[摘要]新時代，高職學(xué)生總體上是積極向上、努力奮斗的，不過部分學(xué)生存在文化自信缺失的現(xiàn)象。高職院校應(yīng)從自身實際情況出發(fā)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，積極探索提升學(xué)生文化自信的有效路徑：完善現(xiàn)代職業(yè)教育體制機制，為提升高職學(xué)生文化自信提供制度保障; 改革職業(yè)教育評價體系，為提升高職學(xué)生文化自信提供助推力;加強校園文化建設(shè)，為提升高職學(xué)生文化自信營造良好的環(huán)境;加強對外交流，為提升高職學(xué)生文化自信提供堅實的平臺。

[關(guān)鍵詞]教育現(xiàn)代化;高職學(xué)生;文化自信

[作者簡介]丁一桓（1973- ），女，河南信陽人，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（河南? 信陽? 464000）

[基金項目]本文系2017年教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目資助（中國特色社會主義理論體系研究）——“紅色基因傳承與增強大學(xué)生文化自信研究”的研究成果。（項目批準(zhǔn)號：17JD710088）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）16-0069-04

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。文化自信的重要性不言而喻，堅定文化自信，是事關(guān)國運興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨立的大問題。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強國和人才強國。新時代，高職學(xué)生總體上是積極向上、努力奮斗的，不過部分學(xué)生存在文化自信缺失的現(xiàn)象，如對傳統(tǒng)文化缺乏認識和興趣、對外來文化盲目認同，沒有認識到弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是人文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，事關(guān)高職教育成敗得失。培養(yǎng)文化自信可以增強高職學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，提高他們的思想覺悟、道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)。提升高職學(xué)生文化自信，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，已經(jīng)成為重要的時代課題。教育現(xiàn)代化背景下，高職院校應(yīng)從自身實際情況出發(fā)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，積極探索提升學(xué)生文化自信的有效路徑。

一、教育現(xiàn)代化與高職學(xué)生文化自信的關(guān)系

文化自信是“一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量”。黨的十八大以來，我國將文化建設(shè)提升至一個新的歷史高度，把文化自信和道路自信、理論自信、制度自信并列為中國特色社會主義“四個自信”。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，建設(shè)教育強國“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化” 。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》指出了在我國新發(fā)展階段教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。2020年，黨的十九屆五中全會對職業(yè)教育提出了更高要求。高職學(xué)生是我國大學(xué)生群體的重要組成部分，素質(zhì)參差不齊，對他們的教育可謂任重而道遠。我們應(yīng)對高職學(xué)生加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導(dǎo)他們感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化的精髓和魅力，幫助他們樹立民族自尊心、自信心和自豪感，從而提升高職學(xué)生文化自信，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化打下堅實基礎(chǔ)。

二、教育現(xiàn)代化背景下高職學(xué)生文化自信提升的困境

1.對職業(yè)教育認識的偏差影響了高職學(xué)生的文化自信。受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，不少人認為職業(yè)教育“低人一等”，將職業(yè)院校看作是“考不上本科后”的無奈選擇，這導(dǎo)致一部分高職學(xué)生存在自卑心理，自信心和上進心缺失。而且部分高職院校沒有認識到人文素質(zhì)教育的重要性，對文化素質(zhì)教育沒有明確的定位和發(fā)展思路。例如，教師在授課過程中往往只注重學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)知識與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，輕視學(xué)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，造成學(xué)生出現(xiàn)趨于功利、崇尚享樂、缺乏責(zé)任感等問題。高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正提升，加強文化素質(zhì)教育勢在必行。

