要立足生本，依情而設，貼近學生生活，尊重學生差異，促進學生交流，才能使作業(yè)設計更有實效性。本文主要從尊重差異、形式多樣、內容有趣等角度闡述人本主義理念下高中英語作業(yè)設計的有效策略。

【關鍵詞】? 人本主義;高中英語;作業(yè)設計

有效的作業(yè)能促進學生對知識的鞏固、技能的提升、思維的深化。題海戰(zhàn)術、“一刀切”的做法束縛了學生的思維，影響了學生的個性發(fā)展，教師要樹立人本主義的理念，尊重學生的差異，采用分層作業(yè)，讓學生在作業(yè)中獲得發(fā)展。

一、尊重差異，分層作業(yè)

在傳統(tǒng)教學中，教師往往采用“大一統(tǒng)”的方式教學，不分作業(yè)難度、不分作業(yè)層次，一些學困生難以完成難度大、題量多的作業(yè)，他們以消極的態(tài)度對待作業(yè)，會喪失學習英語的自信。教師要尊重學生的個性，關注學生的發(fā)展，要激發(fā)學生的自主潛能，讓不同水平、不同能力的學生都能獲得相應的發(fā)展。不同學生的學習能力、學習水平各異，教師要預判學情，控制好作業(yè)的難度，布置由易到難、由淺入深的作業(yè)，通過分層設計，因生施教，才能促進他們的主動發(fā)展。教師要依學生層次布置作業(yè)，對于基礎薄弱的學生，教師要多布置一些基礎題，而對于學優(yōu)生，教師要多布置一些拓展性作業(yè)。教師要控制作業(yè)的難度，要設計形式多樣、難度不一的作業(yè)，學困生要做一些基礎題、識記題，要求難度小，學生易于接受。作業(yè)要求層級遞進，逐步深入，并給學生留有選擇作業(yè)的機會，讓他們能依據(jù)自己的水平自行選擇，能調動他們求知的積極性，讓他們的英語水平都能獲得相應的提升。

二、形式多樣，強化實踐

每個學生都是一個獨立的個體，他們的個性發(fā)展、個體差異都應得到尊重。傳統(tǒng)的作業(yè)類型單一、形式單調，難以調動學生學習英語的熱情，甚至會對作業(yè)產生排斥的態(tài)度。教師要設計形式多樣的作業(yè)，既有書面作業(yè)，也要設計一些口頭作業(yè)、實踐作業(yè)，多樣的作業(yè)形式才能讓學生產生新鮮感。教師既可以布置讓學生獨立完成的作業(yè)，也可以讓學生合作完成作業(yè)，這樣能培養(yǎng)學生的合作意識。例如，在教學譯林版模塊二Unit2 Wish you were here 的Reading“An adventure in Africa”時，教師讓學生在小組內進行分工，每個人上網(wǎng)搜索Toby在信中提到的景點信息，如the Sahara Desert，the River Nile，wild animals in Kenya，Mount Kilimanjaro等地方，然后分享搜索到的信息，這樣既能節(jié)省時間，又能加深對課文的理解。之后，教師要求大家在組內討論Adventures can be dangerous，do you think it is worth risking your life for adventures？Why or why not？

教師要采用多元化的評價方案，既有教師的評價，也有學生的自評、學生間的互評。評價既有等級評價、分數(shù)評價等形式，也有多種評價方式的融合，這樣才能讓評價更全面、更合理。評價的內容不能只關注教學的結果，也要關注學生的學習過程，通過評價促進學生語言素養(yǎng)的提升。

很多教師囿于紙筆的作業(yè)，認為學生通過大量的刷題可以提升他們的技能。教師較少布置實踐作業(yè)，覺得這樣做會白白耗費時間，也無益于學生綜合技能的發(fā)展。其實，實踐類作業(yè)能調動學生參與英語學習的興趣，提升學生解決問題的能力。例如，讓學生去旅游景點為外國游客提供導游服務，或設計出英文海報。這些實踐類的作業(yè)能促進學生學英語、用英語的熱情，促進他們交際能力、操作能力的提升。實踐類作業(yè)要貼近學生生活，教師要借助于課堂觀察、訪談等方式了解學生的興趣點以及關注的熱點事件，作業(yè)內容要與他們的生活相聯(lián)系，讓他們將所學的知識與技能應用于生活實際中。教師要創(chuàng)設真實的語境，引領他們參與各種實踐活動，讓他們在語言交流中提升語用能力。

三、內容有趣，注重合作

教師要為學生營造良好的學習氛圍，讓他們在愉悅的環(huán)境下交流、體驗，才能激發(fā)學生的學習潛能，讓學生獲得更好的發(fā)展。教師要布置富有趣味性的作業(yè)，學生才會樂意參與到學習交流之中，才能使思維處于活躍的狀態(tài)，提升學習的效率。教師要依據(jù)學生的年齡特征與學習需求，設計出有趣味性的作業(yè)，讓學生收獲愉悅的體驗，讓他們感受到完成英語作業(yè)所帶來的快樂。

教師既要關注學生的獨立思考，也要為學生留有合作交流的空間，讓他們在溝通、協(xié)作、爭辯中形成合作的意識，能懂得尊重他人、悅納他人，同時也能增強自信，提升合作交流的能力。教師要依托文本內容，引領學生在小組內改編文本，通過說、唱等方式拓展文本內容，通過多種形式的合作探究活動，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也要通過合作作業(yè)的布置，促進學生語言素養(yǎng)的提升。

總之，在高中英語教學中，教師要立足于“人本主義”的教育理念，在了解學生知識、情感、需求的基礎上，因生施教，構建和諧的氛圍，營造融洽的關系，布置趣味性、實踐性、合作性的作業(yè)，促進學生的溝通交流，提升學生的語言素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]曹文華.農村普通高中分層英語作業(yè)的實驗研究[J].基礎外語教育，2009（3）.