廖衛(wèi)平

摘 要：閱讀是學(xué)生的自主行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解和體驗(yàn)。如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的自主閱讀走向深入？本文提出了三條路徑：1、從文題入手，驅(qū)動(dòng)自主閱讀;2、抓住關(guān)鍵語句，驅(qū)動(dòng)自主閱讀;3、借助文本評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)自主閱讀。因文制宜，設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的主問題，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀; 驅(qū)動(dòng); 主問題

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）10-148-002

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“自主”是“合作、探究”的起點(diǎn)。落實(shí)到閱讀教學(xué)中，“自主”就是學(xué)生主動(dòng)閱讀，獲得自己的閱讀體驗(yàn)，并積極探究文本的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文本的構(gòu)思、立意和表現(xiàn)手法。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀中思考、探究，促使其自身語文素養(yǎng)的有效提升。如何有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，是閱讀教學(xué)的核心問題。因文而異，找準(zhǔn)文本切入口，設(shè)計(jì)出“四兩撥千斤”的閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)，是問題解決的關(guān)鍵。

一、“小題可大做”，引導(dǎo)文本鉆研

目，即眼睛，題目，顧名思義，就是一盤文章的眼睛。作者在寫作文章時(shí)，給文章冠以什么題目，往往是大費(fèi)周章、深思熟慮的。文本的題目，或是寫作的對(duì)象，或是行文的線索，或是文章的主題，或者設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀興趣;或者意蘊(yùn)豐富，引人思考。林林總總，不一而足。題目類型的豐富，表明題目是閱讀教學(xué)可以開發(fā)的豐富資源，從題目入手，做好閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，可以很好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，題目的教學(xué)運(yùn)用可以有以下三種方式。

1.因題設(shè)疑，牽一發(fā)而動(dòng)全身。有的題目，直接指向文章的主題，由題目而發(fā)問，可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，探究文章的主題。如茨威格的《偉大的悲劇》，可以從題目提出兩個(gè)問題：（1）為什么說這是一個(gè)悲劇？（2）為什么說這是一個(gè)偉大的悲?。康谝粋€(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀關(guān)注探險(xiǎn)隊(duì)員們的各自命運(yùn)，從而整體把握文章內(nèi)容。第二個(gè)問題，直接指向文章主題的探究，學(xué)生結(jié)合文章最后一段，就可以大致理解作者為這些失敗的英雄樹碑立傳的目的，亦即理解了文章的主題。教師可進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生展開價(jià)值觀的思辨：你贊同這個(gè)悲劇是偉大的嗎？學(xué)生各抒己見，在觀點(diǎn)的碰撞和交鋒中，獲得關(guān)于成功、失敗及死亡的價(jià)值和意義的啟示。

2.因題擴(kuò)展，多角度解讀文本。文章題目具有高度概括、凝練的特點(diǎn)，這使根據(jù)題目進(jìn)行擴(kuò)展具有了很大的空間。教學(xué)莫懷戚的《散步》時(shí)，我在黑板上板書“散步”，讓學(xué)生自主閱讀課文，在“散步”前加上一個(gè)詞語或短語，將題目擴(kuò)展，使題目反映文章的更多信息。學(xué)生添加的內(nèi)容，顯示了各自的閱讀關(guān)注點(diǎn)?！耙患胰松⒉健北砻麝P(guān)注的是人的活動(dòng)，“在田野散步”說明關(guān)注的則是活動(dòng)環(huán)境，而“責(zé)任重大的”關(guān)注的就是文章的主題了。由題目的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀文本，而多角度的綜合，則實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的全面解讀。這是教師講解所無法實(shí)現(xiàn)的成效。

3.因題生變，讓閱讀向縱深拓展。文章的題目只是從某一個(gè)角度反映了文章的內(nèi)容，從文章的內(nèi)容出發(fā)，一篇文章有多種擬題的角度，可以因此擬出不同的題目。肖培東老師在教學(xué)《懷疑與學(xué)問》時(shí)，一開始就從“變題”上做文章：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，看看文中有哪些語句可以用來作為本文的題目？問題一拋出，學(xué)生產(chǎn)生了挑戰(zhàn)的興趣，閱讀的積極性被激發(fā)了。學(xué)生從文中找出了不同的句子來替換題目。肖老師接著問：這些句子是否都適合做文章的題目？哪一個(gè)是最適合的題目？學(xué)生通過討論，明白了題目要契合文章的主要內(nèi)容，不能大而無當(dāng)，也不能以偏概全。接著，肖老師讓學(xué)生比較原題目與新擬的題目，說說有什么不同。學(xué)生通過比較就發(fā)現(xiàn)，原文題目揭示了本文議論的話題——懷疑與學(xué)問，而新擬的題目則概括了本文的論點(diǎn)。通過變題與比較，學(xué)生明了議論話題與論點(diǎn)的不同，能夠避免日后將話題誤作論點(diǎn)的錯(cuò)誤。又如在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，我設(shè)問：將題目換成“痛失生辰綱”好不好？為什么？學(xué)生帶著問題閱讀，會(huì)思考課文寫作的角度及寫作的意圖，將閱讀向縱深推進(jìn)。