2.高職教育的“功利化”擠壓了“人文化”的生長空間。高職院校作為文化傳承的主要陣地之一，既承擔(dān)著培育職業(yè)人的職責(zé)，也承擔(dān)著文化傳承的功能。當(dāng)前，受功利主義的影響，文化素質(zhì)教育被高職教育弱化，高職院校在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)短視化和功利化現(xiàn)象。大多數(shù)高職院校把培育技術(shù)技能型人才寫進學(xué)校章程，而發(fā)揮文化育人功能則鮮見于學(xué)校章程中，導(dǎo)致強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培育，沒有把人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育很好地融合起來。當(dāng)前，學(xué)校面向市場、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教學(xué)過程對接生產(chǎn)經(jīng)營過程，深度的校企合作、延長頂崗實習(xí)實踐等培養(yǎng)模式縮短了高職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活時間，壓縮了校園文化“教化”學(xué)生的空間，導(dǎo)致文化教育的課時量遠遠少于專業(yè)教育的課時量。高職教育的“功利化”傾向，偏離了教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，不利于培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展人才。

3.高職院校文化自覺的缺失制約了高職學(xué)生文化自信的生成。教育現(xiàn)代化理念，更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展。高職學(xué)生文化自信的形成，離不開高職院校校園文化建設(shè)的支撐。當(dāng)前，高職院校校園文化建設(shè)還存在諸多不容忽視的問題，如重技能輕人文、重物質(zhì)輕精神。高職院校的建校歷史普遍較短，沒有認識到校園文化建設(shè)的重要性和緊迫性，大多重視生源問題與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，忽視校園文化內(nèi)涵建設(shè);重視職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視職業(yè)精神和職業(yè)道德培養(yǎng)。部分高職院校把建設(shè)經(jīng)費更多地投入到實訓(xùn)樓、實訓(xùn)室、機房等硬件設(shè)施建設(shè)上，而對校園文化建設(shè)整體投入不足，“只見高樓不見大師”的現(xiàn)象長期存在。此外，高職院校沒有意識到人文精神是大學(xué)教育的核心，是大學(xué)的靈魂所在，沒有積極實施人文教育，沒有認識到加快推進教育現(xiàn)代化的重大意義，這在很大程度上制約了學(xué)生文化自信的培育。

三、教育現(xiàn)代化背景下提升高職學(xué)生文化自信的路徑

高職學(xué)生文化自信是在職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上形成和確立起來的，職業(yè)教育現(xiàn)代化水平直接影響學(xué)生的文化自信程度。在推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的道路上，高職院校應(yīng)將文化素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育并重，做到結(jié)合學(xué)校的歷史和特色，打造學(xué)校特色文化;結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，推進質(zhì)量立校;開展多元的校園文化活動，搭建文化素質(zhì)教育平臺;堅持從學(xué)生實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生感受社會正能量，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的不良習(xí)慣，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。

1.完善現(xiàn)代職業(yè)教育體制機制，為提升高職學(xué)生文化自信提供制度保障。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體制機制，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑，也為提升高職學(xué)生文化自信提供制度保障。

首先，構(gòu)建起縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，逐步打通從中職、高職、本科到研究生教育的上升通道，建設(shè)職業(yè)教育發(fā)展的“立交橋”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。長期以來，職業(yè)教育是“斷頭教育”，高職學(xué)生學(xué)歷提升渠道有限，難以滿足學(xué)歷提升的需求。為此，應(yīng)完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，鞏固中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，強化高等職業(yè)教育的主體地位，穩(wěn)步推進本科層次職業(yè)教育試點，適度發(fā)展研究生層面的職業(yè)教育，讓接受職業(yè)教育的學(xué)生也可以通過長期的學(xué)習(xí)和努力獲得高層次學(xué)歷，實現(xiàn)技能和學(xué)位“雙豐收”。

其次，加大高職教師培訓(xùn)力度，大力培養(yǎng)“雙師型”教師。同時，充分保障高職院校特別是民辦高職院校教師的權(quán)利，明確其薪酬權(quán)、休息權(quán)，維護其作為教師應(yīng)有的社會地位，增強其榮譽感和自信心。

最后，改革完善高職院校招生制度，推進“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，提高文化成績在錄取中的比重，改變過去一些高職院校招生門檻過低、忽視學(xué)生文化素養(yǎng)的做法。

總之，通過完善現(xiàn)代職業(yè)教育體制機制，提高職業(yè)教育特別是高職教育在我國教育體系中的地位，營造全社會認同職業(yè)教育的氛圍，增強高職學(xué)生對職業(yè)教育的認同感，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)榮譽感和職業(yè)道德感，從而提升高職學(xué)生文化自信。

