卓毅 官瑩瑩

摘 要：在新時代人才需求發(fā)展的推動下，人們越來越重視個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)啟蒙教育不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，而且還是整個職業(yè)教育體系的起點。小學是基礎(chǔ)教育階段職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵時期，在教學過程中傳授基礎(chǔ)知識的同時，也要充分發(fā)揮其獨特的育人價值，通過課堂教學融入職業(yè)啟蒙教育對學生的發(fā)展具有重要意義。為了讓職業(yè)啟蒙教育優(yōu)化小學學科教學，教師要充分挖掘小學各學科教材中職業(yè)啟蒙素材，使其融入小學學科教學中。本文論述了小學階段職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，分析了實施職業(yè)啟蒙教育的重要性和必要性，探討了從教學內(nèi)容、教師、學校三方面融入職業(yè)啟蒙教育的路徑，旨在使學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有初步感知，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，并讓學生了解自己，形成初步的職業(yè)理想。

關(guān)鍵詞：小學;學科教學;職業(yè)啟蒙教育

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）04-0082-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.04.012

職業(yè)啟蒙在發(fā)達國家和地區(qū)發(fā)展比較成熟，這些國家和地區(qū)高度重視對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，通過多樣化的課程和項目為學生提供生涯指導與咨詢，已經(jīng)形成了切合本國發(fā)展的教育機制。然而，我國的職業(yè)啟蒙尚不成熟，對職業(yè)啟蒙教育的研究仍處于初步發(fā)展階段。為了加快職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，2019年2月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“鼓勵中等職業(yè)學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學相關(guān)課程和學生綜合素質(zhì)評價”[1]。此外，國家在“十四五”教育規(guī)劃的編制中也要求在義務教育階段開展職業(yè)啟蒙教育[2]?？梢?，盡管職業(yè)啟蒙教育僅是一種普通的教育方式，但國家已經(jīng)開始從政策層面給予極大重視。美國社會學家安德魯·阿伯特指出：“職業(yè)支配著我們的整個世界。它們治愈我們的身體，衡量我們的收益，拯救我們的靈魂。”[3]11基于此，我國開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)刻不容緩。職業(yè)啟蒙教育能使學生學到基礎(chǔ)的、入門的職業(yè)知識，同時整全人格發(fā)展。合理地規(guī)劃職業(yè)生涯無論是對個體理想生活的實現(xiàn)還是社會共同體的達成都有著重要意義，特別是在小學學科教學過程中融入職業(yè)啟蒙教育，不僅能使學生對未來發(fā)展有初步的規(guī)劃意識，而且還有利于貫徹國家的相關(guān)政策。

一、內(nèi)涵論析：小學階段的職業(yè)啟蒙教育

“職業(yè)啟蒙教育”起點在“職業(yè)”，關(guān)鍵在“啟蒙”，目的在“教育”，對“職業(yè)”“啟蒙”“教育”的理解有利于明晰“職業(yè)啟蒙教育”的內(nèi)涵?！奥殬I(yè)”一詞在詞典中解釋是“在社會中個人所從事的工作是作為主要生活來源”;“啟蒙”一詞，一方面是使初學的人得到基本的、入門的知識，另一方面則是新思想的宣傳教化;“教育”則是關(guān)于“未完成的人”的整全人格發(fā)展的培養(yǎng)和教育活動。我國以職業(yè)啟蒙教育為主題的研究近幾年才逐漸增加，但從目前對職業(yè)啟蒙教育的研究來看，仍處于初步發(fā)展階段，還沒有形成一套完備的理論體系，對其概念也沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，學者們都對其有不同的理解并提出了一些具有代表性的觀點，大概基于兩種思路：

一是注重培養(yǎng)學生對未來職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。陳鵬認為，職業(yè)啟蒙教育是通過職業(yè)體驗、科學探索、動手實踐等多種方式，讓學生通過實踐來理解職業(yè)生活，從而對職業(yè)這一社會角色產(chǎn)生初步認知，并從這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，能夠隱約形成職業(yè)理想和意識，逐漸尋找職業(yè)發(fā)展方向，提高未來職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，以便能夠科學地定位自己并規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展[4]。劉曉和黃卓君認為，職業(yè)啟蒙教育是一種主要以青少年兒童為培養(yǎng)對象，以識別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容的智力改造，以培養(yǎng)他們職業(yè)思維能力為目標的教育[5]。

