王興美

摘要：現(xiàn)如今，語(yǔ)文的課業(yè)量與難度可以說(shuō)得到了相當(dāng)大的優(yōu)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到平穩(wěn)的過(guò)渡，與之前相比學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說(shuō)得上是有了極大程度得提升。學(xué)生不再出現(xiàn)曾將的教學(xué)斷層，可以說(shuō)全方位的達(dá)到了我們教學(xué)的要求，學(xué)生能夠在這一階段達(dá)到我們教學(xué)的根本教學(xué)目的的同時(shí)，也開(kāi)始在另一層面引進(jìn)文言文閱讀，相較于課改之前的課本，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)大多都是六年級(jí)末尾開(kāi)始進(jìn)行引進(jìn)，使得我們對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求相對(duì)偏低，學(xué)生對(duì)于文言文的領(lǐng)悟也只停留在記憶和背誦這一環(huán)，對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展與所表達(dá)的思想都是一筆帶過(guò)，更不要談我們提到的字詞注釋了與系統(tǒng)翻譯了，所以近兩年為了避免這些情況，早期讓學(xué)生適應(yīng)我們初中教學(xué)的需要，以保證小學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的前提條件下平穩(wěn)將學(xué)生移入到初中的教學(xué)工作中，就產(chǎn)生了我們簡(jiǎn)單的文言文閱讀。再加上近兩年的考核層面，文言文閱讀不再是考驗(yàn)學(xué)生單純的理解，真正意義上做到了對(duì)學(xué)生的理解與分析，達(dá)到教學(xué)判定的標(biāo)準(zhǔn)，從這一層面來(lái)講其實(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力是加大了。所以，引導(dǎo)學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下學(xué)會(huì)文言文的研討與分析是我們高段教學(xué)不可忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文閱讀;教學(xué)方法

小學(xué)階段的文言文，大都短小精悍、易于認(rèn)讀、便于理解，并且文質(zhì)兼美，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言，可以見(jiàn)得我們小學(xué)期間的文言文總體來(lái)講難度是可以進(jìn)行抹除的，但并不意味著學(xué)生能夠?qū)ξ难晕牡膶W(xué)習(xí)做到得心應(yīng)手，雖然這一階段我們的文言文多半是我們的寓言故事，且學(xué)生在這一階段也多少對(duì)我們的課文內(nèi)容有所了解，這就從另一才能層面體現(xiàn)出我們教學(xué)的基礎(chǔ)簡(jiǎn)化，但這里我們提到，聽(tīng)過(guò)不一定領(lǐng)會(huì)，而領(lǐng)會(huì)又不一定會(huì)做，我們教學(xué)的根本目的不僅需要對(duì)內(nèi)容有所把握，更為關(guān)鍵的還是做題，學(xué)生需要在習(xí)題的運(yùn)作下有效地進(jìn)行知識(shí)地融合，才能夠達(dá)到我們教學(xué)的基本要求。那么，這里就要提到了，什么樣的教學(xué)才能夠保證文言文的高效理解呢？什么樣的教學(xué)才能夠優(yōu)化我們的知識(shí)達(dá)到內(nèi)容的全方位掌握呢？下面就我近年來(lái)對(duì)課改的看法與觀測(cè)，以及我在課改方面取得的教學(xué)成果談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、文言文閱讀，充分預(yù)習(xí)是我們教學(xué)的前提要素

