曹全訓(xùn)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，除了關(guān)注對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教育，還應(yīng)該著重關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中比較重要的教育內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有必要著重關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容，盡量在展開(kāi)閱讀教學(xué)中，優(yōu)化提問(wèn)，做到積極提問(wèn)和有效提問(wèn)，以促使學(xué)生積極思考，發(fā)展自身的思維素養(yǎng)，獲得能力的有效提升?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)策略的方式進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)策略;教學(xué)策略

處在小學(xué)階段的學(xué)生，往往越來(lái)越追求素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，渴望自身具備較好的素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，自然需要把發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)作為重要的教育目的，多多將提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，做到主動(dòng)提問(wèn)、積極探索，以促使學(xué)生更好地獲取知識(shí)，讓學(xué)生獲得良好的思維訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升?；诖?，本文將從以下三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)策略的方式進(jìn)行研究和分析，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，著重關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在較好的情境中，逐漸地產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使自身嘗試主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題。

例如，在講授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)著重關(guān)注情境的打造。備課階段，依據(jù)比較具體化的教學(xué)內(nèi)容，筆者會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相關(guān)的視頻資源，并會(huì)將其下載下來(lái)，放在課件中。課堂上，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教學(xué)時(shí)，筆者便會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)自身所搜集的資源。筆者所搜集的資源生動(dòng)且形象，能夠營(yíng)造出生動(dòng)的情境，促使學(xué)生對(duì)與本篇文章相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。在視頻資源展現(xiàn)完畢后，學(xué)生紛紛主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題，表達(dá)了自己對(duì)視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容的困惑。筆者依據(jù)學(xué)生所提問(wèn)的問(wèn)題，逐漸地引入本節(jié)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生則能夠在筆者的教學(xué)指引下，進(jìn)入到了良好的狀態(tài)中，積極學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使得自身獲得了更好地發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從興趣培養(yǎng)出發(fā)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教育，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出比較生動(dòng)的情境，促使學(xué)生在較好的情境中，主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、注重問(wèn)題提問(wèn)，促使學(xué)生探討知識(shí)

在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該依據(jù)具體化的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下，探討知識(shí)，以促使學(xué)生的思維素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升，讓學(xué)生更好的獲取知識(shí)。

例如，在講授《少年閏土》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)將問(wèn)題教學(xué)法引入到教育中，會(huì)借助比較具體化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)。課堂開(kāi)始時(shí)，筆者首先會(huì)向?qū)W生提問(wèn)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即文章主要講授了什么？你認(rèn)為文章中比較有趣的事情是什么？等問(wèn)題。在這些問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行了文章的閱讀，進(jìn)行了簡(jiǎn)單性的問(wèn)題的解答。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行完問(wèn)題的解答后，筆者便會(huì)逐漸深入問(wèn)題的難度，會(huì)向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于少年閏土和成年閏土分別具備怎樣的特點(diǎn)？閏土為什么會(huì)在性格上發(fā)生了這么大的變化？文章主要表達(dá)的思想是什么？等。在這些問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生便開(kāi)始進(jìn)行了積極思考，深入的探究了文章，并展現(xiàn)出了自身的問(wèn)題探究結(jié)果。筆者則會(huì)依據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)的探究結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，以使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)行了有效的思考，發(fā)展了學(xué)生的思維素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要著力關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)，以促使學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下，積極探討知識(shí)，促使學(xué)生的探究能力獲得發(fā)展和提升，使得學(xué)生能歐具備良好的思維素養(yǎng)。

三、提供質(zhì)疑空間，發(fā)展學(xué)生的思維

小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，也可以留出大部分的時(shí)間，將其作為質(zhì)疑空間，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)。在這樣的教學(xué)形式的指引下，學(xué)生能夠獲得良好的思維訓(xùn)練，逐漸地發(fā)展并提升自身的思維素養(yǎng)。

筆者在展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教育時(shí)，還會(huì)為學(xué)生提供一定的質(zhì)疑空間。如，在課堂上，筆者向?qū)W生講完基礎(chǔ)性的知識(shí)后，并沒(méi)有就此作罷，而是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所認(rèn)為的觀點(diǎn)，向筆者提問(wèn)問(wèn)題，并談一談自認(rèn)為的教學(xué)錯(cuò)誤點(diǎn)。一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生缺乏自信心，不敢進(jìn)行質(zhì)疑。為此，筆者便引入了獎(jiǎng)勵(lì)式政策，機(jī)會(huì)給與積極提問(wèn)和表達(dá)的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此逐漸地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，學(xué)生開(kāi)始逐漸地進(jìn)行思考，勇于提問(wèn)。當(dāng)然，筆者則會(huì)依據(jù)學(xué)生所提問(wèn)的問(wèn)題，進(jìn)行積極回答，也會(huì)充分地尊重學(xué)生所表達(dá)的想法，給與展現(xiàn)出比較好的想法的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的知識(shí)教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸地發(fā)展并提升了自身的思維素養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸地形成了較好的質(zhì)疑精神，從而使得筆者順利達(dá)到了教育的目的，讓筆者順利培養(yǎng)了學(xué)生的思維素養(yǎng)，增強(qiáng)了自身的教學(xué)效果?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要盡量為學(xué)生打造出較好的質(zhì)疑空間，促使學(xué)生在這種較好的空間內(nèi)，獲得良好的思維訓(xùn)練，逐漸地發(fā)展并提升自身的思維素養(yǎng)。

綜上，問(wèn)題的提問(wèn)比較的重要，需要各學(xué)科教師著重關(guān)注起來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要著重關(guān)注問(wèn)題的提問(wèn)，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情境、注重提問(wèn)問(wèn)題和提供質(zhì)疑空間這三個(gè)方面，優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)策略，促使學(xué)生更好地獲取閱讀資源，讓學(xué)生獲得思維訓(xùn)練，促使學(xué)生發(fā)展自身的思維素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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