唐娟

摘? ? 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師評(píng)改學(xué)生作文為主的模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的要求。本文中簡(jiǎn)要闡述了互評(píng)式合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，并就如何有效運(yùn)用互評(píng)式合作學(xué)習(xí)提高初中學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);互評(píng)式合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是初中學(xué)生必須具備的能力之一。教師在寫(xiě)作課上培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力，是評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要參考指標(biāo)。很多初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，并未考慮課程特點(diǎn)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師為學(xué)生安排寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生自己完成，然后由教師統(tǒng)一評(píng)改。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法提起英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，作業(yè)也較為敷衍。雖然教師在評(píng)改作文時(shí)會(huì)寫(xiě)出很多評(píng)改意見(jiàn)，但學(xué)生不會(huì)認(rèn)真看評(píng)改意見(jiàn)，更不會(huì)主動(dòng)思考自己的不足之處，這是影響學(xué)生寫(xiě)作能力的重要原因之一。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)句子不通順、語(yǔ)法錯(cuò)誤、作文層次不清晰等問(wèn)題，這些問(wèn)題都可通過(guò)互評(píng)式小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)解決。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是充滿個(gè)性的，學(xué)生的能力、性格也存在一定的差異。教師帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)改作文前，應(yīng)該先依據(jù)“不同層次、兼容互補(bǔ)”的原則將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行合理分配，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中都包括不同水平的學(xué)生。

教師還須考慮學(xué)生的性格特征，將外向的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生分配到同一組。幫助小組成員在學(xué)習(xí)能力、性格方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不同層次的學(xué)生通過(guò)小組互助提高了寫(xiě)作水平，性格內(nèi)向的學(xué)生在外向?qū)W生的帶動(dòng)下變得積極活躍起來(lái)，在整體上提高小組合作互評(píng)作文的效率，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生寫(xiě)作水平的共同進(jìn)步。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中生有限的認(rèn)知能力決定了他們無(wú)法單靠自己全面深入地評(píng)改作文。在互評(píng)式教學(xué)模式中，教師依然是重要的角色，只不過(guò)由以往的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者。大部分初中學(xué)生剛開(kāi)始評(píng)改作文時(shí)都會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，評(píng)改作文之前教師應(yīng)該先向?qū)W生介紹具體的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握評(píng)改作文的具體要求，學(xué)生能夠按照評(píng)改要求對(duì)作文進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)。評(píng)改要求的制訂需要結(jié)合教學(xué)大綱中的五維目標(biāo)。具體要求如下：1.注意作文是否做到了合理運(yùn)用時(shí)態(tài);2.找出作文中的錯(cuò)拼單詞以及語(yǔ)法不正確的句子并進(jìn)行糾正;3.用橫線標(biāo)記作文中的精彩語(yǔ)句，并給出具體評(píng)價(jià)。4.注意作文內(nèi)容是否緊扣主題，文中觀點(diǎn)是否新穎;5.注意作文的段落結(jié)構(gòu)是否合理;6.提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)。有了具體的評(píng)改要求，學(xué)生就能掌握評(píng)價(jià)方向，評(píng)價(jià)起來(lái)能夠做到有的放矢。

三、規(guī)范評(píng)改方法

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)之前，教師應(yīng)當(dāng)先做好示范，讓學(xué)生在觀摩的過(guò)程中掌握評(píng)改的方法。教師可挑選一名學(xué)生的作文，為學(xué)生展示評(píng)改的過(guò)程，為學(xué)生示范怎樣才能夠?qū)σ黄魑倪M(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文，為后續(xù)的互評(píng)式合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

將評(píng)改符號(hào)統(tǒng)一化，例如：CE代表中式英語(yǔ)、Cap代表某處需大寫(xiě)、G代表語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤、Log代表邏輯錯(cuò)誤……告訴學(xué)生在評(píng)改作文的過(guò)程中，需借助正確的符號(hào)將出錯(cuò)的地方標(biāo)出，教師提醒學(xué)生參照“中考英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)文章進(jìn)行打分。在英語(yǔ)課堂上教師示范評(píng)改非常重要，只有學(xué)生掌握了評(píng)改方法，才能夠展開(kāi)下一步教學(xué)。

