摘要：昆明的雨是初中語文課程中比較經(jīng)典的一篇散文，作者汪曾祺先生利用“平淡”而“有味”的語言，寫出了昆明雨季的獨(dú)特及對其的想念。本文主要結(jié)合筆者日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對《昆明的雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與反思做了簡要論述，旨在為相關(guān)人士提供參考意見。

關(guān)鍵詞：綠色解惑課堂;昆明的雨;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思

一、教學(xué)背景

“綠色解惑課堂”，是指廣西外國語學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2015年春季學(xué)期開展的“綠色解疑課堂”教學(xué)改革實(shí)踐的統(tǒng)稱。我校開展的“綠色解惑課堂”，就教育而言，重要的不只是保護(hù)環(huán)境，而是指能激發(fā)生命活力，從而可持續(xù)發(fā)展的教育;就課堂教學(xué)而言，就是要打造一個(gè)生機(jī)盎然的活力課堂。這種課堂應(yīng)具有以下的綠色特征：一是必須以人為本，能煥發(fā)生機(jī)，激發(fā)活力;二是提倡自主學(xué)習(xí)，崇尚合作互動(dòng)，學(xué)生積極上揚(yáng)，主動(dòng)發(fā)展;三是追求和諧生態(tài)，課堂民主，師生平等，愉悅快樂。

為了追求這樣的課堂效果，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)提出疑問，讓學(xué)生敢于說出自己看不懂或聽不懂的地方，以及提出個(gè)人見解與看法，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。老師在這個(gè)過程中有意識地發(fā)現(xiàn)并歸納總結(jié)學(xué)生疑惑中有教學(xué)價(jià)值的疑問，從而展開課堂討論，形成一個(gè)活躍氛圍的課堂。

下面，謹(jǐn)以人教版八年級上冊《昆明的雨》為例，具體談?wù)勗凇熬G色課堂”背景下我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思。

二、《昆明的雨》教學(xué)框架設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)簡表）

導(dǎo)學(xué)簡表的編撰，首要關(guān)注的是知識目標(biāo)的設(shè)立。所謂“知識”，是指人們在社會(huì)實(shí)踐中獲得的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的總和，教學(xué)中的知識點(diǎn)指的是含在教材內(nèi)容中的一些認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，也就是三維目標(biāo)中知識和技能過程和方法中的一些基本知識要點(diǎn)。就知識點(diǎn)而言，其目標(biāo)和要求都是教學(xué)中比較具體的知識目標(biāo)，就是要具體明確每一節(jié)課該要求學(xué)生掌握什么以及如何運(yùn)用。知識目標(biāo)的設(shè)立是否精準(zhǔn)，關(guān)系到一篇課文教學(xué)知識的落實(shí)與否，會(huì)直接影響到教學(xué)效率的提高，因此要引起高度重視。

《昆明的雨》這篇課文，我設(shè)置了三個(gè)知識目標(biāo)：

1.識記文中的重點(diǎn)字詞：密匝匝籬笆熾紅。

2.學(xué)習(xí)作者通過移情于物拾取生活中的瑣碎事物表情達(dá)意的寫法：即以小見大，昭示“凡人小事”之美。

3.重點(diǎn)句子的賞析。（另案教學(xué)）

第一個(gè)目標(biāo)識記文中的重點(diǎn)字詞：密匝匝籬笆熾紅。

對于像我們這樣的普通學(xué)校學(xué)生，認(rèn)字依然還是一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在歷次的月考質(zhì)量分析看，普通班的學(xué)生在月考試卷的第一、第二題上的得分率上都是比較低的，有些班級的得分率甚至還沒有超過30%，因此設(shè)置這道重點(diǎn)字詞的認(rèn)識是很有必要的。其次，我們在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)上也設(shè)置了這樣一道題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

1.下列加橫線的字注音及詞語書寫無誤的一項(xiàng)是（）

A.鮮腴（yú）密匝匝（z?。┌素曰h笆

B.綠釉（yóu）乍一看（zhà）幕年吆喚

C.熾紅（chì）擇凈（zé）苔痕避邪

D.緬甸（diàn）花骨朵（gū）碟子黃悶雞

第二個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)作家通過移情于物摘取生活中的細(xì)碎事物表達(dá)個(gè)人情感的寫法：即以小見大，昭示“凡人小事”之美。

