肖俊英

摘要：在教育發(fā)展的長河中，英語這門學(xué)科在所有學(xué)科中具有一定的特殊性，對學(xué)生的邏輯思維及語言知識具有較高的要求，尤其對于剛剛步入初中的學(xué)生來說，課業(yè)對比小學(xué)來說逐漸變多，教師要在課堂中積極運(yùn)用英語核心素養(yǎng)進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，不斷的對教育方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，提升學(xué)生綜合能力水平。本文針對外研版教材，具體論述利用英語核心素養(yǎng)對任務(wù)型閱讀的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;任務(wù)型閱讀教學(xué)

引言：

在提倡教育新形勢的大背景下，初中英語也朝著新課標(biāo)的規(guī)定進(jìn)程逐漸邁進(jìn)。目前，大多數(shù)的初中科目都著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也順應(yīng)了國家對新型人才的需要。初中英語核心素養(yǎng)具體包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。對于英語學(xué)科來說，閱讀教學(xué)是進(jìn)行英語教學(xué)的前提條件，也是教師講課中的重難點(diǎn)，因此，教師要不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，及時(shí)的更新英語閱讀的教學(xué)方法，使得學(xué)生可以更加輕松且易懂的進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生在今后的各個(gè)年紀(jì)的學(xué)習(xí)中有著扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中英語閱讀存在的教育問題

1、詞匯量較大，使學(xué)生喪失信心

對于剛剛步入初中的學(xué)生來說，英語的詞匯量與閱讀的篇幅大大的增加，使學(xué)生對于詞匯的掌握不夠全面。初中學(xué)科逐漸增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，在一頂程度上會使學(xué)生的自信心受到打擊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語自覺性。

2、教師的閱讀課教學(xué)過于單一

受傳統(tǒng)的教育模式的影響，教師的講課過程過于單一，學(xué)生不能形成對英語閱讀的興趣，直接影響到課堂的氛圍與知識的接受程度。教師過于將目光集中在單一的知識點(diǎn)中，從而忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)課堂并不完整，不符合當(dāng)代教育改革的方案。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)策略

任務(wù)型閱讀教學(xué)，顧名思義，是旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的課堂模式，為達(dá)到教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行閱讀的理解，從而使學(xué)生快速的進(jìn)行閱讀，掌握知識要點(diǎn)。

1、挖掘教材的閱讀方向，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語作為一門語言類的學(xué)科，對語言能力的要求一直是英語教學(xué)中的首位。語言能力是指借助口語化的表達(dá)進(jìn)行內(nèi)容的理解。在教育改革的大背景下，為了不斷的突出學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型的閱讀教學(xué)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行英語的閱讀，不斷在閱讀中找到問題的答案，體現(xiàn)了語言能力運(yùn)用的整體綜合性。語言能力是語言知識的分支，兩者之間互為表里，互相促進(jìn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)，要不斷的強(qiáng)調(diào)立足于實(shí)踐中，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐為前提，不斷注重教育環(huán)境的真實(shí)性，從而獲取有效的信息。

例如，外研版教材七年級上冊第四課的內(nèi)容是“my family”，教學(xué)的重點(diǎn)是可以完整的表述家庭成員，學(xué)習(xí)并能夠使用家庭成員進(jìn)行造句。教師詢問學(xué)生家庭成員，告知學(xué)生進(jìn)行自由講述。教師為學(xué)生提供表格，里面有許多家庭成員的名稱，學(xué)生可以自行填寫家庭成員的愛好，并做好記錄。通過對家庭成員的描述，學(xué)生進(jìn)行了大量的語言輸出。通過將家庭成員引入課堂，學(xué)生的閱讀處理信息不僅僅停留在了課本的表面，逐漸使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

2、設(shè)置情景，營造閱讀氛圍

教師可以在英語的教學(xué)課堂上，設(shè)置不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中增加對閱讀的記憶，使閱讀知識點(diǎn)更加深刻的理解。記憶是學(xué)習(xí)的天敵，英語的學(xué)習(xí)需要記憶大量的知識點(diǎn)，死記硬背的方法不利于英語的學(xué)習(xí)，幾天就會忘記。通過設(shè)置閱讀中的情景模式，加深學(xué)生的印象。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的帶讀，并創(chuàng)建情景，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，這樣，學(xué)生可以很快的理解閱讀的具體內(nèi)容，整個(gè)過程由學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)外研版教材七年級下冊第七課時(shí)，內(nèi)容是“planes，boats and trains”，教師帶領(lǐng)學(xué)生營造情景，在情境中進(jìn)行英語的使用，引導(dǎo)學(xué)生可以學(xué)習(xí)飛機(jī)、船與火車的聲音，在課堂上可以讓學(xué)生扮演各種交通工具的司機(jī)，更加加深學(xué)生對交通工具單詞的印象，比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更加使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也會營造更加愉快的課堂氛圍，增加對于英語閱讀知識的了解。

3、優(yōu)化課后作業(yè)形式

僅僅通過課堂上的教學(xué)不足以全面提升學(xué)生的英語閱讀知識，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)會通過學(xué)習(xí)感悟?qū)W科的意義，學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義并進(jìn)行思考。這就體現(xiàn)了英語學(xué)科課后作業(yè)的重要性。教師應(yīng)豐富課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生更大的興趣。使用正確的方式對學(xué)生的英語文本分析進(jìn)行指導(dǎo)，并合理推測，提供學(xué)生解決問題的各種方式，使學(xué)生自覺領(lǐng)會英語的內(nèi)涵，不斷提高閱讀能力。

三、結(jié)語：

綜上所述，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)來進(jìn)行英語課堂上的任務(wù)型閱讀教學(xué)，采取多種手段設(shè)立多種情景來拓展教材中的英語閱讀方法，教師在教學(xué)之中要準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的氛圍。從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語閱讀的熱情，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)英語的同時(shí)提升核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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