郁舒蘭 武澤慧

摘 要：中國基礎教育進入了核心素養(yǎng)的新時代。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)滲透到大眾學習生活的方方面面，利用手機等移動終端處理學習生活事務已成為常態(tài)。而2020年疫情帶來的居家隔離，使得用戶愿意在移動互聯(lián)網(wǎng)上花費更多的時間，這將助推線上教育的更快發(fā)展。本文討論融合核心素養(yǎng)教育理念的小學生綜合實踐課程的原則和培養(yǎng)路徑，對少兒類應用的綜合實踐線上課程進行頂層設計，并以實例驗證。

關鍵詞：核心素養(yǎng); STEAM; 綜合實踐課程; 小學生; 線上教育

中圖分類號：G623.9? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-047-002

1.背景概述

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業(yè)質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據(jù)。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心 ，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。2017年底，基于學科核心素養(yǎng)育人目標的高中新課標修訂稿正式頒布。2019年1月，教育部啟動貫徹核心素養(yǎng)統(tǒng)領性與指導性的新一輪義務教育課程標準修訂。核心素養(yǎng)開始進入課程，走進中小學。中國基礎教育進入了核心素養(yǎng)的新時代。

2.小學生綜合實踐教育結合信息技術的意義

2.1政策支持

2016年教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中對有條件的地區(qū)，大城市等明確提出了要積極探索信息技術在小學生綜合實踐教育等新的教育模式中的應用。

2017年教育部印發(fā)了《義務教育小學科學課程標準》，倡導跨學科學習的方式，并建議教師在教學實踐中嘗試開展小學生綜合實踐活動。

2017年《中國STEM教育白皮書》提出，我國普遍存在高等教育培養(yǎng)出來的人才不能和市場相匹配，綜合素質高的人才匱乏等問題，不能滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要。因此為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，要充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。

2.2市場分析

2.2.1政治因素：

隨著信息網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)有力推動了互聯(lián)網(wǎng)和實體教育的深度融合，已經(jīng)成為創(chuàng)新發(fā)展新領域、公共服務新平臺、信息分享新渠道。

在十九屆四中全會上，國家提出大力推進國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，這將為移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展提供支持。

2.2.2經(jīng)濟因素

隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中國人均可支配收入從28228元（2018）增長到32189元（2020），居民有條件為家庭配置更多手機、電腦、平板電腦等移動終端，也更有意愿為虛擬服務付費。這將助推移動互聯(lián)網(wǎng)教育的普及，為行業(yè)帶來更多盈利機會。

2.2.3社會因素

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)滲透到大眾生活的方方面面，利用手機等移動終端處理生活事務已成為常態(tài)。而2020年疫情帶來的居家隔離，使得用戶愿意在移動互聯(lián)網(wǎng)上花費更多的時間，這將助推線上教育的更快發(fā)展。

2.2.4科技因素

2019年6月6日，工業(yè)和信息化部為運營商發(fā)放5G商用牌照。2020年3月《工業(yè)和信息化部關于推動5G加快發(fā)展的通知》、《關于促進消費擴容提質加快形成強大國內市場的實施意見》等政策，都為5G基礎建設和商用提供政策支持。隨著深度學習理論的不斷發(fā)展，推動語音識別、個性化推薦、人工智能等領域出現(xiàn)更多可用產品，為線上教育的進一步發(fā)展提供支撐。

2.3能力

綜合素質教育可以培養(yǎng)小學生解決問題的思維邏輯能力、動手能力、溝通能力等。同時結合互聯(lián)網(wǎng)會接觸到大量的資料，可以拓寬視野，增加知識廣度。綜合實踐活動項目制學習可以培養(yǎng)學生深度思考的能力，在完成項目中迫使自己不斷思考。同時互聯(lián)網(wǎng)的UI設計會幫助學生提升正確的解決問題的邏輯思維及審美能力。在項目制學習中也可以提升團隊協(xié)作能力和溝通能力。因此，核心素養(yǎng)教育可以讓學生全方面發(fā)展成為我國所需要的高素質人才。

3.融合核心素養(yǎng)教育的小學生綜合實踐五大原則

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，融合核心素養(yǎng)教育理念的小學生綜合實踐課程具備新的核心特征：跨學科、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術性。