首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的就是預(yù)習(xí)工作，與我們的白話文閱讀不同，文言文的預(yù)習(xí)是必要的，一位內(nèi)在學(xué)生看來(lái)文言文是相對(duì)新鮮的學(xué)問(wèn)，沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)，很難把控文章所描述的事與物，同時(shí)這也會(huì)對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生同樣的難題，學(xué)生在課前對(duì)大意不理解，甚至一竅不通的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的編排很難做到全方位的把握，這就使得學(xué)生學(xué)藝不精，這樣的情況是我們對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，為了彌補(bǔ)這一缺失，就必須先學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)習(xí)，通過(guò)我們對(duì)學(xué)生編制學(xué)案讓學(xué)生了解到故事的創(chuàng)作背景和部分注釋，讓學(xué)生做到自行的摸索與考量，達(dá)到我們預(yù)習(xí)引入的目的，以保證學(xué)生在次日的教學(xué)中能夠有效的融入教學(xué)，對(duì)我們的重難點(diǎn)進(jìn)行把控，達(dá)到我們教學(xué)的根本目的，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)我們還能夠在教學(xué)的預(yù)習(xí)的前提條件下掌握學(xué)生難以把控的重點(diǎn)與疑難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，以達(dá)到教學(xué)的全面性和整體性。文言文在這一階段是基礎(chǔ)，為了為學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)，教學(xué)一定要細(xì)致認(rèn)真，所以合理的引導(dǎo)預(yù)習(xí)是我們教學(xué)的必備方案。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“自相矛盾”這一則文言文寓言時(shí)，就可以按照我們所見(jiàn)的進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)案的編制讓學(xué)生領(lǐng)悟到寓言故事的情感表達(dá)，從而對(duì)文章的理解與記憶層面也能夠有一定的啟發(fā)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”這一句子進(jìn)行課前揣摩，以達(dá)到我們預(yù)習(xí)對(duì)文章重心有所把控的效果。以此為我們的教學(xué)的進(jìn)一步指引鋪平道路，保證教學(xué)的高效化和理解記憶等多個(gè)層面。

二、文言文閱讀，字詞積累是深入優(yōu)化的重點(diǎn)也是核心

其次，我們要講到的就是我們字詞識(shí)別與積累情況了，這不僅是小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是我們初中高中需要引導(dǎo)的點(diǎn)，在小學(xué)期間一方面我們的教學(xué)內(nèi)容頗為基礎(chǔ)，學(xué)生的記憶量也不多，正是積累文言文字詞的好時(shí)機(jī);另一方面，字詞積累也能夠有效的進(jìn)行全文的把控與翻譯，對(duì)于之后的文言文閱讀有更為直接的引入作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠做到有效的分析，從而達(dá)到解決問(wèn)題和深入思考翻譯雙向結(jié)合的教學(xué)意義。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“伯牙鼓琴”這一篇文言文時(shí)，就可以根據(jù)我們所提出的字詞積累進(jìn)行闡述，通過(guò)我們點(diǎn)出“善”、“鼓”、“聽(tīng)”、“絕”、這些字詞的引導(dǎo)積累來(lái)進(jìn)行我們?nèi)牡哪M翻譯，這樣學(xué)生不僅能夠做到對(duì)課文的有效記憶，從而在背誦的過(guò)程中也更加迅速，同時(shí)還對(duì)我們的知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充與拓展，在之后的文言文閱讀中也能夠做到切入主題，進(jìn)行翻譯的特點(diǎn)。

三、文言文閱讀，引導(dǎo)翻譯至關(guān)重要的總結(jié)與整理

最后，我們要談到的就是我們文言文閱讀的關(guān)鍵性教學(xué)了，那就是我們的翻譯了，學(xué)生在教學(xué)中最終的目標(biāo)就是對(duì)大意的把握，不僅是五年級(jí)的自相矛盾還是我們的書(shū)戴嵩畫(huà)牛都是我們教學(xué)的翻譯的重點(diǎn)課文。有效引導(dǎo)學(xué)生翻譯不僅能夠測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控，對(duì)經(jīng)典字詞的積累還能夠做到之后教學(xué)閱讀甚至作文內(nèi)容的引文，可以說(shuō)都是極為有效的提升方式方法。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“書(shū)戴嵩畫(huà)?！边@一篇文言文時(shí)，就可以根據(jù)我們的注釋與提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文的翻譯，不僅能夠有效測(cè)試學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把控程度，還可以對(duì)學(xué)生文言文字詞的新拓展與新積累，達(dá)到綜合教學(xué)文言文的目的。為之后的課外文言文閱讀的處理上也有不小的優(yōu)化與推進(jìn)。

總之，小學(xué)的文言文雖然簡(jiǎn)單易懂，但卻不能少了我們的引導(dǎo)與積累，在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累，才能做到有效的翻譯，才能在文言文的考核上做到不畏懼，好切入的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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