二、“平地起波瀾”，引導(dǎo)文本鉆研

很多文章有“文眼”，亦即揭示文章主題或觀點(diǎn)，集中抒寫作者感悟和情感的語句。這當(dāng)然是很好的閱讀指導(dǎo)切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀。然而千文千面，很多課文并沒有這樣現(xiàn)成的“抓手”。這并不意味著沒有了“切入口”，一些看似平常的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生閱讀時(shí)往往不以為意之處，教師通過反復(fù)、深入研讀文本，可以“平地起波瀾”，設(shè)計(jì)出“四兩撥千斤”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生有效自主閱讀?！犊滓壹骸芬晃模詈笠痪洹按蠹s的確死了”，固然可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)冷酷、人心冷漠的現(xiàn)實(shí)，但此句與前文的描寫聯(lián)系并不緊密，而且只是“小伙計(jì)”個(gè)人的推測(cè)，學(xué)生往往不會(huì)聯(lián)系到其他人對(duì)孔乙己的作賤、侮辱，對(duì)作品的批判的深度和廣度難以有共鳴。孔乙己這個(gè)人物形象的悲劇性在于他對(duì)于他人來說是個(gè)“多余的人”，他只是人們嘲弄、取樂對(duì)象，人們記得的只是踐踏的快樂。文中有看似極其平常的一句敘述“所以至今還記得”，圍繞“記得”，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：人們記得孔乙己的什么？不記得他的什么？這兩個(gè)問題，既可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握課文的整體內(nèi)容，又可以讓他們體會(huì)到孔乙己周圍的人冷漠、唯利是圖，并進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，認(rèn)識(shí)到作者批判的鋒芒所向。

要做到“平地起波瀾”，教師需要找到波濤涌起的觸發(fā)點(diǎn)。這要求教師深入鉆研文本，吃透文本，做到心中既有森林、又有樹木，明了文章的經(jīng)脈走向，即思路、結(jié)構(gòu)、寫法、主題等，找到能撬動(dòng)學(xué)生深入感受和思考的支點(diǎn)，以點(diǎn)牽點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。

三、巧借他山之石，引導(dǎo)文本鉆研

教材上的文本，很多是名家經(jīng)典，在流傳閱讀過程中，不少讀者留下了批注或評(píng)論文字，有些名家評(píng)語廣為流傳。這些批注、評(píng)語，都是閱讀者個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，有的針對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)手法，有的針對(duì)思想內(nèi)容，還有的有感而發(fā)，表達(dá)自己的理解和感受。在驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀時(shí)，我們選擇其中符合我們教學(xué)目的的內(nèi)容，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題或任務(wù)，有時(shí)可收到事半功倍之效。

魯迅的《中國(guó)小說史略》評(píng)價(jià)《儒林外史》，說“其文又戚而能諧，婉而多諷”，這是對(duì)該書藝術(shù)特點(diǎn)的高度精煉的評(píng)價(jià)。在指導(dǎo)閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，我給學(xué)生展示了這句評(píng)語，在解釋了“戚”“諧”“婉”“諷”意義之后，我提問：本文的“諧”表現(xiàn)在哪些方面？哪些內(nèi)容體現(xiàn)了“婉”的特點(diǎn)？在這兩個(gè)問題的指引下，學(xué)生在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，對(duì)本文詼諧、令人發(fā)笑而又委婉的諷刺藝術(shù)手法有了感受和認(rèn)識(shí)，對(duì)對(duì)比和夸張的諷刺力量有了新的理解。

作品的批注與評(píng)價(jià)表達(dá)的是閱讀者個(gè)人的理解與評(píng)價(jià)，對(duì)于內(nèi)涵豐富的作品或復(fù)雜的人物形象，不同的讀者有不同的感受和評(píng)價(jià)，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，就是對(duì)這一現(xiàn)象最形象的描述。即使是名家的評(píng)價(jià)，也只是代表個(gè)人的觀點(diǎn)，未必能得到普通讀者的認(rèn)同。王維的《鳥鳴澗》中的“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”，是以動(dòng)襯靜的經(jīng)典例句。在指導(dǎo)學(xué)生賞析這首詩(shī)時(shí)，我出示了王安石《鐘山即事》——“澗水無聲繞竹流，竹西花草弄春柔。

