宋健

摘 要：育人是家校合作的根本目的。當(dāng)前的家校合作既有現(xiàn)實(shí)意義，又有實(shí)際的困境，主要在于機(jī)制不健全、基礎(chǔ)不穩(wěn)定、內(nèi)容無(wú)新意、觀念不一致、合作缺平臺(tái)等，為解決這些問(wèn)題，就需要在理念的指引下，合理應(yīng)用平等尊重、交流溝通等原則，在新時(shí)代積極構(gòu)建家校合作的創(chuàng)新發(fā)展模式，深入實(shí)踐，使家校共育實(shí)現(xiàn)預(yù)期育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“三全育人”; 中職家校合作; 困境; 發(fā)展模式

中圖分類號(hào)：G648? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）10-059-002

由于科技水平的不斷提升，人們的認(rèn)知方式、認(rèn)知理念、行為模式、思維習(xí)慣等對(duì)人的塑造、人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)校的教育在愈演愈烈的焦慮面前時(shí)常無(wú)奈、被動(dòng)、疲于應(yīng)付，因?yàn)樵椒匣ヂ?lián)特征的存在方式往往越戳中傳統(tǒng)教育的軟肋。2018年教育部啟動(dòng)了“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，要求整合資源，構(gòu)建一體化育人體系，形成全員、全過(guò)程、全方位的育人格局。2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“要落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制;推進(jìn)職業(yè)教育技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！币虼?，育人是一項(xiàng)多種教育因素共同作用的綜合工程，家庭、學(xué)校、社會(huì)無(wú)論哪一項(xiàng)出現(xiàn)空白，都會(huì)使中職學(xué)校的正常教育出現(xiàn)裂痕，無(wú)法有效銜接，往往會(huì)降低了育人的成效。

一、“三全育人”的實(shí)際意義與家校合作的困境

1.“三全育人”的現(xiàn)實(shí)意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，為人們創(chuàng)設(shè)了便于了解世界、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野的有利條件，與此同時(shí)，在中職學(xué)生群體中普遍存在著因家庭教育的缺失、個(gè)人受教育的環(huán)境、個(gè)體心理生理的差異、學(xué)業(yè)壓力等諸多因素，導(dǎo)致現(xiàn)在的部分學(xué)生心理脆弱、抗挫折能力差，動(dòng)輒離家出走或者輕生、抑郁等諸多問(wèn)題，使得孩子們驕縱任性，道德缺失，生命意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感，嚴(yán)重影響了中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。對(duì)于中職學(xué)校而言，怎么去貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的育人理念，培育時(shí)代新人;怎么去改進(jìn)育人方式;增強(qiáng)育人實(shí)效，顯然就是值得研究和思考的問(wèn)題。在“三全育人”模式中家校合作是非常重要的渠道和平臺(tái)，能有效彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)能從原生態(tài)的家庭教育過(guò)程中推演學(xué)生成長(zhǎng)的路徑，使中職學(xué)校的教育更有針對(duì)性、有效性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的人格、素養(yǎng)和專業(yè)的發(fā)展。

2.家校合作的實(shí)際困境

（1）機(jī)制不健全。目前的家校合作缺乏必要的機(jī)制建設(shè)，僅僅停留在學(xué)校單方的推動(dòng)，缺乏家校雙方組織機(jī)制的建設(shè)和落實(shí)，即使部分學(xué)校有相應(yīng)的組織架構(gòu)，但因缺乏必要的抓手，而流于形式。

（2）基礎(chǔ)不穩(wěn)定。家校雙方存在著溝通、交流等隔閡與地位的不對(duì)等性，家長(zhǎng)缺少一定的話語(yǔ)權(quán)，在目標(biāo)方面過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生人格的塑造，或者僅僅按照要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)或道德的管教，使家庭成為學(xué)校教育的附屬，家長(zhǎng)的主體地位不能很好地彰顯，積極性不能被有效地激發(fā)。因而家校雙雙合作的基礎(chǔ)不穩(wěn)定。

（3）內(nèi)容無(wú)新意。當(dāng)前的家校合作形式僅僅是家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校等等，合作表面上是豐富多彩，形式多樣，實(shí)際上依然缺乏有效性，沒(méi)有深層次的交流和對(duì)教育本質(zhì)的觸及，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性成長(zhǎng)缺乏有效的、必要的指導(dǎo)。

（4）觀念不一致。有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，教育學(xué)生是教師的職責(zé)，教師應(yīng)該負(fù)全部的責(zé)任;有教師認(rèn)為，學(xué)生成長(zhǎng)受家庭、社會(huì)環(huán)境等影響，學(xué)校教育僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，不能承擔(dān)全部的責(zé)任;有些學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有科學(xué)育人理念的支撐，僅憑自己成長(zhǎng)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育的方法不當(dāng)，又跟教師缺少必要的溝通，教師也沒(méi)有把教育理念、教育手段、專業(yè)發(fā)展等及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，