二是注重對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)。有學者認為，職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育的預備教育，并基于不同的年齡階段，在普通基礎(chǔ)教育階段開展，而不是直接面向就業(yè)的職業(yè)教育，注重對學生未來職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)意識培養(yǎng)，為今后接受專業(yè)技術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。如陳鵬、龐學光認為，職業(yè)啟蒙教育是在普通基礎(chǔ)教育中，通過專門設(shè)置與職業(yè)相關(guān)課程以及整合到現(xiàn)有的普通學科課程等方式，對兒童進行職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)認知等方面的職業(yè)準備教育的預備教育?；诓煌挲g階段，他們將職業(yè)啟蒙教育劃分為初級階段、中級階段、高級階段等三個階段，分別對應小學、初中和高中，每個階段所面臨的教育任務有所不同，其中小學階段主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識[6]。洪明指出，職業(yè)啟蒙教育只是在普通教育階段初步培養(yǎng)形成“職業(yè)自我概念”，從而為學生今后接受專業(yè)技術(shù)教育奠定職業(yè)意識基礎(chǔ)[7]。薄曉麗認為，職業(yè)啟蒙教育的宗旨便是激發(fā)兒童對職業(yè)的興趣和好奇心，啟發(fā)并培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識，同時給予兒童豐富的人生關(guān)懷，為兒童提供職業(yè)的初步認知，以期塑造健全的品質(zhì)和完整的人格，而不是要訓練兒童掌握某種職業(yè)技能或要產(chǎn)生某種社會責任感的職業(yè)定向教育或職業(yè)教育[8]。葉亞鈴認為，職業(yè)啟蒙教育是在普通基礎(chǔ)教育實施的具有導向性質(zhì)的教育，主要是幫助兒童對職業(yè)有一個基本的了解，描繪出職業(yè)的基本輪廓，以激發(fā)兒童對勞動世界的好奇心和興趣，引導他們養(yǎng)成正確的勞動觀念和態(tài)度，并萌芽初步的職業(yè)意識和自我意識，讓每個兒童都知道自身的個性、興趣和特長，這些都將影響著在未來職業(yè)上的選擇和發(fā)揮，并不是直接為學生確定未來職業(yè)發(fā)展方向，而是為未來接受專業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ)，是一項基礎(chǔ)工程[9]。

本文認為，小學階段的職業(yè)啟蒙教育并不是向兒童傳授專業(yè)的職業(yè)知識，也不是過早地確立學生未來的職業(yè)發(fā)展方向，而是讓學生在小學階段就要掌握未來職業(yè)發(fā)展所必備的職業(yè)技能，并在學科教學過程中對學生進行“職業(yè)啟蒙”的滲透，使學生能夠接受到廣泛的職業(yè)知識和技能的入門教育，幫助學生獲得了解他人和社會的機會，從而形成關(guān)于職業(yè)世界和職業(yè)規(guī)劃的基本認知，并能夠進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，讓學生能夠了解自我，以期為自己未來發(fā)展形成初步的職業(yè)理想。

二、價值意蘊：職業(yè)啟蒙教育融入小學教學的重要性與必要性

1.職業(yè)啟蒙教育融入小學教學的重要性

中國傳統(tǒng)文化曾提倡在童蒙時期的教育中融入職業(yè)啟蒙教育，例如孔子所提倡的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)），讓學生掌握六項基本技能，從而達到“學而優(yōu)則仕”的教學目標。教育家黃炎培首次在上海創(chuàng)辦了中華職業(yè)教育社，次年還創(chuàng)建了中華職業(yè)學校，并認為職業(yè)教育在學校教育制度上的地位是一貫的、整體的和正統(tǒng)的，從小學開始就應開設(shè)各種職業(yè)準備科或職業(yè)科。時至今日，盡管我國對職業(yè)教育的關(guān)注和投入逐年增多，但由于職業(yè)啟蒙教育起步相對較晚，加之大多數(shù)地區(qū)對職業(yè)啟蒙教育的認識不足，且大多數(shù)職業(yè)啟蒙教育的實踐探索都集中在發(fā)達地區(qū)，如江蘇、浙江和上海等地區(qū)，而中西部地區(qū)對職業(yè)啟蒙教育研究甚少，使得職業(yè)啟蒙教育仍存有寬廣的發(fā)展空間。