茅檐相對(duì)坐終日，一鳥不鳴山更幽”。其中“一鳥不鳴山更幽”一句，雖然不是對(duì)“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”一句的直接評(píng)價(jià)，卻是對(duì)以動(dòng)襯靜的藝術(shù)觀點(diǎn)的反動(dòng)，提出了完全相反的藝術(shù)表現(xiàn)觀點(diǎn)，因此可以看作是對(duì)“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”所用藝術(shù)表現(xiàn)手段的否定。我問學(xué)生：你喜歡“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”的“幽靜”，還是“一鳥不鳴山更幽”的“幽靜”？為什么？很多學(xué)生回答說喜歡前者所表現(xiàn)的幽靜，因?yàn)槟鞘怯猩盍Φ撵o，而后者則是“死寂”，沒有“幽”的美感?！坝撵o”不只是聽覺上的安靜，更是心理上一種美的享受。也有同學(xué)說，喜歡哪一種“幽靜”，取決于觀賞者的心情，心情寧?kù)o愉悅時(shí)，會(huì)喜歡《鳥鳴澗》的“幽”;而心情低落時(shí)，可能會(huì)更喜歡“一鳥不鳴山更幽”的環(huán)境。借助王安石的詩(shī)，引起了學(xué)生對(duì)于藝術(shù)欣賞心理的探討，效果令人欣喜。

要借助“他山之石”助力學(xué)生自主閱讀，教師要有比較廣的閱讀面，要有比較開闊的眼界，眼睛不能只盯著教材和教參，這樣，有價(jià)值的教學(xué)材料才能為你所用。他人的批注和評(píng)語要精心選擇、恰當(dāng)使用，目的是為了服務(wù)于學(xué)生的自主閱讀。要注意不要把他人的閱讀感受和評(píng)價(jià)當(dāng)作正確答案灌輸給學(xué)生，代替了學(xué)生的自主閱讀。

四、放手質(zhì)疑，引導(dǎo)文本鉆研

引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，一般由教師設(shè)計(jì)主問題或探究活動(dòng)。教師通過認(rèn)真鉆研文本，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，揣摩學(xué)情，提前做好問題或活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師由于知識(shí)水平的高度和對(duì)文本鉆研的深度，所設(shè)計(jì)的問題或活動(dòng)往往是高質(zhì)量的，能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，也經(jīng)常出現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)難度過高或過低，不契合學(xué)生的學(xué)情和興趣，不能激發(fā)學(xué)生的鉆研文本的熱情和興趣。要破解這個(gè)難題，教師要放手讓學(xué)生質(zhì)疑文本。學(xué)生對(duì)于文本的疑問往往是五花八門的，是從語言、寫法、寫作意圖、文章主旨等各個(gè)角度提出的。教師要對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行梳理，從中篩選出有探究?jī)r(jià)值的問題，用這些問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解和欣賞走向深處。

《昆明的雨》是一篇自讀課文，為落實(shí)“自讀”的教學(xué)目標(biāo)，我布置學(xué)生課前自己閱讀課文，給課文作批注，并寫下自己讀后的疑問。課堂上，學(xué)生先在本學(xué)習(xí)小組提出自己的疑問，小組合作探討解決這些問題。組長(zhǎng)記錄小組不能解決的問題或小組成員回答分歧比較大的問題，準(zhǔn)備交課堂討論解決。學(xué)生提出的過于淺顯或探討價(jià)值不大的問題，基本在小組討論中就解決了，而小組不能解決的或小組成員回答分歧比較大的問題，則往往指向課文寫作的方法、意圖或表達(dá)的主題。各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)匯報(bào)、問題匯總后，我讓學(xué)生舉手投票，篩選出兩個(gè)主問題：1、本文題目是《昆明的雨》，但寫“雨”的內(nèi)容卻很少，大量的筆墨描寫的是昆明雨季的景、物、事。這樣寫是否文不對(duì)題？2、作者寫了這么多零零碎碎的景、物、事，他想要表達(dá)什么？第一個(gè)問題，是關(guān)于文章的構(gòu)思和寫法的，第二個(gè)問題，則是探討文章的主題。我指導(dǎo)學(xué)生再一次認(rèn)真閱讀課文，然后小組合作，討論這兩個(gè)問題，推舉代表做記錄，然后代表小組在課堂發(fā)表意見。因?yàn)閱栴}來自于學(xué)生的自主閱讀，是學(xué)生真實(shí)的疑惑，切合學(xué)生的認(rèn)知水平和欣賞能力，因此能夠激發(fā)學(xué)生探討、鉆研的興趣和積極性，取得良好的教學(xué)效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時(shí)還提出“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，如何在“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，不越俎代庖的前提下，進(jìn)行“指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”？這是閱讀教學(xué)的核心問題。本文結(jié)合作者自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試總結(jié)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、鉆研文本的幾條途徑。或許是掛一漏萬，但堅(jiān)信是走在正確的道路上。

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