3.1第一原則：小學生綜合實踐知識的層級性

本文認為，核心素養(yǎng)方面六個有著不同的層級關系?？茖W精神、學會學習代表了邏輯和推理等能力，這是最基層的核心素養(yǎng);中間一層是實踐創(chuàng)新、健康生活，代表了實踐應用的能力;最高層是人文底蘊、責任擔當，代表了戰(zhàn)略層方法論的能力[1]。這些核心素養(yǎng)正是二十一世紀人才培養(yǎng)最需要的六種素養(yǎng)。

3.2第二原則：小學生綜合實踐教育的普適性

小學生綜合實踐教育仍然是建立在傳統(tǒng)教學基礎知識之上的，是將傳統(tǒng)科目學到的基礎知識跨學科靈活應用的教育體系，小學生綜合實踐教育應該和義務教育一樣具有普適性，體現(xiàn)教育公平的初心。當然小學生綜合實踐教育課程也分初級階段課程和進階課程，所以小學生綜合實踐初級階段教育具有普適性，而進階的小學生綜合實踐教育需要因材施教、因地制宜。因此在結合移動應用的情況下，移動應用中老師應該可以隨時隨地查看到每個學生的活動進展情況，并對學生進行量化評估，可以比線下更直觀更快速的了解到每個學生的情況。也可以為學生分組，讓興趣類似的同學分為一組，去探索他們更感興趣的項目，甚至是去學習進階課程，在移動應用中都可以及時給到合適的輔助材料，跨越時間空間的限制，提升了效率。同時要注意標準化，做到可持續(xù)性發(fā)展，讓這個系統(tǒng)可以長久的使用[2]。

3.3第三原則：小學生綜合實踐教育對于高階能力的培養(yǎng)

小學生綜合實踐教育可以提升學生的高階能力，例如創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊合作意識及跨學科綜合運用知識的能力等。有研究表明，學生的批判性思維可以通過個人和小組反思而被激活，因此反思很重要[3]。老師需要在教學中注意高階能力的培養(yǎng)，并在結合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應用中應直觀的體現(xiàn)出來正在培養(yǎng)哪些能力，并引導學生去反思去批判，不斷進步。例如可以給項目任務貼上能力標簽。并且在很多案例中也表明，高階能力培養(yǎng)的提升后對于學生的學習動力和考試成績也有顯著提升。

3.4第四原則：小學生綜合實踐教育針對解決真實問題

實踐才是檢驗真理的唯一標準。小學生綜合實踐教育需要面向真實世界解決真實問題，學校可以給學生更真實的體驗感受，比課本講解會生動很多。在結合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應用中應可以模仿真實項目做虛擬情景的創(chuàng)立，將真實項目的難點游戲化，清晰化。例如可做成闖關模式，闖關成功會有鼓勵和獎勵，更利于學生理解和激發(fā)學習積極性，讓學生在闖關的過程中深入了解解決這個真實問題時會遇到哪些困難，并不像想像的那么簡單，還有很多其他的方面需要考慮，知其然更知其所以然。

3.5第五原則：小學生綜合實踐教育需要項目制學習

這一特點也是基于上一點，需要真實的項目來支持整個學習過程[4]。老師需要為每個學習小組制定一個項目的主題讓學生去質疑、尋找問題，去探索調研，然后再做出自己的創(chuàng)意作品，最后將作品分享展示出來。而在結合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應用中應可以引導學生將這個項目流程一步步的按順序完成，學習解決問題的思路，每一步都留下思考過程記錄，方便學生隨時查看反思。并且在流程設計上可以添加限制約束來幫助學生養(yǎng)成正確的思考習慣，在尋找當前存在問題階段的任務還沒有完成，是無法進入下一階段調研分析階段的任務的。

4.信息化視域下小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

4.1本土化

綜合實踐教育可以充分利用當?shù)亟逃Y源，因地制宜，開展當?shù)靥厣幕蝽椖炕顒?。在結合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應用中應結合當?shù)靥厣贫L格，形成有地方特色的教育應用。例如在南京的學校，可以組織去南京云錦博物館，參觀學習云錦的制作流程及欣賞精美的云錦工藝品，由此創(chuàng)新一些文創(chuàng)產品;也可以加入云上博物館，利用VR技術等現(xiàn)代科技，讓學生在手機上就可以觀賞博物館內的藏品等[5]。或者也可以注意多地區(qū)通用的情況，使用一些多地區(qū)通用的色彩及形式，加快開發(fā)效率，減少成本預算。

