唐進

【摘要】剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術形式，它不僅有著鮮明的本土藝術特色，同時也在一定程度上體現出了中華民族獨有的審美情趣。剪紙憑借著直觀形象且構造多變的外形、十分常見的材料和簡單的工具，逐漸受到幼兒教育領域的關注和重視。在幼兒園中開展剪紙教學活動不僅可以滿足當代幼兒的成長需求，同時也能促進幼兒綜合素質的全面發(fā)展。本文首先闡述剪紙活動對幼兒成長的重要意義，然后從優(yōu)化教學環(huán)境、加強師生交流等多個角度出發(fā)探討在幼兒園中開展剪紙教學互動的具體策略。

【關鍵詞】幼兒教育 ?剪紙教學 ?教學活動

剪紙藝術在我國有著悠久的歷史文化與群眾基礎，在我國的揚州、南京、安塞、山西及河北等地，都有著獨具一格的剪紙藝術形式。將剪紙藝術融入幼兒教育領域當中，不僅可以顯著提高幼兒的動手操作能力，同時也能讓幼兒自身的審美水平得到提高。教師要結合當代幼兒的實際需求，合理開展剪紙教育教學活動。最終在提高幼兒園教育教學多樣性的同時，為更多幼兒今后的健康成長奠定堅實的基礎。

一、剪紙教學活動對幼兒成長的重要意義

（一）提高幼兒的審美素養(yǎng)

剪紙是一項極具藝術性的文藝活動，同時也是我國傳統(tǒng)文化的精華部分。作為一種鏤空藝術，剪紙作品能夠給欣賞者帶來一種透空的藝術享受。創(chuàng)作者可以基于自身個性化的思維方式，將想要表達的事物通過一種更加夸張的方式在紙面上刻畫出來。而對于思維方式還較為稚嫩的幼兒來說，這種藝術形式更加符合他們直觀的思維習慣。豐富多彩的剪紙形式能夠更好地激發(fā)幼兒的美學意識，這樣才能為幼兒今后審美水平的提升帶來更大的幫助。教師在實際的教學過程中，要鼓勵幼兒進行個性化的創(chuàng)作，這樣才能引導幼兒建立起個性化的審美情趣。

（二）促進幼兒的身體發(fā)育

幼兒正處于高速發(fā)育期，提高幼兒身體的協(xié)調能力一直都是幼兒教育工作者的核心教學目標?，F代幼兒多為獨生子女，父母在家中對其百般呵護，嚴重缺乏手腦并用的機會。幼兒在剪紙過程中需要同時調動大腦、五官和雙手，這樣才能完成剪紙工作。而在這一過程中，幼兒身體的協(xié)調能力能夠得到顯著提升。豐富多彩的剪紙活動往往并沒有固定的活動要求，幼兒可以基于自身想法進行藝術創(chuàng)造。這樣不僅可以顯著提高幼兒在活動中的參與欲望，同時也能有效提高幼兒的綜合素質。

（三）增強幼兒的藝術修養(yǎng)

除了以上兩點，剪紙活動的另外一個重要價值就是能夠提高幼兒的藝術修養(yǎng)。隨著新課程改革在全國范圍的全面推行，培養(yǎng)學生綜合素質已經成為各學科教師的共識。美育工作本身就是幼兒園教學工作的重要組成部分，同時也是幫助幼兒掌握基礎藝術創(chuàng)造能力的有效途徑。剪紙藝術本身就較為復雜，幼兒可以在剪紙活動中了解繪畫、裁剪、拼色、勾描等多種藝術創(chuàng)作技巧。值得注意的一點是，這些技巧并不是傳統(tǒng)理論化的美術知識。幼兒可以在實際的操作過程中，將這些理論知識融會貫通，進而全面提高自身的藝術創(chuàng)作能力。這樣在提高幼兒園辦學質量的同時，也能為幼兒今后的成長帶來更大的幫助。

二、幼兒園開展剪紙教育教學活動的具體路徑

（一）注重環(huán)境創(chuàng)設營造良好剪紙氛圍

想要為幼兒帶來更加高質量的剪紙教學課堂，幼兒教師首先就應該從兩個維度出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造更加完善的剪紙活動環(huán)境。一方面來說，教師要為幼兒創(chuàng)造一個物理意義上的剪紙環(huán)境。首先，幼兒園方面應該充分考慮到幼兒在剪紙活動中的實際需求，并且基于這一需求為幼兒規(guī)劃專用于剪紙活動的活動室。教師可以通過事先的籌備，在活動內張貼一些精美的剪紙作品。這樣不僅可以激發(fā)幼兒的剪紙熱情，同時也能起到一定的教學指導作用。其次，幼兒園應該基于剪紙活動的需求，在活動區(qū)域中為幼兒準備好剪紙活動的基礎材料，例如，安全剪刀、彩紙、膠水、顏料等等。這樣幼兒才能更加輕松地在實際操作中感受到剪紙活動的魅力，并且在教師的引導下不斷提高自己的剪紙水平。