要辦好新時代人民滿意的教育，就更應該在小學教學中融入職業(yè)啟蒙教育：一方面，小學是學生學業(yè)的起步期，是其身體、智力和能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是樹立遠大志向、培育美好心靈和進行職業(yè)啟蒙教育的重要時期;另一方面，小學生由于年齡較小、經(jīng)驗較少以及對世界萬事萬物都充滿著好奇心，他們的探索欲望和求知欲上漲、好奇心強，對未來充滿著遐想，小學職業(yè)啟蒙教育可以幫助他們在這一時期更好地成長。所以，小學職業(yè)啟蒙教育的任務是在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助學生儲備職業(yè)知識，培養(yǎng)學生對未來職業(yè)發(fā)展的思考意識和規(guī)劃能力，提高學生的綜合能力。

2.職業(yè)啟蒙教育融入小學教學的必要性

縱觀全局，世界各國在兒童職業(yè)啟蒙教育的建設(shè)上已經(jīng)頗具經(jīng)驗，特別是以英、美、德、日為首的西方發(fā)達國家，已經(jīng)先后形成適應自身發(fā)展、各具特色的職業(yè)啟蒙教育體系，而在發(fā)達國家中又以美國獨占鰲頭。早在1974年，美國就簽署了《生涯教育法》，是世界上最早將“生涯教育”擴展到中小學階段的國家，在聯(lián)邦政府的帶動下，社會、經(jīng)濟、政治、文化等因素促使這一法案得到了美國民眾的廣泛支持，并一路發(fā)展到今天。其職業(yè)生涯教育體系和管理方法越來越完善，根據(jù)各州不同的教育條件，選定從小學、初中到高中各階段的職業(yè)生涯教育課程。其課程編排也取決于學生的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，課程內(nèi)容也循次而進，逐步分化與細化學科，并且美國基礎(chǔ)教育階段的課程形式始終以綜合課程和活動為主，還會在教學過程中開展多樣的實踐活動。比如，1—6年級的兒童除兒童節(jié)之外，學校還設(shè)置有“職業(yè)日”與“上班日”，作為發(fā)展兒童職業(yè)生涯覺察課程的特殊節(jié)日，讓兒童與職業(yè)場景和角色進行互動，建立對相關(guān)職業(yè)的直觀感受和認知[10]。而在日本，雖然地處亞洲，但自20世紀起便開始嘗試本土化西方職業(yè)生涯教育，在研究與實踐方面擁有較為成功的經(jīng)驗。日本的職業(yè)生涯教育師從美國，起初是以“職業(yè)指導”這一概念引進本國。21世紀來臨之際，日本從本國實際國情出發(fā)，在國會及文部科學省的推動下，經(jīng)過長期本土化的摸索與實踐，于1999年12月正式提出了“職業(yè)生涯教育”的概念，同時形成了一套本土化的教育體系并制定了一系列的保障性法規(guī)。以小學階段為例，文部科學省要求小學階段開展職業(yè)生涯教育的目標是促進學生形成社會意識與正確的自我認識。在集體活動課中，實現(xiàn)自身對人和社會的了解，在集體中循序漸進地學習掌握社交、規(guī)劃等能力，養(yǎng)成勤學奮進的品質(zhì)[11]。而且日本職業(yè)生涯教育的開展主要包含各種各樣的教學活動，比如集體住宿、開學典禮、社團等[12]?？偠灾?，職業(yè)啟蒙教育在我國仍是羽翼未豐，處于亟待發(fā)展的狀態(tài)。包括日本在內(nèi)的西方國家職業(yè)啟蒙教育法律制度健全，實踐經(jīng)驗豐富，教育目標具體，課程內(nèi)容切合本國實際情況，對中國職業(yè)啟蒙教育的本土化引入具有重要的作用，同時也從側(cè)面反映了在我國小學學科教學過程中展開職業(yè)啟蒙教育已是勢在必行。