（5）合作缺平臺(tái)。隨著對(duì)家庭教育的越來(lái)越重視，很多的80、90后已成為家長(zhǎng)，其自身具備了一定的文化素養(yǎng)，對(duì)育人的理解和期盼也越來(lái)越高，但是學(xué)校的重要任務(wù)在于教育教學(xué)，與家長(zhǎng)缺少合作的媒介與平臺(tái)，對(duì)于學(xué)校、家庭、社會(huì)資源缺乏有效的整合，存在各自為戰(zhàn)的局面，影響育人的效果。

二、“三全育人”框架中，家校合作的運(yùn)行原則

1家校合作樹(shù)立平等尊重原則

家校合作不能僅依靠班主任教師的教育權(quán)威而成為一言堂式的說(shuō)教，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，把家校合作的平臺(tái)視為學(xué)生成長(zhǎng)的助力器，是學(xué)校育人的同盟軍，要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與到學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)、自身的提高上來(lái)。隨著家長(zhǎng)受教育的提升，其自身在某個(gè)領(lǐng)域甚至超過(guò)普通教師的文化水平，因此教師要放低姿態(tài)、消除權(quán)威的思想，平等、尊重地對(duì)待各類家長(zhǎng)，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，為家校合作營(yíng)造良好、和諧、理解的氛圍。

2.家校合作確立有效溝通原則

在家校合作中，家長(zhǎng)與教師不是上下級(jí)關(guān)系，也不是師生關(guān)系，而是為學(xué)生的發(fā)展同向同行的關(guān)系，目標(biāo)一致。因此在溝通時(shí)，首先要坦誠(chéng)，真實(shí)表達(dá)各自的想法，使雙方對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力、價(jià)值觀有更清晰的認(rèn)知。其次要學(xué)會(huì)相互尊重，家長(zhǎng)與教師由于各自立場(chǎng)的不同，對(duì)學(xué)生在不同時(shí)空出現(xiàn)的問(wèn)題、取得的成績(jī)?cè)诒硎龅恼Z(yǔ)氣、態(tài)度、思維方式、表達(dá)維度等方面存在不同，因此要尊重對(duì)方的人格，認(rèn)識(shí)到自身在育人上獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，接受對(duì)方，才能更好地保持一致。最后是要學(xué)會(huì)相互理解，家長(zhǎng)、教師要設(shè)身處地?fù)Q位思考，在目的一致的情況下，認(rèn)可各自的方式，最終達(dá)成共識(shí)。

3.家校合作打造一體性原則

在“三全育人”中強(qiáng)調(diào)的是全員全過(guò)程全方位的育人，在學(xué)校教育中教學(xué)相長(zhǎng)、相互成長(zhǎng)，在家校共育中，要實(shí)現(xiàn)教師教育、學(xué)生自我教育、家長(zhǎng)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的育人一體化。家校育人的目標(biāo)是學(xué)生，離開(kāi)了學(xué)生的參與，不了解學(xué)生的實(shí)際與訴求，家校共育就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在“三全育人”模式下的家校合作，全員育人，也應(yīng)該包括學(xué)生的自我教育，家長(zhǎng)、教師要了解學(xué)生的真正需求，讓教育更有針對(duì)性，從而形成合力，使教育效果達(dá)到最大化。

4.家校合作注重成長(zhǎng)性原則

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、社會(huì)、學(xué)校的共育。中職階段的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有德技并修的現(xiàn)代化人才，因此，在家校合作中，要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的理解和掌握，為學(xué)生的成長(zhǎng)描繪藍(lán)圖，規(guī)劃路徑，合理選擇，清晰認(rèn)知所處的時(shí)代、肩負(fù)的使命和自身的客觀實(shí)際，從幼、小、初、高的不同階段，從家庭、社會(huì)、學(xué)校不同角度，注重學(xué)生成長(zhǎng)的連續(xù)性，而不能割裂或僅從局部來(lái)認(rèn)知學(xué)生的發(fā)展，要從過(guò)程性中育人。

5.家校合作重視實(shí)效性原則

家校合作固然需要一定的活動(dòng)的載體，但不能僅停留于此，要進(jìn)行深入的挖掘。如中職學(xué)校的職業(yè)教育宣傳活動(dòng)周，不能僅是一個(gè)開(kāi)放日的展示，更應(yīng)該通過(guò)展示，讓學(xué)生了解目前自身所掌握的技能與未來(lái)職業(yè)、行業(yè)的差距的認(rèn)知和發(fā)展趨勢(shì)的判斷，努力提升的方向，同時(shí)讓家長(zhǎng)看到學(xué)生在校的努力和學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提升，從而共同為學(xué)生的成長(zhǎng)撐起一片天空。

6.家校合作凸顯差異性原則

學(xué)生由于學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣愛(ài)好及職業(yè)傾向等的不同，在中職學(xué)校會(huì)表現(xiàn)出不一樣的自己。因此針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，要按照不同類型的學(xué)生差別化地開(kāi)展一些活動(dòng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，更好地體現(xiàn)因材施教的要求。