王安憶曾這樣品論汪曾祺先生的語言風(fēng)格：“拆開來看，每句都很平淡，放在一起，就很有味道[1]?！蔽覀兩钌畋煌粝壬?jīng)典的散文《昆明的雨》營造出景美、人美和情美氛圍而打動(dòng)。淡而有味的文字營造出我們學(xué)會(huì)從質(zhì)樸的語言體會(huì)汪先生語言背后蘊(yùn)含的感情。在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇散文，需要理解本文的時(shí)代背景、社會(huì)文化、傳統(tǒng)、民族心理以及時(shí)代精神和人文等。1939年，汪曾祺考入了昆明西南聯(lián)大中國文學(xué)系，直到1946年才離開昆明。在自己晚年時(shí)寫下了不少關(guān)于大學(xué)讀書時(shí)代的那一段生活的回憶性散文。散文是抒情性的，一般都是筆者內(nèi)心深處情感的變化[2]。《昆明的雨》是汪先生一如慣往的寫作風(fēng)格，平淡無奇文字背后，是汪先生對這個(gè)城市的想念。汪先生對昆明的雨的喜愛是淺顯的，這種真實(shí)的生活狀態(tài)彰顯了一種“讓人動(dòng)情的生命力”。

汪先生用干凈圓潤、富有詩意的語言展現(xiàn)了昆明雨季的特點(diǎn)，講述了昆明雨季具有代表性的事物及昆明的雨觸發(fā)的淡淡鄉(xiāng)愁，表達(dá)對昆明的雨的喜愛、思念以及對寧靜、恬然的生活的留戀[3]。而如何讓學(xué)生懂得，作者要表達(dá)對昆明雨的喜愛思念、以及對寧靜恬然的生活留戀，是通過什么載體來表達(dá)這種情感是這個(gè)文章核心，也是教學(xué)的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)。因此在設(shè)置于疑難，或者說在學(xué)生的提疑時(shí)，老師要有意識的，盡可能地去引導(dǎo)學(xué)生去提出這樣的疑問，從而激發(fā)起學(xué)生求知欲望和探究欲望。

三、《昆明的雨》的教學(xué)過程：

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在提疑環(huán)節(jié)也確實(shí)提了大量的問題，但有一個(gè)學(xué)生提出了這樣疑問：文章是寫昆明的雨，在文中卻大量的寫了昆明的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等植物以及在昆明的一些事和人，這與昆明的雨有什么關(guān)聯(lián)？

在這個(gè)學(xué)生提出了這個(gè)與文章中心緊密聯(lián)系的問題以后，我立即給予了及時(shí)的鼓勵(lì)和贊許。并馬上歸納其他學(xué)生眾多問題，或點(diǎn)到為止，或另作其他問題擇機(jī)再探討。然后趁熱打鐵，只留下兩個(gè)與文章主旨關(guān)系緊密的兩個(gè)問題，讓要學(xué)生展開合作探究，學(xué)生對這樣的疑問也給予了極大的興趣，課堂討論氣氛熱烈。

這兩個(gè)問題是：

1.昆明的雨季給作者留下了怎樣的印象？寄予作者什么樣的情感？

2.文章題目是“昆明的雨”，文中為什么用不少筆墨寫植物、人？這與昆明的雨有什么關(guān)系？

經(jīng)過師生活動(dòng)，學(xué)生回答第一個(gè)問題也比較出色：昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動(dòng)情的。（原文）昆明的雨季是濃綠的，引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁。而關(guān)于第二題，學(xué)生就少有涉及到正題。他們對移情于物摘取生活中的零碎小事表達(dá)情感的寫法認(rèn)識不足。為了讓學(xué)生理解摘取生活中的零碎小事表達(dá)情感的寫法，我引了用杜甫的《春望》里面的兩句詩“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”來做例句分析：“盛開的鮮花也禁不住黯然落淚;鳥兒也因?yàn)槿耸篱g的生離死別而驚心?；B都是懂人情的。作者借用寫鮮花和小鳥來抒發(fā)憂傷的情感，這就是移情于物，花鳥因哀傷而落淚驚心，從而用來襯托作者的心情。作者的情感即是通過移情于物來表情達(dá)意的。

經(jīng)過這么提示，學(xué)生思維一下子被打開。學(xué)生你一言我一語，完整理解了作者寫作意圖：作者寫昆明的雨，不單單寫雨景，還寫雨季的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等植物，以及小酒店里面的酒和菜等，這些看似與昆明的雨無關(guān)的東西，卻是作者借此讓昆明的雨季豐滿立體起來，讓文字充滿濃重的生活味道與詩情畫意，表現(xiàn)了對昆明、對生活的熱愛。