三、路徑探尋：小學學科教學中融入職業(yè)啟蒙教育的實踐探索

1.從教材內(nèi)容上融入職業(yè)啟蒙教育

教材是根據(jù)教育目的、學生身心發(fā)展規(guī)律以及認知特點，專門研制和編寫的文本，適合相應特定階段的學生學習，是最大限度地將知識邏輯化、系統(tǒng)化和教學化的結(jié)晶。同時教材不僅是教師開展教學工作的重要載體和主要依據(jù)，承擔著教師開展課堂教學活動的媒介這一角色，又是學生學習的主要書本材料。有許多學者認為，在小學階段不應該對學生進行職業(yè)教育，職業(yè)認知、自我認知和樹立職業(yè)理想不是小學階段的教育任務。但事實上，小學階段的教育任務就是要全面育人，促進學生道德、智力、身體、審美、勞動的全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。并且現(xiàn)有的小學學科教材中蘊含著豐富的職業(yè)啟蒙素材，如道德與法治課《科技之光》、擴展課《走近航天人》，教師在課堂內(nèi)以多媒體等方式，展示科學家、航天人的奮斗過程，使學生們感受科學家、航天人對祖國發(fā)展的重要意義，引導學生們了解科學家、航天技術(shù)員等職業(yè);還有音樂課中的《粉刷匠》《剪羊毛》，以及語文課中的《華羅庚》《跨越新紀錄》等教材內(nèi)容，以音樂、背景講述等活潑的方式，引導學生感受生活中各種職業(yè)的魅力，意識到職業(yè)與生活息息相關(guān)。從教材內(nèi)容上挖掘職業(yè)素材，對學生實施啟蒙教育并不是一項容易的教學任務，要依據(jù)學生年齡情況、身心發(fā)展規(guī)律而定，其教學內(nèi)容也需循次而進。每個學生都是獨特的，都具有不同的性格特點，在教學過程中，教師需要根據(jù)不同學生性格之間的差異與實際教學情況綜合考察，針對不同學生心理、特質(zhì)等，揚長避短，開展有區(qū)別的教學，從而使每個學生都能得到最佳發(fā)展。教師也要充分研讀各學科最新課程標準，準確把握各科課程的性質(zhì)、目標以及基本理念。并且教師可以針對不同年齡段的學生去解讀教材，例如6—8歲的學生，認知以表象思維為主，通過在教材內(nèi)引入常見的生活用品來影射相關(guān)職業(yè)，以趣味游戲活動對這些職業(yè)進行介紹，融入職業(yè)啟蒙教育;8—11歲的學生，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)可以加入一些生活實例或故事，引導學生概括生活實例或故事中出現(xiàn)的職業(yè)特點，明晰職業(yè)對于我們生活的重要性;11—15歲的學生，可通過在教材內(nèi)加入著名人物傳記、重大歷史事件，感受這些教材內(nèi)容中出現(xiàn)的職業(yè)，以及這些職業(yè)在歷史、國家、社會中扮演什么樣的角色來融入職業(yè)啟蒙教育。

著名特級教師于永正說：“這法，那法，不會鉆研教材就沒法。”[13]但教師也不能過分地依賴教材，教材是動態(tài)的而非靜態(tài)的，要樹立“活用教材”的觀念，積極地結(jié)合自身經(jīng)驗以及充分了解班級學生情況，在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，對教材進行二次開發(fā)，將隱性的職業(yè)素材通過“二次開發(fā)”合理地融入各學科課程，使其能夠更好地結(jié)合各學科特色，然后根據(jù)生活的實際情況，考慮每個學生的特點，對教材內(nèi)容進行適當重組后，再選擇適當?shù)慕虒W方法進行教學。通過各學科課堂教學的滲透，讓學生在課堂中不僅能達到各學科的教學目標，還能幫助學生獲取職業(yè)信息，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，啟蒙學生的職業(yè)意識。

以義務教育階段江蘇教育出版社出版的小學數(shù)學教材三年級下冊《解決問題的策略》章節(jié)為例。本節(jié)內(nèi)容是讓學生聯(lián)系已有的解決問題的經(jīng)驗，初步掌握從問題出發(fā)，分析和解決問題的策略，學會從問題出發(fā)分析并解決數(shù)學兩步計算的實際問題。教材通過設(shè)置生活中常見的衣飾商店購物情景，使用學生喜聞樂見的圖片為載體來呈現(xiàn)相關(guān)信息，教師在與學生溝通和討論題目中的數(shù)量關(guān)系過程中，要挖掘出隱藏的職業(yè)啟蒙教育素材，可以借助圖片和視頻等向?qū)W生介紹服飾商店工作人員的職業(yè)角色以及職業(yè)要求，這樣學生不僅能夠掌握到解決問題的相關(guān)策略，也能了解一些與他們生活緊密聯(lián)系的職業(yè)信息。再如，學習“圖形與幾何”中“三角形”這一章節(jié)內(nèi)容，教師在介紹“三角形”的相關(guān)知識點時，可以通過“你知道嗎”欄目，可以文字和圖片形式呈現(xiàn)建筑工人施工時經(jīng)常都會用到三角形的原理，因此許多建筑都有三角形的結(jié)構(gòu)，如金字塔、埃菲爾鐵塔以及立交橋等，都運用了三角形具有穩(wěn)定性這一特性。如此，學生不僅在腦海中鞏固了“三角形具有穩(wěn)定性”這一概念，也了解了建筑工人的工作性質(zhì)，今后會尊重工人的辛苦勞動。