四、小組合作互改

組內(nèi)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)除了寫(xiě)作水平，還需綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、是否幫助了其他成員、是否能夠耐心聽(tīng)取組內(nèi)成員的意見(jiàn)等，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公平的對(duì)待每一位小組成員。評(píng)價(jià)完成后每個(gè)成員都需要將評(píng)價(jià)表交給組長(zhǎng)，整理組員的得分情況，得分最高的成員將成為新的組長(zhǎng)?；ハ嘣u(píng)改作文是互評(píng)式小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，組員間通過(guò)互相評(píng)改能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高寫(xiě)作水平。

例如圍繞“spring”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)作文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠展現(xiàn)出大家的學(xué)習(xí)水平？組內(nèi)如何交流才能正確傳達(dá)自己的想法？怎樣指導(dǎo)組內(nèi)成員修改作文？”等。全體成員都完成作文以后，組內(nèi)成員可交換作文進(jìn)行評(píng)改，互評(píng)完成之后，每位成員都可根據(jù)小組其他成員給出的評(píng)改意見(jiàn)以及自己在評(píng)改他人作文時(shí)受到的啟發(fā)來(lái)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。隨后開(kāi)展新一輪快速互評(píng)，仔細(xì)檢查上次出現(xiàn)的錯(cuò)誤是否全部改正。在互評(píng)過(guò)程中，教師監(jiān)督指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，給予小組成員互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)閱讀評(píng)改其他成員的作文，學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫(xiě)作方面的優(yōu)點(diǎn)，指出他人錯(cuò)誤的同時(shí)也可提醒自己不要出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，全面提高自身寫(xiě)作能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察每個(gè)小組的互評(píng)情況，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)。

互評(píng)式小組合作模式相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式更為關(guān)注學(xué)生主體作用，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不用被動(dòng)地等待教師的評(píng)改，而是和其他學(xué)生一起主動(dòng)互評(píng)、積極討論，不僅能夠增進(jìn)彼此的情感，還能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、多元評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

評(píng)改方式應(yīng)該多元化，除了上述的小組內(nèi)部成員之間的互相評(píng)改，作文評(píng)改方式還包括小組之間互相評(píng)改、教師評(píng)改。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該綜合運(yùn)用這幾種評(píng)改方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

以組間互評(píng)為例，這種評(píng)改方式以小組為主，需要組內(nèi)全部成員的分?jǐn)?shù)加起來(lái)進(jìn)行評(píng)比。每個(gè)小組都可挑選一篇作文參加評(píng)比，由組內(nèi)代表上臺(tái)進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改內(nèi)容有：作文的主題、時(shí)態(tài)、句子、內(nèi)容的層次與段落銜接等。在此過(guò)程中，每一次參與評(píng)改的作文都應(yīng)當(dāng)是不同的，組內(nèi)每位成員都應(yīng)當(dāng)參與其中，輪流上臺(tái)進(jìn)行評(píng)改。當(dāng)所有小組評(píng)價(jià)結(jié)束之后，各小組給出分?jǐn)?shù)，去掉最高和最低分后計(jì)算出平均分，隨后小組成員可結(jié)合相關(guān)意見(jiàn)修改自己的作文。當(dāng)所有學(xué)生的文章都評(píng)改完成之后，由教師挑選各組的優(yōu)秀作文粘貼在教室的“英語(yǔ)角”。通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)就能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更加認(rèn)真。

互評(píng)式合作學(xué)習(xí)以小組為單位，以學(xué)生之間的互動(dòng)為核心的合作學(xué)習(xí)模式。在此模式中，小組內(nèi)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下互相進(jìn)行作文評(píng)改，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生在互相評(píng)改中培養(yǎng)了合作精神，同時(shí)也提高了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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■ 編輯/王? ? 波