至此我已明白學(xué)生已經(jīng)真正領(lǐng)會(huì)了文章寫作意圖，接著提出散文“形散神聚”的特點(diǎn)，學(xué)生已能理解：全文時(shí)而交代雨水，時(shí)而談?wù)撝参?，時(shí)而寫歷史典故，時(shí)而寫人的活動(dòng)，貌似毫無章法，實(shí)則中心明確，體現(xiàn)形散神聚特點(diǎn)：這一切都沒有離開“昆明的雨”，一切事物均在雨景中真實(shí)存在著，閑適自然，情意自現(xiàn)。這就是散文的靈動(dòng)性！

至此《昆明的雨》的教學(xué)就完成了主體部分，在完成課堂練習(xí)后，留下下一節(jié)“重點(diǎn)句子的賞析”內(nèi)容，待下一節(jié)深入探討。

四、教學(xué)反思

俗話說：“玉不琢，不成器”。上完一節(jié)課后，教師需要反復(fù)打磨推敲，進(jìn)行課后的反思，專業(yè)素養(yǎng)才能得到更快提高與發(fā)展。布魯巴赫等人總結(jié)出反思性教學(xué)。散文教學(xué)形式多樣，但任何形式都不能走僵化的老路。以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問，一一解答，從而帶領(lǐng)學(xué)生思維活動(dòng)鏈?zhǔn)酵七M(jìn)，使其更有寬度和深度?！独ッ鞯挠辍肥且黄軆?yōu)美，抒情意味很濃的散文。針對《昆明的雨》的主體部分的教學(xué)，做了如下反思：

1.學(xué)生自學(xué)提疑、個(gè)性化解讀文章做得比較好。文中展現(xiàn)了昆明景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。但每個(gè)學(xué)生能力層次不一樣，對于文章美的關(guān)注點(diǎn)也不一樣，可能對昆明的美的體會(huì)也不一樣。所以，我在自學(xué)提疑環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？”通過學(xué)生合作探究，完成對課文的理解。然后小組代表在課堂上展示，讓其他小組質(zhì)詢。

2.在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自學(xué)合作探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師組織引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)目標(biāo)中的疑惑問題，適當(dāng)解釋并回答學(xué)生提出或存在的疑問。學(xué)生在探究疑惑問題中可靈活采用多種方式，包括分小組交流討論，學(xué)生互問互答，師生互動(dòng)對話等。

3.在探究析疑中，鼓勵(lì)了學(xué)生大膽主動(dòng)提出疑問，激勵(lì)學(xué)生敢于說出自己看不懂或聽不懂的地方，以及表達(dá)自己個(gè)人的見解與看法。老師針對學(xué)生存在的疑惑，是有重點(diǎn)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、解答，沒有過多包辦講解，也不是逢問必答。而是引導(dǎo)學(xué)生緊扣教學(xué)目標(biāo)去探究疑難，解決疑惑。

4.對指導(dǎo)學(xué)生理解散文語言的淳樸、恬淡、自然的詩意不夠。這篇文章語言樸實(shí)平淡，但淡中有味。

5.課堂時(shí)間把握不太好，學(xué)生合作探究花的時(shí)間較多，小組展示有些匆忙，未能讓學(xué)生充分展示同學(xué)們心中“忘不了的情味”。

五、結(jié)束語

本節(jié)課采用“綠色解惑課堂的方式”，“以學(xué)生為中心”，其效果如下：課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，主動(dòng)提出問題，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，改變了教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在討論問題過程，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。但是缺點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都不一樣，在教學(xué)中沒有很好的顧及層次較差的學(xué)生，需要改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王韻芝，何詩瑩.《昆明的雨》文本解讀[J].文學(xué)教育（中），2021，（1）：80-81.

[2]任莉.用"問題鏈"設(shè)計(jì)建構(gòu)散文閱讀教學(xué)──以《昆明的雨》為例[J].語文建設(shè)，2021，（7）：74-77.

[3]黃海旻.在一片空明中顯現(xiàn)赤子之純——汪曾祺《昆明的雨》之格調(diào)美[J].教育界，2017，（35）：47-48.

作者簡介：梁漢新，男，1969年10月，漢族，廣西桂平市，大學(xué)本科，廣西外國語學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部，中學(xué)一級教師，學(xué)校教科處副主任、初中語文老師。