2.從教師教學觀念上融入職業(yè)啟蒙教育

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革后，小學階段主要以綜合課程為主。在課改之前，教師僅和同一學科教師進行教研交流活動，而與其他學科教師之間的教研交流甚少，這樣就不能很好地了解其他學科的教學內(nèi)容和教學進度，造成不同學科知識之間融合不好的問題，在教學過程中很容易局限于所教學科的范圍內(nèi)，而不知道學生在其他學科中學習了什么內(nèi)容，接觸了什么知識，掌握了什么技能等。如此一來，無論是傳授知識，還是在課堂中融入職業(yè)啟蒙教育，都不能將其他學科作為一個很好的輔助工具。此外，職業(yè)的復雜性也決定了職業(yè)不可能獨立于某一學科之中，不同的學科之間根據(jù)自身學科特性所展示的職業(yè)信息也不盡相同?；诖?，跨學科是一種多學科之間相互作用、相互補充的合作研究，是軟化學科課程界限所進行的活動。所以，教師在教學過程中應具備跨學科思維，充分利用學科與學科之間的合作融入職業(yè)啟蒙教育，積極利用各學科的職業(yè)素材，精心創(chuàng)設(shè)教學情景，與其他學科教師作好溝通交流，厘清并加強與其他學科之間的橫向關(guān)聯(lián)，從而使得不同學科之間的職業(yè)素材豐富地融合在一起，形成教育合力，以達到1+1>2的效果，使學生對職業(yè)信息有更加全面和深入的理解，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，為學生提供接觸各種職業(yè)的機會，豐富學生的職業(yè)體驗，以便引導學生初步體會職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，能夠有效地建立正確的職業(yè)認知。

例如，在學習“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的內(nèi)容時，其中“一瓶藥小明可以吃幾天？”是“除法”部分內(nèi)容的課后練習題。學生在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時，可以進一步感受到數(shù)學與實際生活中的聯(lián)系。很明顯，教師通過這道題可以向?qū)W生介紹“護士”這一職業(yè)，讓學生知道醫(yī)務工作者的平凡與偉大，他們肩負著生命健康的重擔。尤其是在抗擊新冠疫情的斗爭中，醫(yī)務人員義無反顧，挺身而出，成為“最美逆行者”。他們夜以繼日，拼盡全力與病毒較量，為生命站崗，建立了一道保護人民生命健康安全的防護線。在其他學科中也出現(xiàn)了“護士”這一職業(yè)，如小學語文中的《永遠的白衣戰(zhàn)士》，課文講述了中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。這篇課文用樸實的語言將醫(yī)務人員的偉大和使命描述得淋漓盡致，學生很容易就能理解這個職業(yè)的辛苦。數(shù)學與語文加強學科間的滲透，多學科協(xié)力融入職業(yè)啟蒙教育，學生可以全面地理解醫(yī)務工作者的重要性，升華對“護士”這一職業(yè)角色的敬佩之情。

3.從館校合作上融入職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育的實施，不能僅僅局限于教授書本知識，還需要將其與實際生活相聯(lián)系?；诖?，在教學過程中應適當?shù)貏?chuàng)造機會，讓學生們能夠通過開展校外活動真實體驗各種職業(yè)，從而對工作崗位有一個基本認知。同時學校也要充分利用社會資源，例如加強與博物館、科技館、美術(shù)館、天文館、海洋館、動植物園館等文化機構(gòu)與學校之間“教育”對接融合，實現(xiàn)各自的工作目標，相互配合、積極參與，從而實現(xiàn)共贏的深度合作。在小學階段，主要是以綜合實踐活動為主，如學者陳鵬和俞程認為，在開展綜合實踐活動過程中，滲透職業(yè)啟蒙教育理念，可以改變過去僅以服務社會為主要內(nèi)容的體驗活動[14]。小學數(shù)學課程中“綜合與實踐”版塊，是《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確增設(shè)的部分，改變了傳統(tǒng)教學模式中以掌握知識為主要目標的學習方式，更多的是以問題為導向，以學生為主體，引導學生綜合運用數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計與概率知識解決實際生活問題。例如，江蘇省某些小學開展的“開心小農(nóng)場”“科學試驗田”等活動，讓學生將書本上的理論知識應用于實踐過程中，學以致用，從而在此過程中獲得真切的職業(yè)感受。

