朱媛媛

摘 要：中職語文核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面。教師可通過課堂、課外、評(píng)價(jià)三條路徑培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中，課堂的重點(diǎn)是學(xué)科、生活、職業(yè)，課外的重點(diǎn)是課外閱讀、綜合實(shí)踐、生活磨礪，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是科學(xué)合理。

關(guān)鍵詞：中職語文;核心素養(yǎng);路徑;課堂;課外;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）26-0078-02

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中職語文核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個(gè)方面，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語言知識(shí)與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。所謂路徑，指的是方法與途徑，中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的主陣地在課堂，拓展在課外，評(píng)價(jià)貫穿課內(nèi)外。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

一、課堂：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地

1.基于學(xué)科——提升語文素養(yǎng)

中職語文課程由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊構(gòu)成，又細(xì)分為八個(gè)專題。在教學(xué)中，教師要以教材為依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，專題1“語感與語言習(xí)得”旨在引導(dǎo)學(xué)生積累較為豐富的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語感，提升感悟語言文字的能力。因此，教師可充分利用經(jīng)典課文，開展讀說聽寫活動(dòng)，讓學(xué)生通過誦讀、研讀文本、寫作，提升語言感知能力和運(yùn)用口頭及書面語言的能力。

2.基于生活——提升生活素養(yǎng)

這里的生活素養(yǎng)指的是生活能力以及必備的品格與正確的價(jià)值觀，簡(jiǎn)而言之就是能力與品行。傳統(tǒng)語文教學(xué)重知識(shí)，輕能力，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學(xué)要求教師具備“生活即教育”的理念與意識(shí)，即巧妙地將教材與生活聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)江三峽》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中的寫作方法將旅途中的見聞?dòng)涗浵聛?。?duì)于這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很感興趣，不僅扎實(shí)掌握了文本寫景狀物的寫作技巧，還提升了寫作技能——?jiǎng)?chuàng)作美篇。

3.基于職業(yè)——提升職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)包含專業(yè)能力及職業(yè)精神。中職語文教學(xué)要凸顯職業(yè)特色，為學(xué)生將來走上工作崗位做準(zhǔn)備。因此，教師可在語文教學(xué)中嵌入跟專業(yè)相關(guān)的任務(wù)情境，在語文課程與專業(yè)知識(shí)之間搭起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的融合及共同提升。例如，影視制作專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)人物傳記單元時(shí)，教師可以嵌入紀(jì)錄片腳本寫作的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)游記單元時(shí)，可以嵌入家鄉(xiāng)某一景點(diǎn)的紀(jì)錄片腳本寫作任務(wù)。旅游專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)游記單元時(shí)，教師可以嵌入導(dǎo)游詞寫作任務(wù)。

二、課外：核心素養(yǎng)鍛煉的大舞臺(tái)

1.課外閱讀——“讀”出素養(yǎng)來

關(guān)于閱讀，筆者曾經(jīng)在本校進(jìn)行過一次問卷調(diào)查，被調(diào)查的225名學(xué)生中，有42%的學(xué)生比較喜歡看書，34.5%的學(xué)生看書是為了消遣、打發(fā)時(shí)間，只有不到12%的學(xué)生喜歡閱讀名著。部分中職學(xué)生的課外時(shí)間多是在游戲中打發(fā)的，而沒有閱讀就沒有積累，這就需要教師有組織地開展課外閱讀活動(dòng)。一是布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生充分利用好課外時(shí)間，不斷提升閱讀能力;二是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典，與經(jīng)典同行，這樣才能提高審美鑒賞水平，提升語文素養(yǎng);三是開展整本書閱讀，教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，改變目前學(xué)生碎片化閱讀的現(xiàn)狀，不斷豐富學(xué)生的語言積累和文學(xué)積累。

2.綜合實(shí)踐 ——“做”出素養(yǎng)來

中職語文課程設(shè)有語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。所以，部分教師課堂教學(xué)以講解綜合實(shí)踐的考點(diǎn)為主，考試內(nèi)容為活動(dòng)目的、宣傳標(biāo)語、活動(dòng)環(huán)節(jié)、開場(chǎng)白、結(jié)束語，等等。很顯然，為考而教違背了素質(zhì)教育的初衷，為分而學(xué)也無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

陶行知先生提出：我們要在做上教，在做上學(xué)，教而不做，不能算是教;學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。中職語文課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)此，教師要認(rèn)真組織學(xué)生開展相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)。例如，對(duì)于調(diào)查報(bào)告，雖然學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了寫作格式、寫作技巧，但是沒有經(jīng)過調(diào)查實(shí)踐，是不會(huì)完成一份真正的調(diào)查報(bào)告的，這和在岸上永遠(yuǎn)不可能學(xué)會(huì)游泳是一個(gè)道理。因此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷制作問卷、問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)匯總分析、撰寫報(bào)告一系列“做”的過程，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)調(diào)查，學(xué)會(huì)撰寫調(diào)查報(bào)告。

3.生活磨礪——“煉”出素養(yǎng)來

教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)的生活情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的“心理場(chǎng)”，而生活的磨礪才是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳途徑。陶行知先生指出：人生需要什么，我們就教什么。生活就是最好的教材，社會(huì)就是最好的學(xué)校。

例如，蘇教版中職語文教材第三冊(cè)設(shè)計(jì)的“職場(chǎng)人物訪談”綜合實(shí)踐活動(dòng)，既可以讓學(xué)生了解職場(chǎng)，又可以鍛煉學(xué)生的溝通能力。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先確定訪談目標(biāo)。確定目標(biāo)后就要熟悉目標(biāo)，搜集目標(biāo)人物的資料，這可培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理信息的能力。接下來就要聯(lián)系目標(biāo)人物，確定訪談時(shí)間，這就需要學(xué)生去溝通，可鍛煉學(xué)生的溝通能力。訪談過程需要學(xué)生學(xué)會(huì)和目標(biāo)人物交流，這可鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。訪談結(jié)束后需要學(xué)生整理資料，撰寫訪談錄，或準(zhǔn)備視頻、PPT向全班同學(xué)匯報(bào)訪談成果，這可鍛煉學(xué)生的寫作能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力。而上臺(tái)做匯報(bào)可鍛煉學(xué)生的勇氣與膽識(shí)。如果是小組合作，還可鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?？梢姡粓?chǎng)活動(dòng)下來，學(xué)生的收獲滿滿。但是這一切都需要學(xué)生通過具體的生活實(shí)踐去完成，課堂上的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了的。

三、評(píng)價(jià)：核心素養(yǎng)落實(shí)的試金石

1.基于目標(biāo)——評(píng)價(jià)的詩和遠(yuǎn)方