4.2責任劃分 多方配合

做好小學生綜合實踐教育需要多方的積極配合。

學校應設計好課程結構，課時安排管理計劃，引進相關教師人才，做好教師培訓和活動宣傳等。在結合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應用中需要為學校提供宣傳展示教學設計成果的平臺，清晰地展示傳遞有效信息[6]。

老師應積極注意和反饋每個學生各維度的情況，從而做到因材施教。在結合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應用中需要及時清晰地為老師反饋該老師所負責班級的情況，讓老師可以方便明確地反饋給家長和上級的入口，界面需要簡約清晰、易于理解，減少教師的培訓學習成本。

家長應積極參與子女的綜合實踐教育，在結合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應用中應及時提醒家長其孩子的新動態(tài)，并對孩子實時給予具體的鼓勵和贊賞，參與孩子的成長，拉近親子關系，增加和孩子的共同話題，參與孩子的成長過程，。

學生應認真聽課，積極參與課堂討論，積極思考創(chuàng)造，在結合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應用可以為學生提供一個良好的學習環(huán)境。例如引進各地云上博物館資源庫及學校老師提供的各種資源，學生可以直接查看學習參考。其次在結合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應用可以為學生提供社交圈，班級同學可以互相交流自己創(chuàng)造的作品;可以為其他同學的作品進行點贊評論收藏;老師家長也都可以參與;讓學生們共同成長，更好的發(fā)揮教學作用，讓學生在快樂和鼓勵中自信成長。

4.3評估機制

小學生綜合實踐教育需要評估體系，評估對學生各個維度能力的提升等，驗證教學的過程是否有效。在結合互聯(lián)網(wǎng)情況下，移動應用可以提供大數(shù)據(jù)可視化及直觀的圖表分析，讓家長、老師、領導都可以直觀的看到教學成果。但是評價體系需要進一步討論打磨謹慎確認。目前有四個維度來判斷學生的能力，分別是科學創(chuàng)新，健康向上，藝術素養(yǎng)以及學習能力[7]。

4.4通過線上加大宣傳力度和創(chuàng)新力度

經(jīng)過2020年的一場疫情，線上教育的重要性不言而喻。將小學生綜合實踐教育同步到線上，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒體跨越空間時間限制的傳播性，增強對小學生綜合實踐教育各方面的推廣與影響力，讓更多的人參與鼓勵孩子的成長。

5.總結

當代教育信息化也包含著綜合實踐課程，在政策支持、市場環(huán)境合適等條件下，相信小學生綜合實踐教育會高速發(fā)展。本文研究了小學生綜合實踐教育結合移動應用該遵循的五大原則，提出能力培養(yǎng)路徑，希望對進一步的小學生課程教改有所幫助。

參考文獻：

[1]陶佳，范晨晨，張翠翠.STEAM教育助力核心素養(yǎng)提升的國內研究綜述[J]當代教育與文化，2020，12（01）：65-73

[2]Vicente Francisco Ruiz，Zapatera Llinares Alberto，Montes Sánchez Nicolas. Curriculum analysis and design， implementation， and validation of a STEAM project through educational robotics in primary education[J]. Computer Applications in Engineering Education，2020，29（1）

[3]Bassachs Marcel，Caabate Dolors，Nogué Lluís，Serra Teresa，Bubnys Remigijus，Colomer Jordi. Fostering Critical Reflection in Primary Education

[4]宿慶，張文蘭，夏小剛，李莉.服務于人才培養(yǎng)的STEM教育——《制定成功路線：美國STEM教育戰(zhàn)略》的解讀與啟示[J]現(xiàn)代教育技術，2020，30（01）：114-120

[5]Hsiao PengWei，Su ChungHo. A Study on the Impact of STEAM Education for Sustainable Development Courses and Its Effects on Student Motivation and Learning[J]Sustainability，2021，13（7）

[6]馬鵬云，賈利帥.推進STEM教育：學校如何改變？——STEM教育發(fā)展報告《澳大利亞學校中STEM學習的挑戰(zhàn)》解析[J]現(xiàn)代教育技術，2021，31（02）：26-32

[7]李艷燕，董笑男，李新，張媛.STEM教育質量評價指標體系構建[J]現(xiàn)代遠程教育研究，2020，32（02）：48-55+72