因此，學校應加強和博物館、科技館、美術(shù)館、天文館、海洋館、動植物園館等的合作，在課堂教學過程中，通過開發(fā)活動課程，帶領(lǐng)學生去各館參觀，通過觀看對不同職業(yè)有更深層次的理解與認識。例如，上美術(shù)課時，可以組織學生到美術(shù)館感受畫家的作品，在他們的畫中感受美。教師在教學過程中還可以讓學生了解“畫家”這一職業(yè)，知道畫家也要通過不斷學習，尋找自己作畫的靈感，不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的美，將他們自己想表達的思想用畫表現(xiàn)出來，如人物、物品、表情、情緒、建筑、風景等。在學生看畫、欣賞畫的過程中，融入職業(yè)啟蒙教育，不僅能使學生感受到美術(shù)的魅力，激發(fā)他們的想象力，讓學生的美術(shù)作品不再是模仿老師畫什么就畫什么，書上怎么畫我就怎么畫，還能培養(yǎng)學生藝術(shù)的創(chuàng)作和賞析能力。再如，在學習科學中動物單元的知識時，教師可以帶領(lǐng)學生到海洋館參觀體驗，如直接帶領(lǐng)學生觀看海豚，教師不僅能夠教授學生養(yǎng)殖動物的生存條件、動物的習性、特點以及動物飲食等知識，還能讓學生了解到有專門的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)海豚，并對飼養(yǎng)員這一職業(yè)進行簡單介紹。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展相關(guān)的動手實踐活動，讓學生體驗飼養(yǎng)員這一職業(yè)角色，在教師和專業(yè)飼養(yǎng)員的帶領(lǐng)下，讓學生給海豚喂食，使學生親身經(jīng)歷職業(yè)體驗的過程，進而幫助學生理解課堂知識與實際工作之間的聯(lián)系，了解職業(yè)與生活的聯(lián)系，使學生能夠初步認識到海洋館中飼養(yǎng)員的工作任務和從業(yè)要求，從而引導學生探索符合自己興趣和能力的職業(yè)，豐富學生的職業(yè)體驗。這也是小學科學的學習要走出教室、走出實驗室、走出學校的重要原因，否則可能會使小學生缺乏職業(yè)體驗，導致小學生對于職業(yè)角色的認知停留在想象階段。

四、實踐反思：在小學學科教學中融入職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育融入小學學科教學是時代的呼喚和人民的期盼，同時也是新時代賦予職業(yè)教育的歷史使命。社會普遍存在盲目擇校、擇業(yè)的情況，導致許多學生厭學，畢業(yè)后找工作專業(yè)不對口。這不得不引起對職業(yè)啟蒙教育的重視，而職業(yè)啟蒙教育是建立職業(yè)生涯規(guī)劃的起點，是非常重要的。所以，建立職業(yè)教育體系的起點就是抓好小學階段的職業(yè)啟蒙教育，在小學階段的各學科教學中開展職業(yè)啟蒙教育，既是不斷完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必由之路，也是提升我國小學教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要?？v觀發(fā)達國家，其職業(yè)啟蒙教育已經(jīng)十分成熟，不管是課程開發(fā)，進行多樣的課程活動，還是教師教學，在此過程中滲透職業(yè)啟蒙教育的體系比較完善，并得到了國家、社會、學校等各方的積極支持，這為我國開展職業(yè)啟蒙教育提供了可以借鑒的經(jīng)驗模式。

參考文獻：

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Abstract：Driven by the development of talent demand in the new era， people pay more and more attention to individual career development planning， so vocational enlightenment education is not only the foundation of modern vocational education， but also the starting point of the whole vocational education system.Primary school is the key period of vocational enlightenment education in the stage of basic education， while teaching the basic knowledge， it should also give full play to its unique educational value， to attach great significance to the development of students by integrating vocational enlightenment education into class teaching. In order to optimize the subject teaching of primary school through vocational enlightenment education， teachers should make full use of the material regarding vocational enlightenment in the teaching materials of various subjects in primary school and integrate them into the subject teaching of primary school. This paper， through elaborating the education connotation of primary school career enlightenment， the importance and necessity of implementing professional enlightenment education， and from the aspects of teaching content， teachers and school which will be integrated into the enlightenment education， constantly conducts explorations， aiming at making students have a preliminary sense about career planning， to cultivate the students vocational interest， and let students understand themselves， then to form their own preliminary professional ideals.

Key words：primary school; subject teaching; vocational enlightenment education

（責任編輯：楊 波）