另一方面，教師要為幼兒創(chuàng)造一個更加輕松愉快的教學環(huán)境。幼兒的思維方式較為稚嫩，在日常的園區(qū)生活中十分容易受到教師態(tài)度的影響。對于單純的幼兒來說，教師的鼓勵與表揚往往能夠顯著提升他們的學習興趣。因此在實際的教學過程中，教師要多采用激勵性語言與幼兒進行溝通。同時教師也應該表揚幼兒的探究意識與好奇心，這樣才能讓幼兒發(fā)自內心地感受到教師的關心和重視。最終不僅可以為幼兒的剪紙活動帶來更多的樂趣，同時也能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性的思維能力。

（二）注重師生交流提高幼兒剪紙體驗

幼兒是幼兒園剪紙活動中的主體，教師在開展剪紙教學指導時，也要格外尊重幼兒的主體性。教師在實際的教學過程中，應該給幼兒提供更多自主創(chuàng)造的機會，而不是一味地強制介入。否則不僅會打擊到幼兒的創(chuàng)作熱情，同時也會讓幼兒的思維方式受到桎梏。教師應該不斷優(yōu)化與幼兒的交流方式，這樣才能從根本上提高幼兒的剪紙體驗。首先，教師要采取差異化原則給予幼兒對應的剪紙教學指導。對于一些動手能力強且思維敏銳的學生來說，他們可以迅速掌握基礎的剪紙技巧，同時也能迅速完成教師布置的剪紙任務。因此教師在指導他們的剪紙技巧時，應該注重對幼兒創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。教師要引導幼兒結合自己天馬行空的想法，盡可能地用剪紙的方式將自己想要表達的事物展示出來，這樣才能激發(fā)這部分學生的創(chuàng)作熱情。而對于一些動手能力較差的幼兒來說，教師就應該采取更加溫柔婉轉的教學語言，引導幼兒循序漸進地掌握最為基礎的剪紙技巧，并且引導幼兒在教師的指導下獨立完成剪紙任務。隨之而來的成就感與滿足感，能夠讓這些孩子更加熱愛剪紙藝術。

其次，教師也可以對幼兒進行分組，然后讓幼兒以小組為單位共同完成剪紙任務。例如，在一次剪紙活動中，教師可以讓孩子以“小小花園”為主題進行剪紙操作。這時幼兒就可以通過小組內的溝通交流來分配任務，例如讓剪紙能力更強的學生來剪出較為復雜的小動物，讓剪紙能力較弱的孩子剪出小樹、小房子等圖案。這樣不僅可以加強學生之間的交流，同時也能實現幼兒的共同進步，最終營造出更加輕松和諧的剪紙活動氛圍。

（三）豐富剪紙教學方式促進幼兒成長

為了更加有效地培養(yǎng)幼兒的剪紙愛好，幼兒教師還可以通過多樣化的剪紙教學方式，讓幼兒在剪紙活動中收獲更多的樂趣。首先，教師可以通過探究活動法開展剪紙活動，例如，在剪紙活動“蝴蝶”中，教師就可以先為學生示范裁剪蝴蝶的方式，然后向幼兒提問：“你們想要剪出什么樣子的花紋呢？”隨后幼兒就可以通過討論，發(fā)散自身的剪紙思維。

其次，教師還可以通過故事教學法，讓學生結合故事開展剪紙活動。就以經典的《三只小豬》這一故事為例，教師就可以讓學生結合這一故事，任選其中的一個畫面展開剪紙創(chuàng)作。為了能夠降低幼兒的剪紙難度，教師可以為幼兒播放相應的動畫視頻，或者是相關的繪本作品。這樣幼兒就可以在相似形象的基礎上展開創(chuàng)作，從而有效提高自身的藝術創(chuàng)作能力。

三、結語

綜上所述，剪紙是一項集動手動腦于一體的綜合性藝術活動形式。幼兒園教師要充分認識到這種藝術活動能夠給幼兒成長帶來的實際幫助，并且積極探索在幼兒園中開展剪紙教學活動的有效策略。這樣才能在提高幼兒園教學多樣性的同時，為幼兒的健康成長帶來更大的幫助。

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