三、“三全育人”模式下有效開(kāi)展家校合作的路徑

1.成立家長(zhǎng)學(xué)校

沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)天生就是一個(gè)教育家，更多的是憑借著家長(zhǎng)自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)在自己孩子身上去實(shí)踐，無(wú)論結(jié)果怎么樣，學(xué)生終究會(huì)長(zhǎng)大，好壞結(jié)果不可更改，有時(shí)候成本未免過(guò)大。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有合格的家長(zhǎng)，就沒(méi)有完整的優(yōu)質(zhì)教育?！倍新殞W(xué)生又是一個(gè)特殊的群體，他們敏感、自卑、要強(qiáng)、耐挫力強(qiáng)、自信心不足等，因此作為家長(zhǎng)要理性、客觀看待學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，教師在看待學(xué)生、特別是問(wèn)題學(xué)生時(shí)，更應(yīng)從學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，與家長(zhǎng)一起探討問(wèn)題的成因，同時(shí)在學(xué)校關(guān)注學(xué)生技能養(yǎng)成時(shí)，首要的是關(guān)注學(xué)生為人處世、學(xué)習(xí)態(tài)度和人際交往等職業(yè)素養(yǎng)和人格塑造。而家長(zhǎng)普遍缺乏的就是對(duì)育人理念的認(rèn)知和育人方法的掌握。因此，家長(zhǎng)學(xué)校更應(yīng)該是一個(gè)平臺(tái)，按照中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)會(huì)當(dāng)好家長(zhǎng)的基本方法，了解學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，理解孩子目前的困境及解決之道。

2.組建家委會(huì)

目前很多的學(xué)校都有班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的家委會(huì)，但是家委會(huì)很多僅是一個(gè)空架子，沒(méi)有起到實(shí)際的作用。要想發(fā)揮好家校合作中家委會(huì)“黏合劑”的作用，首要的就是要選擇好有責(zé)任心、有組織能力、有熱情和感召力，更應(yīng)是有主觀能動(dòng)性、積極參與奉獻(xiàn)的家長(zhǎng)。讓這些家長(zhǎng)共同參與學(xué)生的規(guī)劃、發(fā)展，參與學(xué)校的管理，理解學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的困境，從而能為學(xué)校的發(fā)展積極的建言獻(xiàn)策，發(fā)揮家長(zhǎng)群體的智慧，為中職學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦，同時(shí)更能為中職教育營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，提升中職教育的認(rèn)可度。

3.打造家長(zhǎng)聯(lián)盟

中職學(xué)校的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、發(fā)展目標(biāo)等方面存在著很大的差異，在家校合作中，又受學(xué)生家長(zhǎng)因素、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境、自身境遇等的影響，在家校教育普適性的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化教育?？梢詫W(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)、興趣、能力、價(jià)值觀、教育背景、生活環(huán)境等相近的學(xué)生家長(zhǎng)按不同需求組合，組成微小家長(zhǎng)聯(lián)盟，以6—8個(gè)家庭為宜，定期進(jìn)行家庭論壇、親子活動(dòng)、共育交流、才藝展示、拓展活動(dòng)等多種形式的活動(dòng)，教師可適度參與，并進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，落實(shí)機(jī)制，強(qiáng)化要求，從而實(shí)現(xiàn)育人成效。

4.整合社會(huì)資源

家校合作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是離不開(kāi)社會(huì)的支持。目前社區(qū)作為資源比較豐富的載體，為學(xué)生、學(xué)校、家庭的教育提供了便利，社會(huì)也在努力營(yíng)造全員育人的環(huán)境與氛圍，注重培養(yǎng)時(shí)代新人。因此在家校合作中，加入社區(qū)豐富資源，為中職學(xué)校的學(xué)生走入社會(huì)，了解職業(yè)、行業(yè)和專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變提供了對(duì)接的舞臺(tái)。

當(dāng)前“三全育人”模式在全社會(huì)廣泛地開(kāi)展，家校合作也在不斷地推進(jìn)，但是由于家校合作在思想意識(shí)、合作措施、保障機(jī)制等方面存在著制約的因素，更多的是對(duì)學(xué)生管理要求比較多，忽視了學(xué)生作為家校合作育人主體的地位不能得到很好的彰顯。在家校育人的本質(zhì)上，管理不是目的，育人才是家校合作的價(jià)值所在。因此，要使家校育人真正達(dá)成效果，就需要不斷突破現(xiàn)實(shí)困境，合理運(yùn)用原則，積極探索、創(chuàng)新路徑，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的同向同行，形成家校合作的合力，真正發(fā)揮家校合作的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興立.三級(jí)六步：班級(jí)家委會(huì)建設(shè)路徑探析，江蘇教育，2018年

[2]康九星.有效開(kāi)展中職家校合作的路徑探析，河南教育（職成教），2019年

[3]黃秋紅.家校合作模式中家長(zhǎng)參與度低問(wèn)題研究——以生態(tài)系統(tǒng)理論和交疊影響域理論為分析視角，長(zhǎng)江叢刊，2020年

[4]李云海，任明霞.中小學(xué)家校合作中家長(zhǎng)的責(zé)任邊界探析，中國(guó)德育，2020年

[5]閆瑞.家校合作中“重管理輕育人”的現(xiàn)實(shí)應(yīng)對(duì)，教學(xué)與管理，2021年