吳鳳麗

摘要：伴隨著信息科技的涉及面持續(xù)擴(kuò)寬，教育培訓(xùn)行業(yè)也在變化教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息化管理技術(shù)性， 有益于提升學(xué)生的主動性，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)激情。傳統(tǒng)式教學(xué)方式較為枯燥乏味，特別是在針對數(shù)學(xué)課這類思維邏輯、豐富性較為強(qiáng)的課程而言，“互聯(lián)網(wǎng) ”課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)更高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)優(yōu)勢

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)性發(fā)展趨勢速率持續(xù)加速，在文化教育、國防、民生工程等領(lǐng)域上都有涉足，而以信息科技為媒介的新科技機(jī)器設(shè)備也對人們的日常生活造成了長遠(yuǎn)的影響。當(dāng)今初中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境早已與之前的學(xué)習(xí)環(huán)境大不一樣，傳統(tǒng)式的教育理念與教學(xué)體系也必須立即升級，與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相匹配。數(shù)學(xué)課是初中教育中的關(guān)鍵課程，教師理應(yīng)融合課程特性，引入信息科技，利用“互聯(lián)網(wǎng) ”給老師學(xué)生出示更為充足的教學(xué)資源，使用，讓教育資源不再限于教材內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。

一、轉(zhuǎn)化函數(shù)呈現(xiàn)方式，降低學(xué)習(xí)難度

大家都知道，函數(shù)是數(shù)學(xué)初中課程中的重要內(nèi)容，由于函數(shù)概念了解起來有較強(qiáng)的內(nèi)涵，并且在計算全過程中學(xué)生會碰到圖像轉(zhuǎn)變、求值等內(nèi)容，假如只是靠教材文本和教師的解讀，學(xué)生了解起來較為費(fèi)勁。而應(yīng)用計算機(jī)設(shè)備來解讀函數(shù)，能夠提升學(xué)生對函數(shù)概念的認(rèn)知能力。教師能夠運(yùn)用動畫課件演示函數(shù)圖像運(yùn)動的全過程，學(xué)生觀察函數(shù)平移轉(zhuǎn)動的規(guī)律性，以便了解函數(shù)，掌握數(shù)學(xué)分析模型在客觀坐標(biāo)軸中的變化趨勢。

例如，在九年級下冊“反比例函數(shù)”知識內(nèi)容授課過程中，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，可應(yīng)用提前準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識反比例函數(shù)。由于這節(jié)課的課堂教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握正比例函數(shù)與一次函數(shù)等函數(shù)專業(yè)知識的基本上，對反比例函數(shù)及其轉(zhuǎn)變有一定的掌握。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用“數(shù)學(xué)思想”的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生了解二次函數(shù)的圖像變化趨勢，形象化的圖型轉(zhuǎn)變可以刺激性學(xué)生的形象化印象。教師運(yùn)用多媒體投影機(jī)器設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)反比例函數(shù)圖像，正確引導(dǎo)學(xué)生選用待定系數(shù)法求取函數(shù)表達(dá)式，使學(xué)生在耳濡目染中會用方程思想處理函數(shù)難題。

二、落實(shí)因人施教，分層引導(dǎo)學(xué)生

現(xiàn)如今在我國教育制度更加倡導(dǎo)“因人施教”，這一定義與教育培訓(xùn)行業(yè)中“分層次正確引導(dǎo)”的標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重每一個學(xué)生全是單獨(dú)發(fā)展的個人，作為教師要重視這類差異，并依據(jù)這類差異進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。每一個學(xué)生的智商水準(zhǔn)、個人愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有所區(qū)別，接納數(shù)學(xué)思想方法的能力也各有不同，因此 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)性完成個人分層，進(jìn)而開展課堂教學(xué)，有益于完成對個人的分層次化正確引導(dǎo)。

例如，在“三角形全等的判定”知識內(nèi)容授課中，教師在布置作業(yè)時，能夠應(yīng)用手機(jī)App 對不一樣學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生設(shè)定不一樣難度系數(shù)的工作，一些基礎(chǔ)牢靠、學(xué)習(xí)效果高、對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣愛好強(qiáng)的同學(xué)們，給其布局一些有難題、提高的題型。而針對一些力量薄弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，教師就需要相匹配減少練習(xí)題難度系數(shù)，提升其學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而落實(shí)“因人施教”的課程目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)與備考是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，在這里一全過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得提高，對其數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)進(jìn)度也是有顯著協(xié)助。依據(jù)綜合實(shí)踐課程工作經(jīng)驗來剖析，傳統(tǒng)式預(yù)習(xí)對策存有下列三個缺點(diǎn)。一是預(yù)習(xí)的知識來源于比較單一，沒法激起學(xué)生的自學(xué)能力，并且在預(yù)習(xí)的全過程中，因為沒有應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，一旦學(xué)生碰到不理解的地區(qū)，也就沒法立即向教師求教;二是互聯(lián)網(wǎng)具備一定的私密性，在一定水平上能夠提升老師和學(xué)生的溝通交流，可是課余時間互聯(lián)網(wǎng)的教育使用率較低，導(dǎo)致老師學(xué)生欠缺互動交流;三是因為學(xué)生較多，教師沒法依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計方案預(yù)習(xí)計劃方案，造成預(yù)習(xí)的目的性不強(qiáng)。上述均是牽制教學(xué)水平的要素。而互聯(lián)網(wǎng)中則存有很多高品質(zhì)的資源，在這些方面具備極強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，有利于達(dá)到不一樣層級學(xué)生的要求，因而，教師務(wù)必科學(xué)規(guī)范地將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用在預(yù)習(xí)主題活動中，提升課堂教學(xué)高效率。

例如，在“圓的有關(guān)性質(zhì)”知識內(nèi)容授課中，教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助下，可以給學(xué)生出示更為全方位的教學(xué)資源，并且兼具圖像、音影等學(xué)習(xí)媒介，學(xué)生在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)時假如碰到難題，能夠自主搜集相關(guān)資料，有益于激起學(xué)生的能動性。次之，網(wǎng)上平臺能夠完成在線交流，教師與學(xué)生的溝通交流越來越更為緊密，學(xué)生在碰到難題時，只必須線上向教師提出問題就能得到回答。最終，初中數(shù)學(xué)教師重視學(xué)生的個人差異，在設(shè)計方案預(yù)習(xí)內(nèi)容時，依據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率、個人愛好等開展目的性具體指導(dǎo)，而網(wǎng)上平臺能夠完成等級每日任務(wù)設(shè)計方案，針對一些后進(jìn)生，能夠減少預(yù)習(xí)難度系數(shù)，以基本的定義了解為主導(dǎo)， 而針對一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)不錯、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，能夠適度提升練習(xí)題訓(xùn)練。

四、結(jié)語

為了更好地切合社會發(fā)展信息科技發(fā)展趨勢速率，數(shù)學(xué)初中文化教育工作上結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng) ”早已是大勢所趨。相較為于傳統(tǒng)式教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)”教育模式下，專業(yè)知識的傳送不會受到時間與空間的管束，學(xué)生可以在課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 提升能動性，老師和學(xué)生的溝通交流更合理，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率在信息技術(shù)的協(xié)助下不斷提升，充分發(fā)揮了信息及似乎在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多重優(yōu)勢。

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