2.改革職業(yè)教育評價體系，為提升高職學(xué)生文化自信提供助推力。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，改革學(xué)生評價，堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。新的教育評價改革總體方案，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不只是知識和技能的習(xí)得，更加強調(diào)綜合素質(zhì)評價，以切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)改革職業(yè)教育評價體系，為提升高職學(xué)生文化自信提供助推力。例如，完善德育評價，注重學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。再如，在勞動教育評價中，充分利用社會資源，開展豐富多彩的勞動教育實踐活動，加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，幫助學(xué)生樹立勞動光榮的思想，培育勞動精神、勞模精神、工匠精神。

3.加強校園文化建設(shè)，為提升高職學(xué)生文化自信營造良好的環(huán)境。優(yōu)秀的校園文化可以起到陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志的作用。通過校園文化建設(shè)，可以展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)底蘊，贏得師生對學(xué)校的認同，提升學(xué)校在社會中的競爭力和知名度。高職學(xué)生文化自信的培養(yǎng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

高職學(xué)生精力旺盛、思想活躍，易于接受新觀念和新事物，在海量信息的包圍中，既可能被高尚積極的文化所陶冶，也可能被低俗消極的文化所迷惑，他們所處的校園環(huán)境起著決定性的作用，因此加強校園文化建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生文化自信具有重要意義。高職院校校園文化建設(shè)，必須以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，制定學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范和基本準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德;重視社團文化建設(shè)，積極開展形式多樣、健康向上的社團文化活動，促進良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成;充分利用新媒體平臺，傳播正能量，占領(lǐng)高校輿論陣地，為提升高職學(xué)生文化自信營造濃厚的校園氛圍。

高職校園文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分，具有高校校園文化創(chuàng)新性、穩(wěn)定性、時代性、先進性的基本特征，也具有高校校園文化所不能涵蓋的異質(zhì)性特征，這些異質(zhì)性特征是作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的高職教育所天然具有的工業(yè)性、行業(yè)性、開放性、區(qū)域性。教育現(xiàn)代化背景下，高職校園文化建設(shè)要堅持“兩手抓”。一是抓高校共性文化建設(shè)，核心是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。二是抓職業(yè)院校特性文化建設(shè)，核心是職業(yè)文化和行業(yè)文化。行業(yè)文化有利于增強該專業(yè)學(xué)生的榮譽感和使命感。為此，高職院校可以開展行業(yè)文化史研究，解讀行業(yè)人物，提煉行業(yè)精神。例如，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造了“信陽茶文化”的文化品牌，為信陽茶葉行業(yè)培養(yǎng)了許多業(yè)務(wù)骨干。通過職業(yè)文化和行業(yè)文化建設(shè)，提升高職學(xué)生的職業(yè)認同感，厚植文化自信。

4.加強對外交流，為提升高職學(xué)生文化自信提供堅實的平臺。職業(yè)教育既要“請進來”，也要“走出去”，在借鑒國外先進經(jīng)驗和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，增強自身的文化自信。首先，充分發(fā)揮榜樣的力量。邀請在國外就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回到母校舉辦講座和討論會，現(xiàn)身說法，讓高職學(xué)生了解文化差異和奮斗歷程，明白“三百六十行、行行出狀元”，增強學(xué)習(xí)動力和提高學(xué)習(xí)自信心。其次，在職業(yè)教育“走出去”的過程中展示中國職業(yè)教育的文化軟實力。高職院校應(yīng)與國外辦學(xué)機構(gòu)開展合作辦學(xué)，向國外輸出優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，推廣先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，大力提升職業(yè)教育國際影響力，堅定文化自信。

深入認識高職教育的文化功能，對于促進高職教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。高職學(xué)生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)其高度的文化自信具有重大意義。當(dāng)前，部分高職院校單一強調(diào)學(xué)生技能訓(xùn)練，重職業(yè)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，輕人文教育和文化素質(zhì)培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校應(yīng)發(fā)揮自身特色，構(gòu)建文化育人體系，注重發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，喚醒學(xué)生文化自覺意識。

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